翻轉課堂視角下的教學設計創新：線上線下混合式教學策略研究

摘 "要 "線上線下混合式教學被廣泛應用于高等教育領域。在進行基于翻轉課堂的線上線下混合式教學設計時，要堅持以學生為中心，融合線上、線下兩條教學線，關注課前、課中和課后三個教學環節，遵循“以學習活動為載體，以過程評價為指導，以能力培養為目標，以價值塑造為使命”四個原則，達成“學習有目的、線上有資源、備課有依據、線下有活動、過程有評估”五個目標，以提升教學效果和學生滿意度，促進學生全面發展和成長。

關鍵詞 "翻轉課堂；混合式教學；教學設計

中圖分類號：G434 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）24-00-06

0 "引言

信息化、數字化和智能化的發展，為教育領域帶來廣泛的機遇和挑戰，而線上線下混合式教學則是這些趨勢下的重要實踐形式。近年來，一系列研究表明，線上線下混合式教學對于學生的學習成績提高有一定正面影響，同時也具有很好的可擴展性和適應性。所以在全球范圍內，越來越多的學校和機構開始采用線上線下混合式教學模式，從小學到高校，不同年級和學科的教育都有嘗試和探索[1]。

線上線下混合式教學并不能被簡單地理解為線上和線下教學的組合，而是會涉及諸多方面的教育問題和挑戰[2]。從技術方面來說，混合式教學需要信息技術的支持[3]，只有充分利用在線教學平臺和工具的優勢，如互動性、可視化、自適應學習等，才能將混合式教學的優勢最大化。從學生方面來說，混合式教學需要師生的協作與配合[4]，學生要在教師的指導和鼓勵下，利用線上和線下的資源與工具積極參與教學活動，發揮出主動性和創造性。從教師方面說，混合式教學需要教學設計理念的轉變[5]，包括對教學目標、教學策略和教學評估等方面的重新思考與調整，教師需要根據學生的特點和需求，綜合利用線上和線下教學資源，設計更加優秀、靈活和多元化的教學方案[6]。

本文立足于教師視角，探討基于翻轉課堂的線上線下混合式教學設計，遵循“一二三四五”教學設計思路，即以學生為中心，融合線上、線下兩條教學線，關注課前、課中和課后三個關鍵環節，遵循“以學習活動為載體，以過程評價為指導，以能力培養為目標，以價值塑造為使命”四個原則，達成“學習有目的、線上有資源、備課有依據、線下有活動、過程有評估”五大目標。

1 "樹立“一個中心”

教師要從思想上摒棄“以教育者為中心”的傳統模式，樹立“以學生為中心”的教育理念，將學生放在教學過程的主體地位，關注學生的需求和興趣，支持學生個性化學習和終身學習。

在進行教學設計時，教師需要考慮：所設計的學習活動是否體現了學生的主體地位？在學生參與學習活動時能否調動他們的主觀能動性？學習活動是否考慮到了不同學生的學習風格、興趣愛好和學習需求？教師參與學生的學習過程時是否能照顧到學生的情緒和積極性？通過思考這些問題，教師可以在進行教學設計和教學實施時更好地落實“以學生為中心”的教育理念，創造一個積極、有益并且適應學生個體差異的學習環境。

2 "融合“兩條教學線”

線上線下混合式教學雖然將教學過程分成了線上和線下兩個部分，但在進行教學設計時卻不能將它們割裂開，需要融合線上、線下兩條教學線，將線上教學資源與線下課堂活動緊密結合，使它們相互支持、相互補充。

線上教學資源應當為線下課堂的教學活動提供支持和服務。學生可以通過線上學習課程內容、觀看教學視頻、完成在線練習等方式，預先熟悉知識點和概念。而在線下課堂上，教師可以對線上學習進行深入講解、引導討論和實踐活動，以幫助學生更好地理解和應用所學知識。同時，線下課堂活動也應圍繞線上教學資源展開，通過小組討論、案例分析和團隊合作等方式，加強學生對線上學習內容的理解和應用能力。教師可以引導學生參與互動討論和提出問題，鼓勵學生之間的交流和分享，以提升學生的學習效果，促進學生合作能力的發展。

3 "關注“三個環節”

