在小學英語繪本教學中實現對“真善美”的邀約

[摘 要]英語繪本教學是英語教學的重要組成部分。在英語教學中，教師要設計“軸問題”，引導學生掌握英語語法知識（真）；依托“插圖”，讓學生領悟繪本內容的思想情感，感受、體驗到繪本充滿美感的形式（美）；改編“戲劇”，讓學生受到情感熏染、人格提升（善）。英語繪本教學，就是一種“真善美”的邀約。

[關鍵詞]小學英語；繪本教學；美善邀約

當下的小學英語教學，要努力追求過程與目標的融合，同時也要努力追求形式與內容的融合。考慮到小學生的認知特點以及興趣需要，選擇學生喜聞樂見的內容，用學生能夠接受的方式實施教學，既可以保證學生對英語知識的順利掌握，也可以在此基礎上實現英語學科核心素養的發展。那么怎樣的內容與方式才是學生所喜歡的呢？研究表明，學生所喜歡的英語學習素材一定是知識與趣味并存的，且與學生日常生活當中所感興趣的事物有著高度的關聯。所以，借助于繪本這一形式來組織實施英語教學，就一定能夠給學生帶來良好的學習體驗。

就現實情形來看，英語教材與繪本的融合教學是當下英語教學的一種趨勢。英語繪本教學不是英語教材教學的補充，更不是英語教材教學的點綴，英語繪本教學就是英語教學的重要組成部分。通過繪本教學，不僅能讓學生掌握英語語法知識（真），而且能讓學生領悟繪本的思想情感，感受、體驗到繪本充滿美感的形式（美），更能讓學生受到情感的熏染、人格的提升（善）。英語繪本教學，就是一種“真善美”的邀約。

將英語繪本教學與對真善美的追求結合在一起，可以賦予英語教學靈魂，可以讓很長時間以來存在于學生面前的抽象甚至是機械的英語學習擁有更多的靈性，可以讓學生在面對英語時所想到的不只是生硬的記憶，更包括靈動的體驗。當學生的英語學習擁有良好體驗時，他們就會迅速地從英語學科的工具性走向人文性，就能夠體會到英語學科的真正魅力，而這樣的學習體驗也就能夠奠定英語語法知識“真”的基礎，能夠讓學生在“美”的感受過程中獲得高峰體驗，并幫助學生完善自己“善”的人格。

一、設計“軸問題”，讓學生感受繪本之真

與英語教材教學一樣，繪本教學也要讓學生全面理解內容，掌握相應的語法。在英語繪本教學中，教師可以設計“軸問題”，啟迪學生的英語思考，催生學生的英語探究。在日常的英語教學中，筆者經常引導學生看兩類繪本：其一是《跟上兔子》系列繪本；其二是《黑布林》系列繪本。一般來說，繪本，總會有自己的題眼，設計軸問題，可以依托題眼；繪本中的故事，也會有相應的關鍵詞，依據關鍵詞，也可以設計軸問題；繪本還會有相應的脈絡，循著脈絡，教師也可以設計軸問題。

軸問題是一類主問題、核心問題，是一種能派生出其他問題的問題。筆者教學譯林版“跟上兔子”六年級繪本“Fun in the Sea”時，根據繪本的內在的文脈，設計出這樣的軸問題——“What's in the sea？”這樣的問題，能催生出相應的“子問題”，比如可以引導學生對繪本中的內容做簡單的描述，如Can you describe them？（names？look like？Habits？）；比如可以引導學生對繪本進行深度閱讀，從而明晰海洋里的生物去了哪里，可以想象它們如果遇到危險怎么辦？通過軸問題的拉動，生發出其他的相關問題，這些相關問題抽絲剝繭、層層遞進，能讓學生掌握繪本的內容。在這個過程中，教師要引導學生用英語表達，對學生有可能出現的表達的語法錯誤要進行預設，及時引導學生學會用英語正確地表達，進而能讓學生掌握繪本中蘊含的英語語法等知識。這個過程，是一個求真的過程。作為教師，要充分發揮引導的作用，創造性地使用繪本。不僅關注學生英語語言輸入的質量，更要致力于提升學生英語語言輸出的品質。

在英語繪本教學中使用“軸問題”，能使英語教學變得有序、規整，更能讓學生的英語學習有效。作為教師，要讓繪本教學系列化，從而避免學生繪本學習出現“東一榔頭西一棒子”的零散格局。在繪本教學中，教師還可以結合英語教材的相關內容，將之滲透、融入繪本教學之中。將教材與繪本融合，能突破英語繪本的局限，從而能有效地發展學生的言語素養。

