智慧課堂的基本構(gòu)成、作用與實(shí)踐運(yùn)用

摘 要 當(dāng)前，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷一場(chǎng)由傳統(tǒng)教學(xué)向信息化教學(xué)的深刻變革，其中，智慧課堂作為新興的教學(xué)模式，憑借其高度的靈活性、互動(dòng)性和個(gè)性化，正在逐步改變課堂教學(xué)的面貌，顯著提升了教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。本文深入剖析了小學(xué)語文智慧課堂的特色，探討了其在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及構(gòu)成元素。在此基礎(chǔ)上，以《烏鴉喝水》一課為例，探討了智慧課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，以期為小學(xué)語文高效教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 智慧課堂；小學(xué)語文；教學(xué)實(shí)踐；烏鴉喝水

中圖分類號(hào) G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2024）10-0026-03

智慧課堂作為教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻革命，正逐步改變著傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其在小學(xué)語文教育中展現(xiàn)出了巨大的潛力與價(jià)值。［1］它通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，有效整合線上線下優(yōu)質(zhì)教育資源，使之成為課堂教學(xué)的有力支撐，推動(dòng)語文教學(xué)向信息化、智能化、高效化邁進(jìn)，為學(xué)生搭建了一個(gè)充滿活力與創(chuàng)意的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、智慧課堂的基本構(gòu)成與特性

（一）智慧課堂的基本構(gòu)成

智慧課堂作為現(xiàn)代教育模式的一種創(chuàng)新實(shí)踐，主要包括三方面的內(nèi)容，即智慧教學(xué)理念、智慧教學(xué)環(huán)境及智慧教學(xué)活動(dòng)。這三個(gè)方面相輔相成，共同構(gòu)成了一個(gè)高效、互動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，具體如圖1所示。

1.智慧教學(xué)理念：個(gè)性化教育的燈塔

智慧教學(xué)理念根植于對(duì)個(gè)性化教育的深刻洞察與不懈追求。它倡導(dǎo)關(guān)注每位學(xué)生的獨(dú)特性，鼓勵(lì)學(xué)生按自己節(jié)奏與興趣自主發(fā)展，旨在喚醒內(nèi)在潛能，培養(yǎng)批判性思維與自主學(xué)習(xí)能力。在智慧課堂中，個(gè)性化教育不再是空洞的口號(hào)，而是通過人工智能技術(shù)的精準(zhǔn)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的實(shí)時(shí)追蹤與分析，提供量身定制的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深度與廣度，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的教育土壤中茁壯成長。

2.智慧教學(xué)環(huán)境：技術(shù)融合的智教基石

智慧教學(xué)環(huán)境的核心在于智能服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建，它匯集人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析與物聯(lián)網(wǎng)等前沿技術(shù)，賦予教學(xué)活動(dòng)前所未有的信息化與智能化特質(zhì)。［2］這一平臺(tái)能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)展，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生作業(yè)，為教師提供智能輔助工具，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，智能服務(wù)平臺(tái)能推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)師生高效互動(dòng)。無論課前準(zhǔn)備、課堂交流，還是課后復(fù)習(xí)，智慧課堂均能實(shí)現(xiàn)無縫連接，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與效率，為學(xué)生提供了一個(gè)充滿智慧與活力的學(xué)習(xí)空間。

3.智慧教學(xué)活動(dòng)：創(chuàng)新實(shí)踐的舞臺(tái)

智慧教學(xué)活動(dòng)打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空束縛，為學(xué)生提供全方位、多層次的學(xué)習(xí)支持。教師運(yùn)用智能平臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)備課，創(chuàng)造互動(dòng)與探索的機(jī)會(huì)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)與精準(zhǔn)輔導(dǎo)，使教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生需求。學(xué)生則置身于智能化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)流程中，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)問題解決能力和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式鼓勵(lì)師生多元互動(dòng)，促進(jìn)即時(shí)反饋與開放交流，幫助學(xué)生掌握智慧學(xué)習(xí)策略，激發(fā)創(chuàng)新思維與高級(jí)認(rèn)知能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）智慧課堂的特性

智慧課堂彰顯三大特性：

第一，大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)即時(shí)調(diào)整。構(gòu)建智慧課堂，大數(shù)據(jù)分析是關(guān)鍵。通過互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師可將課堂各環(huán)節(jié)量化為綜合數(shù)據(jù)，全面掌握學(xué)生在語文課堂的互動(dòng)表現(xiàn)與知識(shí)掌握程度。同時(shí)，教師還可以評(píng)估教學(xué)策略的優(yōu)劣，為優(yōu)化語文教學(xué)方案與實(shí)踐提供實(shí)時(shí)反饋，有效提升教學(xué)效能。［3］

