教育家精神引領(lǐng)教師發(fā)展的路徑

[摘 要]教育家精神對教師的專業(yè)成長具有深遠影響，不僅為其指明發(fā)展方向，也為其提供持續(xù)動力。教育家精神明確了教師成長的目標，激發(fā)了教師的熱情和追求，豐富了教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，拓展了教師多元化的成長路徑。要弘揚教育家精神，就必須將教師置于核心位置，提升其教育意識，傳承高尚風范，并完善制度保障，確保教育家精神得到有效貫徹。

[關(guān)鍵詞]教育家精神；教師發(fā)展；成長

教師是教育事業(yè)的基石，肩負著“教育強國”的重任。2023年教師節(jié)前夕，習近平總書記首次提出并深刻闡釋了中國特色的教育家精神及其內(nèi)涵、核心和實踐要求。習近平總書記的重要論述不僅與新時代教師隊伍建設(shè)思想緊密相連，還進一步豐富了“四有好老師”“四個引路人”“六個要”以及“大先生”在內(nèi)的教育理念，為新時代高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)指明前進方向。

習近平總書記提出的教育家精神根植于中國傳統(tǒng)文化，并彰顯時代特色，該精神體現(xiàn)了教育追求和教師品質(zhì)，是推動中國教育卓越發(fā)展的重要動力。此外，教育家精神是教育實踐的核心文化要素，對教師成長和教育風貌塑造具有獨特價值。盡管已有研究關(guān)注教師專業(yè)技能，但對教育家精神在教師專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵作用及其社會重要性的深入研究尚顯不足。本文旨在探討教育家精神在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，分析其核心實踐要素和實施路徑，以期為教師隊伍建設(shè)和教育改革提供理論和實踐指導。

一、教育家精神的時代價值

教育家精神凝聚了古今中外杰出教師的教育智慧與德育追求，反映了他們的共通品質(zhì)。這種精神既是歷史積累的產(chǎn)物，也在持續(xù)的教育實踐中演進和精煉。其價值與意義隨著時代的變遷而不斷更新。研究教育家精神不僅有助于拓展教育理論的深度，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了重要的理論支撐。

（一）教育家的典范行為和高尚品格對塑造教師的職業(yè)道德和教育理想起著關(guān)鍵作用

教育家精神是教育事業(yè)發(fā)展的重要動力，它不僅激發(fā)了教師的教育熱情，也推動了教師教育理念和教學方法的創(chuàng)新。教育家精神的核心是教書育人，這種精神貫穿于教育實踐的方方面面，體現(xiàn)在教師對學生的關(guān)愛、對知識的執(zhí)著、對教育事業(yè)的忠誠。南宋時期杰出的理學家、思想家和教育家朱熹倡導德育為先，認為培養(yǎng)學生的品德和個人修養(yǎng)是教育的首要任務(wù)。同時，朱熹也認識到學術(shù)教育的重要性，他認為知識的傳授和學術(shù)的學習是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。朱熹的這一觀點體現(xiàn)了他對教育全面性的深刻理解：一方面，通過德育培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)；另一方面，通過學術(shù)教育提升學生的知識水平和學術(shù)能力。

朱熹的教育理念在歷史上具有深遠影響，為后世教育發(fā)展提供了豐富的思想資源。在當代，這些理念仍具有重要啟示，提醒我們在追求學生成績的同時，更應(yīng)注重學生品德和個人修養(yǎng)的培養(yǎng)。朱熹強調(diào)道德教育與學術(shù)教育相輔相成，共同構(gòu)成全面均衡的教育體系。朱熹的高尚品格和嚴謹學風激勵了無數(shù)學生，他對學生深切的關(guān)愛和對教育事業(yè)的忠誠，展現(xiàn)了教育家精神在塑造教師職業(yè)道德和教育理念中的關(guān)鍵作用。

（二）教育家的卓越實踐和深刻思想，成為教師職業(yè)發(fā)展的典范

陶行知的“生活教育”理念主張教育應(yīng)與生活實際緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生的獨立生活能力。這些理念不僅啟發(fā)教師將課堂知識與生活實際相結(jié)合，而且推動了教學方法的革新。在湘鄉(xiāng)創(chuàng)辦的生活教育實驗區(qū)，陶行知將其理念應(yīng)用實際，展示了如何將教育理念轉(zhuǎn)化為實踐，從而引領(lǐng)了教師教學方法的轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)了理論的應(yīng)用性和實用價值。其次，教育家精神和成就為教師的職業(yè)發(fā)展提供了明確的指導和動力。例如，陶行知倡導的“以身作則，終身學習”精神，不僅成為教師持續(xù)自我提升的內(nèi)在動力，而且激勵教師不斷學習和勇于實踐。這種精神推動教師追求教學卓越和創(chuàng)新。通過這種方式，教師在教書育人的過程中能夠與時俱進，并不斷完善自我，從而推動教育事業(yè)向更高水平發(fā)展。