“軸問題”是一個非常形象的說法，當問題具有“軸”時，意味著學生在學習的過程中，能夠借助于問題的引導而實現對繪本內容的深度理解。同時也可以培養學生的英語學習品質，可以讓學生認識到在繪本閱讀時，如果能夠用一個問題一直引領自己，且在思考這一問題的過程中又可以實現開枝散葉，就能同時保證英語繪本閱讀的廣度與深度。這可以讓學生充分感受到繪本的真，其中既包括真的內容，也包括真的情感。在所舉的例子中，“What's in the sea？”這個問題就具有很顯著的概括性，學生在思考并回答這一問題時，會有一種抽絲剝繭的體驗，即繪本中所闡述的內容會在問題的引導之下逐步呈現在學生面前，而學生在建構每一個知識時，也都會從中生成對繪本的進一步理解。可以說，所有的理解都奠定了“真”的基礎。

二、依托“插圖”，讓學生感受繪本之美

學生打開一本本繪本，吸引他們的可能并不是里面的英語單詞、句子，而是一幅幅生動的圖畫。運用插圖，能激發學生英語思維，催生學生繪本想象。在英語教學中，教師不僅要引導學生通過插圖了解文本內容，更要引導學生感受插圖、體驗插圖，獲得一種審美的愉悅。依托“插圖”，能讓學生感受繪本之美。

在繪本閱讀中，教師要賦予學生充分自主的閱讀時空，引導學生通過觀察圖片中的角色的表情、動作、語言等，去分析繪本的內容。不僅要引導學生學會賞析、分析單個的插圖，還要引導學生將繪本插圖串接起來，進行聯想、思考，增強學生圖圖互解、圖文互釋的能力。

在一次英語繪本公開教學之中，筆者選用了繪本——The Fat Sausages，繪本的內容比較簡單，就是關于十根香腸的故事。但繪本中涉及的插圖很精致，好似有動態感般，熱狗兩根、兩根的紛紛從平底鍋上Pop，Bang，平底鍋里兩根熱狗就隨之“消失了”（插圖上兩根熱狗擺放的地方挖空）。Ten fat sausages sizzling in the pan/One went pop and the other went bang/Eight fat sausages sizzling in the pan/One went pop and the other went bang……，如此反復。繪本的插圖有動畫之美，能激發學生的學習興趣，引發學生求知欲望。通過插圖的精心的立體化設計，學生就可以借助插圖來理解語言，烤熱狗的額頭上的汗珠，給學生提供了一個想象的空間，感知當時烤爐旁邊加上天氣之炎熱，體會他的辛苦。插圖的欣賞，給他們提供了情感感悟的窗口。

一張插圖就是一種情感的表達，一張插圖就是一種文字的放大。插圖，帶給學生的絕不僅僅是英語層面的理解，更是藝術層面的陶冶。運用插圖，能為學生提供一個思維、想象的平臺，能給學生帶去一種美的享受。教師要帶領學生主動解讀繪本中的插圖，在圖片揣摩中培育學生的藝術的素養。

繪本最大的特色就是圖文并茂，而且圖的重要性往往重于文的重要性。繪本在設計時第一要求就是讓學生對其中的圖產生直接興趣，然后在這種興趣的驅動之下引導學生去關注其中的文。所以借助于繪本實施英語教學，某種程度上要將英語這一教學目標隱藏起來，要讓學生在對圖的關注及其加工過程中自然地實現英語知識的積累。因此在這一過程中就有一個核心環節，那就是讓學生依托繪本中的插圖，并利用插圖中的內容去激發學生的美學體驗。前文呈現的繪本教學例子中，繪本中巧妙的設計具有了動畫之美，而動畫之美又激發了學生的想象參與，無論是學生所直接感受到的插圖美感，還是學生的想象，都在一定程度上激發了學生的語言意識。這個時候學生可能會用母語去進行表達，那教師就可以在學生的這一基礎之上，進一步引導他們學會用英語去表達。這樣繪本中的插圖就可以成為英語表達的情境，而情境又可以反過來促進學生英語知識理解與運用水平的提升。

三、改編“戲劇”，讓學生感受繪本之善

相比較于英語教材，繪本更能凸顯英語教學的“美”與“善”。在英語繪本教學中，教師可以引導學生將相關的內容可視化，比如用語言進行復述，用肢體進行表演，等等。其中，將英語繪本改編成戲劇，更能讓平面化的繪本閱讀立體化。在戲劇表演中，學生還可以根據表演的需要，對繪本內容進行充實、完善。從而更加深刻地感受、體驗繪本所蘊含的思想、情感，也就是能讓學生感受繪本之善。