第二，智能通信工具構(gòu)建高效、多樣化的師生互動(dòng)模式。在智慧課堂框架下，智能通信工具成為連接師生的橋梁。教師可通過移動(dòng)終端發(fā)起提問、討論或競(jìng)答，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，打破傳統(tǒng)單向交流模式，深化雙向互動(dòng)。

第三，現(xiàn)代化信息技術(shù)賦能教學(xué)。智慧課堂的搭建依賴于先進(jìn)教學(xué)設(shè)施，如電子書包、數(shù)字教案、多媒體演示、在線課程等，這些工具能高效整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，滿足學(xué)生多元與個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

二、智慧課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）突破教材限制，豐富教學(xué)素材

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)往往受限于固定的教材和有限的學(xué)習(xí)資源，這導(dǎo)致教師在授課時(shí)難以提供多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生也因此錯(cuò)過了許多開闊視野、提升審美能力的機(jī)會(huì)。［4］智慧課堂的出現(xiàn)，打破了這一局限。作為互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的結(jié)晶，智慧課堂能夠無縫接入海量的在線語文資源，包括但不限于電子圖書、名家講壇、經(jīng)典影視片段、互動(dòng)游戲等，極大地豐富了教學(xué)素材。此外，它還實(shí)現(xiàn)了全國范圍內(nèi)教材資源的共享，使得偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也能享受到一線城市的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)了教育公平。

（二）建立有效的反饋體系，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，往往側(cè)重于教師的單向輸出，缺乏即時(shí)有效的反饋機(jī)制。這限制了教師對(duì)教學(xué)效果的準(zhǔn)確判斷，也無法及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。智慧課堂的引入，徹底改變了這一局面。通過集成的智能教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以即時(shí)通過電子設(shè)備反饋學(xué)習(xí)疑問或難點(diǎn)。教師則能迅速響應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。這種雙向互動(dòng)的反饋體系，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性，還顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂參與度。

（三）營造積極協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

智慧課堂的應(yīng)用，為小學(xué)語文教學(xué)營造了一種積極、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。［5］教師利用豐富的在線資源，設(shè)計(jì)探究式和互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)造性思維。例如，通過小組合作完成語文項(xiàng)目，如劇本編寫、詩歌創(chuàng)作等，不僅加深了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和應(yīng)用，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社交技巧。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠提升個(gè)人能力，還能學(xué)會(huì)傾聽他人意見，尊重多樣性，這對(duì)于塑造全面發(fā)展的人格具有重要意義。

（四）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)

智慧課堂的實(shí)施，為小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的革新提供了可能。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往過于依賴教師的主觀判斷，缺乏全面性和客觀性。智慧課堂能夠收集學(xué)生在課堂上的實(shí)時(shí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，包括互動(dòng)頻率、參與度、作業(yè)完成情況等，這些數(shù)據(jù)不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步，還能為教師提供調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)。此外，通過平臺(tái)展示學(xué)生作品，邀請(qǐng)教師、同學(xué)乃至家長參與評(píng)價(jià)，能構(gòu)建一個(gè)更加開放、多元的評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系不僅能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，還能幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為個(gè)性化教學(xué)提供支持。

三、小學(xué)語文智慧課堂的實(shí)踐探索

（一）利用智慧課堂，直觀呈現(xiàn)語文知識(shí)

《烏鴉喝水》一文以其簡(jiǎn)練的語言和生動(dòng)的敘述，成為寓言故事的經(jīng)典。為確保學(xué)生流利誦讀，教師首先要教導(dǎo)學(xué)生精確辨認(rèn)與理解課文中出現(xiàn)的生字和詞匯。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以充分利用智慧課堂的視覺動(dòng)畫功能，通過趣味性的對(duì)比和生字分解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。例如，在教學(xué)“鳥”與“烏”二字時(shí)，教師可以展示黃鶯與烏鴉的對(duì)比圖片，讓學(xué)生直觀感受到烏鴉全身烏黑的特征，繼而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到全身漆黑、眼睛隱匿的鳥即為烏鴉。在講解“喝”與“渴”時(shí)，智慧課堂的互動(dòng)白板大有裨益，教師可拆解兩字的共同部分“曷”及其各自的偏旁，引導(dǎo)學(xué)生觀察并歸納出口訣：“欲飲水須開口，口干舌燥求水分”。