混合式學習就是要改變傳統學習模式，學生一部分的學習發生在網絡環境中，他們能在一定程度上對學習時間、地點和節奏進行控制；另一部分的學習發生在受監督的傳統教學環境中。相應地，混合式教學就是要把傳統的教師與學生面對面教學的優勢和網絡化在線學習（同步或異步）的優勢結合起來，將技術與教法很好地結合起來應用于課堂教學，創新學習方式，提高教學質量、學習效果與學習效率。其基本思想表現在兩個方面，一是融合傳統教學與現代教育技術的優勢，二是關注教師主導與學生主體的結合[7]。

線上線下混合式教學的實施并不需要遵循某一種固定的教學模式，而是可以結合傳統課堂教學和在線學習的優勢，根據具體的教學目標、學科特點、學生需求等因素進行靈活調整和改變。但是，萬變不離其宗，任何一種線上線下混合式教學模式都可以總結為課前、課中和課后三個環節[8]。特別是基于翻轉課堂的混合式教學更是如此（表1），課前通過線上教學資源傳遞知識，課中通過線下課堂學習活動內化和擴展知識，課后則通過練習、反思固化知識、提升能力。

從具體教學實施上來說，課前，教師布置學習任務，學生自主在線學習，并通過在線測驗、練習等檢驗學習效果，這些也可為教師提供學情數據，為設計課堂活動提供依據；課中，組織重難點講解、隨堂測驗、問題競答、小組討論、成果展示等教學活動幫助學生內化知識，提升學生學習的深度；課后，布置作業，及時批改并將結果反饋給學生，幫助學生固化提高，最終達到能力培養的目標[9]。在教學的每一個環節，都要對學生的學習效果作出評價，并納入課程的最終成績[10]。

4 "遵循“四個原則”

從教學設計角度來說，針對基于翻轉課堂的線上線下混合式教學，教師就不能僅撰寫包含教學目標、重難點、教學過程的傳統教案，而是要面向混合式的教與學活動展開教學設計，遵循“以學習活動為載體，以過程評價為指導，以能力培養為目標，以價值塑造為使命”四個原則，發揮教師的服務支持和指導作用。

“以學習活動為載體”，即教師需要設計形式多樣的學習活動激發學生的學習興趣，關注學生的主動性和參與度，鼓勵他們在學習活動中積極探索與發現新的知識和技能。同時，教師應該關注學生的學習過程，例如通過線上、課堂觀察等途徑收集學生的學習數據，為更好地對學生的學習活動進行指導和支持提供依據。

“以過程評價為指導”，即利用過程性評價指導學生的“學”和教師的“教”，教師通過定期與學生互動了解學生對教學內容、方法和資源的看法，進而優化教學策略，提高教學效果。教師依據過程性評價結果反思教學中存在的問題，改進教學設計，完善教學過程，以便更好地服務學生的自主學習；學生依據評價結果檢驗自己的學習成果，審視學習過程中的收獲和不足，以便今后能更加自覺主動地參與教師設計的學習活動。

“以能力培養為目標”，即教師應該設計多樣化的學習任務以培養學生的綜合能力，幫助他們增強批判性思維，提升問題解決能力、創新能力、溝通能力等。如通過設置自主學習任務單引導學生自主學習和探究，培養他們的自主學習能力和信息獲取能力；還可以通過開展小組研討、合作探究等課堂活動，鼓勵學生進行合作學習，培養他們的溝通和協作能力。

“以價值塑造為使命”，即教師要落實立德樹人根本任務，在傳授知識、培養能力的同時向學生傳遞積極向上的價值觀，幫助他們堅定理想信念，引導他們形成實事求是、尊重科學、嚴謹治學、刻苦鉆研的優良品質。一方面，要把思政元素融入線上教學資源，如拓展融入與專業相關的人物事跡、關鍵核心技術和行業發展歷程，引導學生課前思考，搜集資料；另一方面，要深入挖掘思政元素，把思政元素有機融入線下課堂活動，達到潤物無聲的育人效果。

總之，教師在混合式教學設計中，需要以學習活動為載體，以過程評價為指導，以能力培養為目標，以價值塑造為使命，對照培養目標，依據學生特征，對教學資源、教學活動與教學評價進行系統設計。