（三）教育家精神激發(fā)了教師的學習熱情和創(chuàng)新意識

孔子倡導“學而不厭，誨人不倦”的精神不僅體現(xiàn)了優(yōu)秀教師的理想狀態(tài)，而且極大地促進了教師深入學習及自我提升的動力，引導他們努力成為更出色的教育者。此外，孔子的“因材施教”理念鼓勵教師采取個性化的教學策略，以適應(yīng)學生的個別差異。張伯苓的“體用合一”理念則促進了理論與實踐的整合，這一理念在南京所創(chuàng)辦的格物學校得到了實際應(yīng)用，激發(fā)了教師在教學實踐中的創(chuàng)新意識。此外，王陽明的“格物致知”思想促使教師探索啟發(fā)式教學方法，激勵學生進行主動思考和實踐探究。總體而言，教育家的教育理念和實踐為教師職業(yè)發(fā)展提供了強大的精神動力，促進了教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

（四）弘揚教育家精神有利于加強高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)

首先，教育家精神對提升教師的專業(yè)素養(yǎng)起著重要作用。這一精神倡導教師不僅應(yīng)具備扎實的學科知識與教育理論基礎(chǔ)，而且應(yīng)根據(jù)學生的獨特特性和需求，靈活應(yīng)用多樣化教學方法和策略，實施個性化、高質(zhì)量教育。研究顯示，提升教師專業(yè)素養(yǎng)能有效推動學生的全面發(fā)展，進而提高教育的公平性和質(zhì)量。其次，從提升教師教育思想境界的角度，教育家精神所蘊含的不僅是教學技能，更包括教育的社會價值、人文關(guān)懷以及學生的終身學習能力的重視。教育家精神在塑造教師職業(yè)道德上發(fā)揮著不可替代的作用，強調(diào)以學生為中心的教育理念，并要求教師在實踐中表現(xiàn)出高度的職業(yè)操守和責任感，尊重并促進學生的個性和潛力的發(fā)展。此外，教育家精神在推動教育創(chuàng)新方面也具有重大意義，它鼓勵教師積極探索創(chuàng)新的教育理念、方法和模式，以應(yīng)對社會與教育的快速變革。

二、教育家精神引領(lǐng)教師成長的實施維度

教育家精神作為一種象征性的概念，不僅代表教育事業(yè)的理想、信念與追求，而且對于教師的成長起到關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。這種引導作用主要表現(xiàn)在以下四個關(guān)鍵維度：

（一）目標維度：從精神象征走向群體培育

教育家精神在教師個人成長中占據(jù)重要地位，其關(guān)鍵作用在于將崇高的教育理念轉(zhuǎn)化為具體、可操作的群體培養(yǎng)目標。這一轉(zhuǎn)化過程不僅需要教育家精神從抽象的理論層面躍升，更需要其深度融入教師的教學實踐和教育目標。這就要求教師必須深刻領(lǐng)悟并內(nèi)化教育家的核心理念和精神，將這些精神作為指導自身教育實踐的根本原則。其核心理念涵蓋以學生為中心的教育觀、促進學生全面發(fā)展的教育目標以及倡導終身學習的教育態(tài)度等。通過將這些精神內(nèi)化，教師能夠更為精準地制定教育目標和教學策略，從而更有效地促進學生的全面成長和發(fā)展。其次，教育家精神強調(diào)在教育實踐中的集體化應(yīng)用。這不僅關(guān)乎個體教師的專業(yè)成長，更在于塑造整個教師群體的文化氛圍。通過教師群體的共同努力和協(xié)作，可以形成積極向上、相互支持的教育文化，進一步增強教育實踐的凝聚力和效果。這種集體化的應(yīng)用方式，不僅有助于提升教師群體的整體教育水平，還能夠推動學校文化的健康發(fā)展。再次，從精神走向群體培育還要求將教育家精神融入教育政策和制度建設(shè)中。通過將教育家的理念融入學校管理和運作中，可以為教師提供更有利的教育環(huán)境和條件，從而更有效地促進教師的專業(yè)成長。這種融入教育政策和制度建設(shè)的方式，能夠確保教育家精神在教育實踐中的長期、穩(wěn)定發(fā)展，為提升教育質(zhì)量和教師素質(zhì)提供有力保障。

