新高考背景下高中教師培訓的目標定位與角色轉變

摘 要 新高考改革是我國教育領域的重要變革，旨在提升學生的綜合素質，實現(xiàn)素質教育的目標，這一改革對教師的專業(yè)能力和角色認知提出了更高的要求。本研究探討了新高考政策下教師培訓的需求和目標定位，并分析了新高考改革之后教師的角色轉變，旨在為相關部門和培訓者的教師培訓工作提供參考。

關鍵詞 新高考；教師培訓目標；教師角色轉變

中圖分類號 G451.2

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）10-0094-03

2014年9月，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》的發(fā)布，標志著我國新一輪高考改革的開始。新高考改革對高中教師提出了新的要求，教師的培訓目標與角色定位也隨之發(fā)生了變化。然而，現(xiàn)有的教師培訓體系存在培訓內容與實際需求脫節(jié)、培訓形式單一等問題。這些問題的根本原因在于未能準確把握教師的真實培訓需求和角色定位。

一、現(xiàn)有教師培訓工作存在的問題

新高考改革涉及教學目標、教材內容、學生評價方式和學生發(fā)展方式等多個方面的改革。為此，國家和地方政府開展了網(wǎng)上研修、新教材培訓等各類教師培訓，許多學校也自主開展了專家進校培訓和外出學習等項目，旨在提升教師的專業(yè)能力。然而，盡管投入了大量的人力和物力，部分受訓教師的滿意度卻不高。這主要源于兩個方面的問題：首先，承擔教師培訓的部門或學校未能準確把握教師的實際需求，導致許多培訓流于形式，專家在各地學校采取模式化的培訓，忽視了各地區(qū)和各類學校教師的具體需求；其次，未制定詳細的培訓目標，也沒有根據(jù)這些目標制定具體的培訓形式和內容，導致培訓完成后無法有效評估培訓效果。

二、新高考背景下教師培訓的目標定位

新高考改革以來，各地紛紛開展教師培訓，然而實際培訓工作中卻存在培訓內容缺乏實踐性、學習時間緊張、培訓效果不明顯等問題，許多教師對培訓的滿意度不高。因此，只有挖掘教師的真實培訓需求，才能確定科學合理的教師培訓目標。

李慧慧依據(jù)人力資源管理中的OTP培訓需求分析模型，從組織（O）、任務（T）和人員（P）三個方面對高中教師的培訓需求進行分析。在新高考背景下，教師的培訓需求分析應包括以下內容：在組織層面，考察學校當前階段的戰(zhàn)略目標，了解學校的教育資源、培訓氛圍及其他外部環(huán)境條件；在任務層面，明確受訓教師的工作任務，以及完成這些任務所需的知識、技能、時間和環(huán)境等條件，并分析如何通過培訓改善這些條件；在人員層面，綜合考慮受訓教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力差距，以及教師的主觀培訓需求。［1］

從學校層面分析，新高考下教師培訓主要面臨以下三類問題：一是由于各科目需實施分類和分層教學，教師的工作量顯著增加，出現(xiàn)師資力量不足的現(xiàn)象；二是由于學生自主選擇科目形成多樣化的學科組合，學生的自主性較高、流動性過大，教師進行學生管理的難度增加；三是目前許多學校由心理教師擔任學生生涯規(guī)劃輔導工作，但對于任課教師如何指導學生的高中學習生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃，各個學校尚未形成明確的培訓計劃。

從教師任務層面分析，新高考下教師應具備以下三個方面的能力：在專業(yè)知識方面，教師不僅應熟悉所教學科的知識體系，還應了解本學科與其他學科的聯(lián)系，并掌握班級管理、心理輔導和生涯指導相關的知識；在專業(yè)能力方面，教師應具備良好的教學設計能力、班級管理能力、多元評價能力和高效溝通能力；在專業(yè)理念與師德方面，教師應端正教學態(tài)度，具備調節(jié)自我及學生心態(tài)的能力。從人員層面分析，不同職稱和教齡的教師在專業(yè)能力方面存在顯著差異，且多數(shù)教師認為自己在生涯規(guī)劃和心理健康方面有培訓需求。

筆者綜合考慮組織、任務、人員三個層面的培訓需求，總結出以下教師培訓目標：

（一）加強頂層設計，健全教師培訓機制

在高考改革背景下，教學模式發(fā)生了巨大變化。教師想要摒棄多年的教學習慣，適應新的教學方式并非易事。因此，學校應為教師培訓提供完善的外部條件，明確學校的育人目標，進而確定教師培訓的目標，并建立健全的教師培訓機制，幫助教師實現(xiàn)觀念轉變與技能提升。在學校層面，教師培訓的總體目標應是幫助教師適應和掌握現(xiàn)行教育模式，從而促進教師專業(yè)發(fā)展，提升整體教育質量。學校應積極為教師提供制度支持，建立科學合理的選課和分班制度，進而完善教師培訓制度和評價機制，為教師參加培訓、實現(xiàn)能力提升提供良好的外部環(huán)境。