5 "達成“五大目標”

依據基于翻轉課堂開展線上線下混合式教學設計的基本原則和需要達到的目標，下面從五個方面說明具體的教學設計思路和策略。

5.1 "學習有目的

課前學習是知識傳遞的環節，其形式是學生線上自主學習。但在實際教學中經常存在學生學習動機不足、學習目標不明確、學習方法不恰當等問題，導致課前線上學習效果不佳，影響后續線下課堂教學活動的順利開展。所以，課前學習需要發布自主學習任務單，明確學習目標，提供學習方法，給出具體學習任務，讓學生有目標、有方法、帶任務去學習。

學習任務單是指導、幫助、引領學生在學習任務驅動下通過自主學習、合作學習獲得知識的具體方案，一般包括學習指南、學習任務以及困惑和建議。學習指南主要包括達成目標、方法建議和課堂活動簡介。

首先，需要把教學目標轉化為學生自主學習應當達成的目標，要明確告訴學生通過什么樣的方式能夠達到要求的學習目標，即“該怎樣做，要達到什么樣的目標”。

其次，要給學生提供具體的學習方法建議，讓學生容易下手并獲得學習成就感和樹立學習信心。

最后，通過課堂學習形式預告，讓學生發現自主學習與將要發生的課堂學習之間的關聯，從而投入自主學習。

一般來說，學習指南只能在宏觀上指導學生學習，要想學生能夠自覺自主地學習，還需要給學生布置學習任務。布置學習任務時要體現“任務驅動、問題導向”的理念，將知識點轉化為問題，讓學生在解答問題的過程中學習知識。當學生花費時間自主學習后，可以提供一些習題讓學生練習測試。一方面，直接在線上發布課前測試題，要求學生及時完成以便自我檢測學習效果；另一方面，需要教師事先準備具體問題讓學生在課堂上解答，提高教學效果。任務單的最后，還要放置開放性問題，收集學生課前學習后存在的疑難與困惑以及對教師課堂授課內容與形式的建議。

5.2 "線上有資源

由于課前學習是學生在線上自主完成的，這就需要教師提前向學生提供每個知識點對應的學習資源，學生通過閱讀、觀看、操作這些學習資源完成學習任務。從教學設計角度來說，教師就需要設計、制作好能幫助學生學習并發展思維能力的學習資源，實現對知識的講解和傳遞。

5.2.1 "PPT課件

配套學習資源方面，最主要的是PPT課件。可以直接把PPT放在線上供學生瀏覽學習，也可以將PPT錄制成微視頻，轉換為微課供學生自由學習。根據這兩種不同用途，可以將PPT課件分為閱讀型和講授型。

閱讀型PPT是提供給學生在線瀏覽學習使用的，是信息呈現的工具，首要展示的是需要傳遞的教學內容，但要避免文字密布、五顏六色、雜亂無章。針對具體的教學內容，需要對教學信息進行深層次加工，精簡內容、提煉重點，對知識點的層次、關系進行梳理，找出知識間存在的邏輯關系，使知識更系統、內容更聚焦，突出教學中的關鍵信息。另外，表格和圖形比文字更有助于讀者理解和回憶信息，所以好的閱讀型PPT在內容完整、重點突出的基礎上，最好能做到圖文并茂，同時，文字、圖形、表格之間的邏輯要清晰。配圖需要服務于內容的表達，讓讀者看到圖片與主題的關聯。無關的插圖、不恰當的配圖只會對讀者理解信息帶來干擾，增加讀者的閱讀負擔。針對大段文字，可以借助SmartArt工具將文字圖解，融合圖形與文字，既有視覺化的表達，又有一定的文字信息，能夠承載較大的信息量，同時還可以清晰地展現知識點之間的邏輯關系。