（二）動力維度：政策引領(lǐng)與問題驅(qū)動協(xié)同推進

政策引導與問題驅(qū)動相結(jié)合，共同構(gòu)成了推動教師成長、踐行教育家精神的重要動力機制。首先，從政策層面來看，國家和地方出臺的一系列教育政策不僅為教育家精神的弘揚與踐行提供了堅實的制度保障，同時也明確了發(fā)展方向。如，教育部所頒布的《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中，明確指出培養(yǎng)具有理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心的教育家型教師隊伍的重要性。此外，各地政府也積極出臺了相應(yīng)的政策措施，旨在優(yōu)化教育環(huán)境，激發(fā)教師的內(nèi)在動力和創(chuàng)新精神。這些政策的制定與實施，為教師的專業(yè)成長和教育家精神的培育提供了有力的制度支撐。其次，從問題驅(qū)動的角度來看，教育改革與發(fā)展過程中所面臨的現(xiàn)實問題，為教師的專業(yè)成長和踐行教育家精神提供了現(xiàn)實土壤。在教育改革不斷深化、教育環(huán)境日新月異的背景下，教師在教學實踐中面臨著諸多挑戰(zhàn)與困難，這些都需要教育家精神的引領(lǐng)。例如，在推進素質(zhì)教育、減輕學生課業(yè)負擔的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，探索新的教學模式，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。同時，教師需要主動適應(yīng)智能時代的發(fā)展需求，提升自身的信息素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力。這些問題的存在，促使教師不斷尋求智慧與力量，以實現(xiàn)自我超越和專業(yè)成長。

政策引導與問題驅(qū)動二者協(xié)同，不僅為教師的專業(yè)成長提供了有力的支撐和保障，同時也為教育家精神在教師群體中的廣泛傳播和深遠影響創(chuàng)造了有利條件。在未來的教育改革與發(fā)展過程中，應(yīng)繼續(xù)加強政策引導與問題驅(qū)動的結(jié)合，以推動教師隊伍整體素質(zhì)的提升和教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

（三）內(nèi)容維度：注重核心素養(yǎng)的培育與習得

教育家精神在教師專業(yè)成長過程中起著重要的引領(lǐng)作用，他不僅局限于道德品質(zhì)和職業(yè)理念的塑造，更在于對教師核心素養(yǎng)的深入培育和習得。核心素養(yǎng)作為教師專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不可或缺的基本素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，涵蓋了教學能力、課程設(shè)計能力、學生管理能力以及創(chuàng)新能力等多個層面。在教育家精神的指引下，教師核心素養(yǎng)的培育與習得已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要方向。教育家精神首先引導教師注重教學能力的提升，這其中包括精湛的教學技藝和科學的教學方法的掌握。教師需要具備有效的傳道授業(yè)、啟迪心智的能力，以激發(fā)學生的學習興趣，達成教學效果的優(yōu)化。因此，受教育家精神的影響，教師應(yīng)持續(xù)提升教學能力，不斷創(chuàng)新教學方式，并定期對個人教學實踐進行反思和優(yōu)化。其次，教育家精神還倡導教師對課程設(shè)計能力給予足夠的重視。優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)計對于教師教學工作的成功與否至關(guān)重要。教師需要具備設(shè)計豐富多元、符合學生實際學情的課程方案的能力，以激發(fā)學生的學習熱情，促進學習效果的提升。受教育家精神的影響，教師應(yīng)積極提高課程設(shè)計的能力，關(guān)注課程的有效性與適宜性，并持續(xù)優(yōu)化教學內(nèi)容。最后，教育家精神激勵教師關(guān)注學生的管理能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。學生管理能力指教師有效管理學生學習和行為的能力，而創(chuàng)新能力則指教師在教學實踐中不斷探索和變革的能力。在教育家精神的鼓舞下，教師應(yīng)重視學生管理能力的培養(yǎng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進學生的全面發(fā)展；同時，教師還應(yīng)注重創(chuàng)新能力的提升，不斷探索教育教學的新路徑、新模式，以推動教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）載體維度：構(gòu)建全方位、立體化的傳承體系

教育家精神的傳承與弘揚，需構(gòu)建一個全面而立體的支撐體系，此體系旨在推動教師專業(yè)發(fā)展及教育事業(yè)的持續(xù)進步。為實現(xiàn)這一目標，我們需運用多元化的載體與機制，確保教育家精神的延續(xù)與創(chuàng)新。