為了有效提升學(xué)生的抽象思維能力，尤其是幫助學(xué)生理解像“到處”這樣較為抽象的詞匯，教師可以采取一種直觀的教學(xué)策略。通過播放一系列精心挑選的視頻，展示如田野、高山、樹林與公園等多樣的自然景觀，激發(fā)學(xué)生的視覺想象，使他們能夠更具體地感受到這些場(chǎng)景。教師鼓勵(lì)學(xué)生模仿一個(gè)特定的句型，如“烏鴉飛遍了各個(gè)角落，卻始終找不到一滴水。”這樣的練習(xí)不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)技巧，還能在模仿的過程中，潛移默化地讓其理解“到處”這一詞匯的真正含義。

（二）運(yùn)用智慧課堂，攻克教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生對(duì)情感及其波動(dòng)的感知能力相對(duì)較弱，因此理解課文主人公情感變化存在一定難度。在學(xué)生熟練掌握《烏鴉喝水》中的生字并能準(zhǔn)確朗讀后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中捕捉烏鴉情感的微妙變化，探究其背后的原因。此時(shí)，智慧課堂的音頻與視頻功能可以“大顯身手”。教師播放快節(jié)奏音樂，營造緊迫氣氛，指導(dǎo)學(xué)生扮演烏鴉，模擬“四處覓水”的情景。通過視覺、聽覺與動(dòng)作的綜合體驗(yàn)，學(xué)生能深切感受到烏鴉的焦躁心情。

在講解烏鴉如何最終飲水的故事時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地融合學(xué)生的感性認(rèn)知與形象思維，以深化教學(xué)效果。例如，教師利用智慧課堂播放石子投入瓶中、水面緩緩上升的動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀看到水位變化，同時(shí)聆聽水位變動(dòng)的聲音。教師隨即提問“烏鴉如何取得瓶中之水？”“瓶中水有何變化？”“水位瞬間升高了嗎？”等問題，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生感悟?yàn)貘f成功飲水的喜悅，隨后邀請(qǐng)學(xué)生帶著這份快樂重讀課文第四段。智慧課堂還提供齊聲朗讀、輪流領(lǐng)讀、個(gè)別誦讀、接力讀等多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中反復(fù)研讀，從而深化對(duì)課文的理解，提升語言表達(dá)技巧。

（三）采用智慧課堂，全面揭示文章結(jié)構(gòu)

在學(xué)生深入理解《烏鴉喝水》內(nèi)容后，教師鼓勵(lì)他們向他人講述這個(gè)故事，以培養(yǎng)其發(fā)散思維。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找“喝”字，梳理出“尋找水源—無法飲用—成功飲水”的文章脈絡(luò)。教師通過提問“烏鴉為何尋水？”“為何飲不到水？”“如何終得飲水？”等，鼓勵(lì)學(xué)生用課文原句作答，提煉核心信息，構(gòu)建故事復(fù)述脈絡(luò)，有助于培養(yǎng)學(xué)生信息篩選能力。隨后，教師運(yùn)用智慧課堂的互動(dòng)白板功能，繪制思維導(dǎo)圖（見圖2），協(xié)助學(xué)生有序梳理故事情節(jié)，全面理解文本架構(gòu)。面對(duì)語言理解能力較弱的學(xué)生，教師可以插入關(guān)鍵場(chǎng)景的圖片作為輔助，激勵(lì)他們依據(jù)圖像提示概述故事。對(duì)于語言理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們利用思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞與句子，深入探究故事的細(xì)微之處，提升分析與表達(dá)的精細(xì)度。學(xué)生在講述故事的實(shí)踐中，領(lǐng)悟語言邏輯，內(nèi)化表達(dá)技巧，積累多樣的表達(dá)方式，培養(yǎng)語感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

（四）活用智慧課堂，構(gòu)建語言實(shí)踐場(chǎng)景

受限于詞匯量，小學(xué)生常對(duì)寫作抱有畏懼心理。智慧課堂引入了如Book Creator之類的電子書創(chuàng)作軟件，學(xué)生可以利用軟件的拍照、圖片導(dǎo)入、語音轉(zhuǎn)文字等功能，輕松“書寫”個(gè)人想法與故事，既鍛煉了口語表達(dá)能力，又在趣味盎然的氛圍中激發(fā)寫作興趣。以“若瓶畔無石子，烏鴉應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？”為例，學(xué)生利用軟件記錄實(shí)踐步驟，拍攝照片，配以語音解說，制作成《烏鴉飲水另辟蹊徑》故事書。借助軟件，學(xué)生不僅能在班內(nèi)分享作品，還可以與家人共賞作品。制書過程促使學(xué)生掌握語言邏輯，精心組織表達(dá)，為課堂語言學(xué)習(xí)的成果展示提供策略支持。

（趙玉芳，濟(jì)南市章丘區(qū)垛莊學(xué)區(qū)學(xué)校，濟(jì)南 250218）

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責(zé)任編輯：謝先成