（二）提升教師綜合能力，積極踐行新高考要求

在新高考背景下，教師的任務更加多樣化和復雜化，因此，教師培訓的目標應是提高教師在教學、教育和服務等多方面的綜合能力，鼓勵教師積極踐行新高考的要求。［2］

首先，傳統(tǒng)單一的教學模式應轉變?yōu)楦屿`活和多元的教學模式。新高考實施后，“一個科目一套教案”的模式已難以滿足教學需求。高考計分制度、科目選擇和走班制度等多方面的變化，對各科目的教學目標、教學策略和教案設計提出了新的要求。因此，應以教師的學科教學技能、教學管理技能、教學研究技能和教學實踐技能的培養(yǎng)為目標，進行課程安排、多層次教學方案設計和走班制學生管理等方面的培訓。

其次，新高考提倡素質教育，學生的評價由學業(yè)成績轉變?yōu)榫C合素質評價。盡管學業(yè)成績仍是高考錄取的重要標準，但綜合素質評價也成為高校錄取時的參考因素。綜合素質評價要求對學生的學業(yè)水平、思想品德、身心健康和社會實踐等方面進行綜合評價。評價具有導向功能，這必然促進教師教育教學工作的轉變：從關注“分數(shù)”轉向關注“人”，從關注“教學”轉向關注“教育”。綜合素質評價不是給學生分等級，而是更加關注學生的全面發(fā)展，通過評價滿足學生成長與發(fā)展的需求。然而，綜合素質評價需要將學生內在的素質轉化為可量化和可評判的外在指標，這并非易事。因此，高中教師不僅要調整“唯分數(shù)論”的教學理念，更要學會如何評判學生的綜合素養(yǎng)，以及如何引導學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

最后，新高考的選科制度要求高中生自行選擇學習科目，學生需要同時考慮個人興趣、特長、未來社會需求和職業(yè)規(guī)劃，這對缺乏人生經(jīng)歷的高中生來說實屬不易。因此，教師有責任為學生提供生涯規(guī)劃教育，利用專業(yè)知識和技能幫助學生建立生涯規(guī)劃的意識和能力，并在必要時提供生涯規(guī)劃指導和服務。應基于新高考的政策變化，對教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃專項培訓，確保教師了解基礎教育學科與高等教育的聯(lián)系，以及與社會就業(yè)需求的聯(lián)系，熟練掌握職業(yè)測評技能，能夠根據(jù)學生的個性特征和能力水平提供正確的生涯規(guī)劃指導。

（三）實施分層培訓，引領教師職業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)能力發(fā)展是一個循序漸進的過程，處于不同職業(yè)發(fā)展階段的教師在專業(yè)能力、心理狀態(tài)和認知能力等方面表現(xiàn)出不同的特點。因此，針對高中教師的培訓應根據(jù)教師不同成長階段的特點制定不同的培訓目標和內容，構建分層培訓體系，增強培訓內容的針對性，逐漸形成各層次教師梯隊建設的長效培訓機制。

例如，可針對新教師、骨干教師和高層次骨干教師設置不同層次的分層培訓目標：對于新教師，可設置明確的教育教學規(guī)范、拓寬教育視野和加強理論素養(yǎng)等培訓目標，由骨干教師參與指導，促進新教師快速掌握實踐教學經(jīng)驗和技能；對于骨干教師，可設置進一步提升專業(yè)素養(yǎng)、提高課堂教學創(chuàng)新能力和理論創(chuàng)新能力為培訓目標，由學校聘請外部專家進行培訓，鼓勵教師參與研修和教研活動，通過多方助力促進骨干教師的專業(yè)成長；對于高層次骨干教師，可對教師的教學技能、理論儲備和創(chuàng)新研究等方面提出更為系統(tǒng)化和規(guī)范化的高端培訓目標，邀請名師進行規(guī)范化培訓，并邀請高校教育專家對教師進行一對一的理論指導，同時組織開展創(chuàng)新性和探究性的教研項目，強力推動高層次骨干教師的進一步成長。［3］

三、新高考背景下教師的角色轉變

（一）從學科教學者向學科教育者的轉變

學科教學是歷史最悠久、應用范圍最廣泛的教育類型。經(jīng)過長期發(fā)展，學科教學已成為許多教師最為熟悉的教學方式，也是社會公眾普遍認可的教學方式。如今，學科教學的價值目標、組織結構、教學方法和評價方法等都已發(fā)展完善，形成了一個多環(huán)節(jié)緊密相連、多要素協(xié)同配合的運作機制。長期以來，教師的角色一直是“學科教學者”。受傳統(tǒng)思想影響，社會、學校、家長、教師和學生普遍將“學習成績”視為評判學科教學和學科學習效果的唯一標準，因此，教師逐漸忽略了教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而成為單純追求教學成績的學科教學者。［4］