講授型PPT則是用于輔助教師課堂講解或為錄制微課視頻而準備的教學資源。這種類型的PPT側重于展示知識點的大綱框架，提醒學生當前在講的知識點是什么，該知識點的關鍵、核心是什么。此時應避免文字過多，可以僅展示標題、提綱、關鍵詞和結論，刪除過渡性、擴展性材料，有點類似于學生的筆記。如果涉及推導、證明過程，則最好是詳細列出每一步的關鍵信息。教師在講授知識時，要最大限度地考慮學生的思維過程和學習新知識時循序漸進的接受能力。所以，PPT上每一步的內容應該在把問題分析透徹、學生思考明白后才能呈現，而不能一股腦地整頁展示出來。這就需要給PPT添加動畫，讓PPT上的內容分步驟顯示，顯示的先后順序也不一定完全依照PPT上的上下左右順序，而是要順應學生的思維過程和教師的講解順序。

5.2.2 "微課

微課是以微型教學視頻的形式幫助學生完成自主學習任務單給出的某個任務（某個教學知識點）的配套學習資源。給學生提供微課視頻可以讓學生自定進度地學習，即按照自己理解掌握的程度、節奏學習，可以暫停、倒退、重播，有利于學生依據個人情況完成學習，夯實基礎。

微課資源的準備可以從兩個方面考慮。一方面，如果能找到現成且適用的優質學習視頻，則盡量直接引用，這樣既可以節省時間和精力，還能讓教學更加標準化和規范化。例如可以將中國大學MOOC網上的優秀在線開放課程（整門課或某個知識點）的鏈接地址分享給學生。另外，很多出版社針對優秀教材出版了配套的新形態數字化教材，提供了優質的配套視頻資源，也可以讓學生通過分享、掃碼等方式進專門的網站學習。另一方面，教師自己制作教學資源也有其獨特的優勢。很多情況下并不能找到需要的教學視頻，這時可以自己錄制微課。最簡單的當然是利用微軟的PowerPoint在講授型PPT的基礎上錄制旁白后導出視頻。如果想制作出有設計感的微課，可以考慮用Camtasia軟件結合錄屏和綠幕拍攝人像，通過摳圖、轉場、插入測試題等制作出高質量的微課視頻。

5.2.3 "課前測試題

課前資源準備的最后一項內容是設計課前線上測試題。一方面，測試題可以為學生提供自我評估的機會，幫助他們發現自己的不足和需要重點關注的地方，加深對教學內容的理解，提高學習效果和學習質量。另一方面，測試題可以幫助教師更好地了解學生對相關知識的掌握情況，并據此調整教學策略和方法，提高教學效果。

首先，測試內容應該與所要講授的知識緊密相關。一般來說，測試題可以根據學習任務單中的學習任務來設置，針對每一個學習任務布置具體的測試題。例如，針對概念理解類的學習任務，可以設置一些選擇題或判斷題檢測學生對概念的內涵、本質、要點的掌握程度；針對方法類的學習任務，可以設置一些計算題或解答題檢測學生對方法步驟的掌握程度。

其次，題目難度應該適當，不宜過于簡單或過于困難，同時要提前設置好答案解析。設置測試題的目的是檢驗學生的學習效果，只要學生完成了學習任務就能正確作答，所以題目難度要把握好。

最后，要給學生足夠的時間完成測試，并在測試結束后向學生展示答案解析，及時給予反饋和

建議。

5.3 "備課有依據

一方面，教師可以依據學生的答題結果及時設計、調整自己的教學計劃和方法。目前，雨課堂、學習通等網絡教學平臺都可以收集和分析每位學生課前線上測試題的答題情況，并通過一些直觀的可視化圖表將這些結果展示出來，方便教師了解學生的學習進度和對某些知識點的掌握程度。教師在進行教學設計時需要根據這些信息設計或調整自己的課堂教學計劃，以更好地滿足學生的學習需求。

另一方面，教師可以依據學生在已經完成的課堂活動中的參與情況適度調整課堂教學活動。教師在組織課堂活動時應該盡可能地使用教學平臺記錄教學數據，通過統計學生在不同課堂活動中的參與率、表現和成果等參數，可以評估學生的學習興趣和主動性，以及他們在不同活動中的表現和成長。這些信息可以幫助教師更深入地了解和更精準地評估學生的學習情況，從而指導他們更好地設計和組織課堂活動，以促進學生的積極參與和全面發展。

5.4 "線下有活動

課堂是由教師和學生組成的一個有機體，教師的教學活動就是學生的學習過程。由于混合式教學中學生已經在課前通過線上資源學習了基本知識，所以教師在進行課堂教學設計時就可以設計多樣化的學習活動促進學生主動學習。