教學“跟上兔子”系列繪本四年級分冊的We Want to Be Supermen時，筆者首先讓學生觀察繪本的封面，從繪本的封面猜測故事的情節內容。在仔細端詳封面的過程中，學生感受、體驗到繪本的別樣之美。在繪本中，對于Vicky變成超人的過程，只有一句簡短的描述，即“He jumps over the chair”。不少學生都看過超人的動畫片，都能進行一定的想象。教學中，筆者讓學生想象自己變成超人的過程。學生看著繪本中的插圖，發揮自己的想象力。他們將外套捆綁在自己的身上，用一個文具盒作為超人斗篷，從小凳子上一躍而下，宛如一個超人，教室猶如一個“劇場”。學生在表演的過程中，能夠很自然、很興奮地說出了標準化的英語表達，“I can help people ，I am a superman！”，等等。依托插圖，學生能將繪本內容外化出來、表現出來。

將英語繪本改編、創編成英語劇，能讓學生體會人物心理，能鍛煉學生的語言表達能力。在英語劇場之中，學生能被繪本中的人物、事件所感化、濡染，能感受到繪本內容之善。將英語繪本改編、創編成繪本劇，是一次大膽的嘗試。作為教師，還可以多花一點心思去進行大膽地嘗試，從而不斷提升英語繪本的教學效果。

“善”原本是面向學生品格的，也應當是核心素養所強調的必備品格的內涵要素之一。作為一門基礎性的語言學科，借助于自身所獨具的特點來為學生種下“善”的種子，是英語教學的天然使命。當小學英語教學回歸到核心素養培育這一正確道路上時，“善”的品格培養應當回歸應有的地位。就借助于繪本實施教學而言，隱藏在繪本中的善有時不那么顯著，這時就需要教師引導學生去挖掘，需要教師引導學生去體驗。在上面的例子當中，實際上就是借助學生在繪本閱讀過程中對故事情節或人物形象的理解，去實施善的教育的。相對于真和美的教育而言，善的教育有著更多的意味，其要求學生在面對繪本時，除了要掌握其中的知識之外，除了要獲得直接的美的感受之外，還要能夠超越這些直接的認識，去尋找品格方面的生長。所以在這種情況下，教師借助于繪本當中的內容，同時采用因材制宜的思路去組織實施教學，這樣學生就可以在類似于“戲劇”式的體驗中，通過對繪本人物的認識來形成“善”的認識，這也就達成了善的教育的目標。

四、從繪本教學走向真善美的閎闊意境

繪本教學相對于傳統的教學來說，意味著學生在英語學習時有了新的選擇；對真善美的追求，意味著小學英語教學有了新的目標。真善美三者其實并不是孤立的，很多時候學生在對真的事物的感知中，可以獲得美的體驗，而美的體驗又可以驅動學生形成善的追求。所以當真善美融合在一起時，也就為核心素養背景下的小學英語教學注入了新的活力，這時基于小學生的認知與情感特點，去選擇繪本作為教學的載體，就可以讓學生的英語學習同時獲得過程與目標的良好體驗。

小學生的認知特點決定了他們對追逐細節的學習過程往往感覺比較吃力，而面向宏觀體驗的教學則可以讓他們有更好的感悟。真善美的宏觀意境建構、繪本圖文并茂的知識呈現方式，都決定了這樣的教學過程，能夠讓學生直接體驗良好的學習環境，從而讓他們有一個良好的學習心境，這就是適合學生英語學習的宏觀意境。跟傳統的教學方式相比，這一宏觀意境帶來的好處就是，學生在這樣的意境過程中接觸到的學習素材以及學習載體，都能夠為學生的英語學習帶來舒適感，而傳統教學中的很多方式給學生帶來的恰恰是不適感。因此作為小學英語教師，要充分利用好繪本去實施教學，這樣才能讓學生在具有真善美的宏觀意境當中接受英語知識，發展核心素養。

總體而言，閱讀是一種緩慢而優雅的過程，是耐心播種和等待發芽的過程。小學英語教學，不僅僅要追求“真”，而且要追求“美”追求“善”。通過帶有韻律美、圖畫美的繪本閱讀，能愉悅學生的身心。在繪本教學中，教師要主動引導學生觀察、分析、判斷、推理、歸納，進而培育學生的思維品質和文化品質。對于英語教師自身來說，充分接觸更多的繪本，充分挖掘繪本中更多的營養，充分掌握小學生的認知規律和情感特點，然后將這些要素結合起來，就可以借助于繪本為學生打造更好的學習環境，這在核心素養培育的背景之下有著特別重要的意義，這樣的教學途徑就有可能成為促進英語學科核心素養發展的重要選項。

參考文獻：

[1]安鳳歧，梁承鋒.小學英語新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[2]胡新杰.在繪本閱讀教學中培養學生思維品質的實踐[J].中小學外語教學，2018（8）.

（責任編輯：姜波）