考慮到應試教育的弊端逐漸凸顯，以及當前高考制度對學校教育的負面影響，我國一直致力于改變“唯分數(shù)論”的教育導向，試圖引導全社會對教育教學的認知轉變。其中，首先應當轉變的是負責高中教學的教師。在新高考制度下，考試不再區(qū)分文科和理科，學生可以根據(jù)實際情況自主選擇科目，這一變革是顛覆性的。新高考對教師提出了更高層次的要求，教師不僅要關注學科知識的變化，更要重視對學生思維能力、審美素質和道德品質等綜合素質的培養(yǎng)。這意味著，教師要從單純的學科教學者轉變?yōu)榧喾N職責于一身的學科教育者。在新高考政策下，教師應意識到教學的目的不僅是傳授知識，更應尊重學生的主體性，以學生的興趣為出發(fā)點，以學生的實際能力水平為基礎，通過學科教學促進學生的全面發(fā)展，幫助學生實現(xiàn)人生價值。

（二）從學習指導者向學生管理者的轉變

教師一直被視為學生學習的指導者。然而，在新高考政策提倡的“選課走班”模式下，學生的高考科目由語、數(shù)、英三門統(tǒng)考科目及政、史、地、物、化、生等科目中自主選擇的三門科目組成，教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生了巨大變化，教師的指導角色也應相應改變。首先，在舊高考模式下，學生只需對文理分科做出選擇，其學習內容、教學方式和學習方式都有跡可循；而在新高考模式下，學生不得不對自己的高中生涯、職業(yè)生涯，甚至整個人生作出一定的規(guī)劃，這對于身心發(fā)展尚未成熟、人生經(jīng)歷較為欠缺的高中生來說，難以做到十分清晰和篤定。其次，在舊高考模式下，完成文理分科后的學生會被安排到固定的行政班中學習；而在新高考模式下，學生進入一個沒有班主任、沒有固定同學的學習環(huán)境，需主動適應“一人一表”的學習模式。這對于已經(jīng)習慣“被安排”的學生來說，往往會感到無所適從，產(chǎn)生失落、迷茫甚至恐慌情緒。目前，大多數(shù)實施選課走班的學校都引入大學的“導師制”，確保每個學生都有固定的導師，負責學生的課程安排、學科學習、日常生活和人格發(fā)展等方面的工作。因此，在新高考模式下，教師的角色將更加復雜，不再是單純的學習指導者，而應成為負責學生選課、學習、生活和教育等多方面工作的綜合管理者。

（三）從課程執(zhí)行者向課程建設者的轉變

新高考的實施為學生提供了發(fā)展個人興趣和特長的機會。然而，這一前提是教師必須“教好課”。因此，教師不僅應關注學科教學內容的變化，還應通過建設多樣化的課程來滿足學生的學習需求。［5］

在舊高考模式下，所有學科的教學幾乎形成了固定的教學模式和內容，大多數(shù)教師的專業(yè)精進路線是“執(zhí)行”課程要求、精心進行教學設計。這導致許多教師教學技藝雖精，卻對應該教什么、學什么、評價什么缺乏整體認知，形成了“教師機械灌輸、學生被動吸收”的普遍現(xiàn)象。而新高考“著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力”，這要求教師在理解學科教學目標的基礎上，提高自身的角色站位，以學生能力提升為中心，深入思考課程建設的途徑與方法，通過課程的“建設”培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，從課程執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程建設者。此外，新高考改革方案中招生錄取模式的核心是“兩依據(jù)，一參考”。高校招生時不僅要以高考成績和學業(yè)水平測試成績?yōu)橐罁?jù)，還會參考學生的綜合素質發(fā)展情況。這意味著，在兩名學生高考成績相同的情況下，部分高校會參考學生的選修課成績及綜合素質評價，這也要求教師承擔起課程建設的重任，為課程教學質量的提升和學生綜合素質的發(fā)展負責。

（劉博男，秦皇島市第五中學，河北 秦皇島 066000）

參考文獻：

［1］ 李慧慧.新高考背景下普通高中教師培訓需求調查——以寧波市為例［D］.寧波：寧波大學，2017：15.

［2］ 王潤，章全武.選課走班背景下高中教師教學轉變及其應對［J］.中國教育學刊，2018（6）：82-87.

［3］ 翟淑芳.新高考改革背景下高中熟手型教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究［D］.煙臺：魯東大學，2023：61.

［4］ 申秀英，王敏，凌云志.基于“3Y”目標的教師培訓模式構建與實踐［J］.中小學教師培訓，2020（7）：24-27.

［5］ 王憲平，麥慧君.義務教育新課標視域下教師角色的期待、沖突與調適［J］.教育科學探索，2023（6）：49-56.

責任編輯：劉 源