5.4.1 "重難點講授

課堂講授是最主要的教學方式。但在線上線下混合式教學實踐中，線下課堂時間有限，所以就需要教師提前考慮好哪些內容需要在課堂上講授，哪些內容則不講。

首先，核心問題必講，即講授課程中最核心、最重要的知識點和概念，如果這些核心知識不掌握好，將會影響學生對整個知識體系的掌握和應用能力；思路方法必講，即著重講授解決問題的具體思路、方法和技巧，幫助學生提高分析和解決問題的能力；疑難之處必講，即及時解答各種疑難問題，幫助學生逐步理解和掌握知識點。

其次，要根據學情診斷了解學生原有知識、技能狀況和課前學習情況，做到“學生已會的不講、不講也會的不講、講也不會的不講”，節省課堂時間以便開展更多形式的以學生為主體的參與式、協作型學習活動。

5.4.2 "提問與應答

提問是課堂上教師診斷學情、把控教學節奏的重要手段。通過提問，既可以幫助學生從宏觀梳理知識脈絡，提煉內容教學線，從微觀上理解概念、定理、性質、應用等基本內容，也可以幫助學生理解要解決的問題并掌握解決問題的思想、方式和方法，掌握重點、突破難點。所以，教師在教學設計階段就要提前針對這堂課的核心知識點設定好問題，以便在課堂上逐一拋出問題，引導學生積極思考。例如，針對課前學習內容設置一些簡單問題，通過雨課堂、學習通等課堂教學移動應用中的自動選人、搶答等功能調動學生的學習積極性。在小組討論、知識總結等教學互動環節也要預先考慮課堂上可能出現的狀況而設置好一些開放性、指導性、反思性問題，以便引導學生的思維方式，鼓勵學生進行深入思考和交流。“你認為這個問題有哪些解決方案？”這類開放性問題可以激發學生的創造力和想象力，引導他們進行多元化思考；“你能否列舉出與這個問題相關的主要因素？你如何評估這個解決方案的可行性？”這類指導性問題可以幫助學生分析問題、找到關鍵因素，從而更好地解決問

題；“你覺得你們小組討論中哪些方面做得比較

好？哪些方面還需要改進？”這類反思性問題可以促使學生反思自己的思維方式和工作方法，從而更好地掌握學習技巧。

5.4.3 "練習與測試

針對一些理論性強、現實背景相對較弱的教學內容，可以在課堂上設置一些練習題、測試題幫助學生深入理解知識點背后的思想方法。有些知識理解起來較為復雜抽象，但涉及的計算過程比較簡單，這時就可以考慮在進行教學設計時將教學內容組織成測驗題目，提前在課堂教學移動應用中整理好，在課堂上隨時發放給學生進行練習。教師根據教學平臺反饋的答題結果及時了解學生的掌握程度并找到理解難點，就可以有針對性地講解，實現“講測結合”，在滿足學生個人學習成效反饋的同時還可以提高學生的課堂參與度。而有些知識點側重方法和求解過程，這時就可以考慮在進行教學設計時提前選擇典型練習題供學生在課堂上解答，通過“以練代講”幫助學生理解和掌握知識。這種“講測結合”或“以練代講”由強化“教”轉為強化“學”，促使學生主動思考、探究、解決問題，不僅增加了課堂互動性，激發了學生的積極性和參與性，還提高了學生的自主思考能力和自學能力。

5.4.4 "討論探究

在課堂教學中，將學生分成小組以團隊合作的方式推動學生之間的交流和探究，是以學生為主體的最有效的教學形式之一，不僅能夠促使學生主動參與、積極思考，實現知識內化，還能培養學生的團隊意識和合作精神，讓學生學會在團隊中協作、互助、共同進步。小組討論探究的形式有很多種，如項目探究、研討辯論、案例點評等。針對一些實踐性和操作性強的教學內容，可以設計項目探究活動，給學生布置一個具體的項目任務，讓學生在小組內進行探究和實踐，從而深入理解、掌握知識。針對一些需要加強學生思辨和批判能力的教學內容，可以設計研討辯論活動，給學生布置一個開放式題目，讓學生進行組內討論、組間辯論，教師再進行評價與講解，促使學生深入思考。針對一些需要將理論知識與實際問題相結合的教學內容，則可以選取一些實際案例布置給學生進行課前討論研究，然后在課堂上選擇學生講解案例，教師進行點評，并講解正確的案例求解，幫助學生強化知識的運用。教師在進行教學設計時，不僅要準備好項目、問題或案例供學生研討，還要預先考慮課堂上可能出現的狀況并設置好一些指導性問題和點評要點，引導學生思考，把控課堂節奏。

5.4.5 "總結梳理

一般來說，課前線上微課多是碎片化的知識點，所以在課堂上最好能對章節知識點進行總結，完成知識點梳理與串聯。雖然對知識點的總結和梳理可以由教師完成，但從“以學生為主體”的教學理念和“以學生為中心”的教學設計原則來看，總結梳理工作由學生來做更好。可以鼓勵學生利用思維導圖、概念地圖等工具總結和整理所學知識，然后在課堂上通過教學移動應用展示、講解，教師選擇具有代表性的作品進行點評、補充。這樣，不僅可以幫助學生更深入地理解和掌握知識點，形成系統化的思維模式和記憶模式，還能培養學生的自主學習意識和自我評價能力，幫助他們在學習過程中逐步提高學習效率和質量。雖然課堂總結可由學生來完成，但是教師在進行教學設計時還是要自己作好總結，只有自己對知識點及它們之間的脈絡關系把握清楚了，才能在課堂上及時發現學生的不足并引導學生補充改正。

5.5 "過程有評估

過程性評價其“過程”是相對于“結果”而言的，其首要特征是不僅關注學習結果還關注學習活動本身，在學習過程中實施評價。同時，要讓學生參與評價過程，學生在課堂學習中不僅需要主動接受教師的評價，還要對自己和他人的表現進行評價，加深自己對學習內容和學習目標的認識，提高自己的思考能力和評價能力。

從評價內容來說，對學生的知識掌握情況、解決問題的能力、學習態度、學習方式以及與學習相關的其他因素等都要展開評價。特別是在評價學生的知識掌握情況和解決問題的能力時，要考慮多方面因素，不僅要通過線上測試、隨堂測驗、課后習題、期末考試等形式考查學生是否能準確地理解和運用所學知識，還要根據學生在課堂活動中的表現情況衡量學生是否能夠將所學知識與實際問題相結合并進行創新性思考。

從評價過程來說，要開展貫穿課堂教學全過程的動態學習診斷與評價，如課前線上測評與錯誤反饋、課堂實時檢測評價與即時反饋、課后作業評價與跟蹤反饋等。特別是課堂上，針對小組討論、成果匯報、回答問題等線下教學活動，要當場點評打分，并及時記錄下來。每個教學環節的評價和反饋，一方面可以幫助學生更好地了解自己對知識的掌握情況，從而增強自信心，激發學習的內在動力和積極性；另一方面還可以為學生提供更為直接、深入的學習指導，幫助他們發現學習中存在的問題并及時改正，有助于學生進行自我反思和自我調整，找到適合自己的學習方法和策略。

從評價結果來說，要對學生在不同環節中的表現進行權重分配，根據課程視頻學習情況、討論參與情況、課前測試和課后作業的完成情況、課堂活動參與情況、課堂互動環節的表現、考試成績等得出學生的綜合成績。這樣的評價具有過程性和多元化特點，能夠全面、細致地評估學生在不同環節中的學習情況和表現，從而更公正地反映學生的實際水平。

6 "結束語

隨著教育技術的不斷進步，線上線下混合式教學已成為教育領域不可逆轉的潮流。未來，這種教學模式將進一步優化和普及。在這一過程中，教學設計的創新和質量是關鍵。優秀的教學設計應基于翻轉課堂的理念，結合線上線下學習的獨特優勢，充分考慮學生的背景、需求和興趣，明確設定學習目標，精心選擇教學策略和工具，并進行有效的學習成效評估。這樣深思熟慮的教學設計將有助于學生更全面地掌握知識，激發學生的學習潛能，促進學生全面發展，從而顯著提升教學效果和學生的整體滿意度。

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