首先，構(gòu)建多層次的培訓與研修框架。該框架涵蓋各種形式的專業(yè)培訓、學術(shù)研討及經(jīng)驗分享活動。通過這些平臺，教師能夠獲取豐富的學習資源，促進彼此間的交流與合作，從而實現(xiàn)共同成長。其次，構(gòu)建以導師制度和師徒傳承為核心的立體化體系。資深教師在此體系中擔任引領(lǐng)與指導的角色，他們通過傳授智慧與經(jīng)驗，助力青年教師的成長，確保教育家精神的延續(xù)。師徒結(jié)對的方式，不僅傳承了知識，更傳承了精神，為教育事業(yè)的穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展提供了堅實保障。再次，完善教師評價與激勵機制。一個科學、公正的評價體系能夠激發(fā)教師的進取心和專業(yè)發(fā)展動力。而多元化的獎勵措施，能有效提升教師的工作熱情和創(chuàng)新活力，為教育事業(yè)注入新的動力。最后，加強校際協(xié)同與資源共享。通過強化跨校合作與交流機制，各校教師能夠共同探討教育問題，分享優(yōu)質(zhì)資源，攜手推動教育的變革與進步。這種協(xié)同合作的方式，不僅拓寬了教師的視野，也為教育事業(yè)的發(fā)展注入了新的活力。

三、教育家精神引領(lǐng)教師成長的實踐路徑

教育家精神不僅是理念上的提倡，更需要在教師的職業(yè)發(fā)展和教育實踐中得到體現(xiàn)，我們需要在政策層面和日常教學中具體落實其核心價值。這樣，才能有效將這種精神融入教師的職業(yè)生涯和整個教育體系中。

（一）以教育家精神引領(lǐng)高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)

在新時代，教育家精神不僅是構(gòu)建高素質(zhì)教師隊伍的行動指南，也是一個既需要教育家也能產(chǎn)生教育家的時代標志。因此，廣大教師應(yīng)弘揚教育家精神，堅持為黨育人、為國育才的初心和使命，并樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向，為加快建設(shè)教育強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出貢獻。

1.樹立教育家典型榜樣

確立教育家典范是至關(guān)重要的，通過表彰杰出個人和團隊，可以顯著提升教育工作者的積極性。教育部門應(yīng)致力于完善教育工作者的榮譽表彰機制，以此提升教師的政治、社會及職業(yè)地位，進而增強他們對教育事業(yè)的歸屬感和成就感。此外，利用校園媒體和社會傳播渠道，廣泛宣傳教育家精神的實踐者，包括他們的育人故事和感人事跡，有助于將教育家精神內(nèi)化為教育工作者的自覺行動。

2.構(gòu)建師德師風教育體系

建立和完善師德師風教育體系對于教師的全面發(fā)展至關(guān)重要。該體系應(yīng)貫穿教師培養(yǎng)的全過程，針對不同職業(yè)發(fā)展階段和教學任務(wù)，有針對性地安排教育內(nèi)容，以形成系統(tǒng)化的師德師風教育框架。同時，應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展，深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“師道”的研究，明確新時代教師傳道、授業(yè)、解惑的角色和要求。在此基礎(chǔ)上，鼓勵教師將人才培養(yǎng)視為職業(yè)成就，從而實現(xiàn)從“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變。

3.優(yōu)化教師職業(yè)發(fā)展環(huán)境

學校要營造有利于教師職業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，通過建立以能力、質(zhì)量、實效和貢獻為導向的人才評價體系，促進教師的全面成長。此外，各級政府部門應(yīng)采取問題導向、目標導向和效果導向的方法，解決教師在職業(yè)發(fā)展過程中遇到的實際問題，并出臺相關(guān)政策，為教師提供更廣闊的專業(yè)發(fā)展機會。這將有助于吸引和培養(yǎng)優(yōu)秀人才，形成一支穩(wěn)定而高效的教育家隊伍。

（二）以教育家精神引領(lǐng)尊師重教的社會氛圍

政府應(yīng)通過立法和政策推廣，確保教師的薪酬和福利與其社會貢獻相匹配，同時利用媒體和公共宣傳增強教師的社會地位和形象。確保教師薪酬的公平不僅涉及基本工資，還應(yīng)包括性能獎金和長期服務(wù)獎勵，以此吸引和保留優(yōu)秀教師。通過立法提升教師福利，提高教師職業(yè)的吸引力。

建立完善的教師表彰體系。通過定期的榮譽表彰活動獎勵表現(xiàn)突出的教師，以激發(fā)其追求卓越的動力，并向社會展示教師的專業(yè)成就。例如，可以設(shè)立“年度最佳教師獎”“創(chuàng)新教學獎”，這些獎項不僅獎勵個人，也可以激勵團隊和學校。這種表彰不僅限于國家級，也應(yīng)該鼓勵地方政府和私營企業(yè)參與。此外，通過組織教育主題的公共活動和媒體報道，強化公眾及家長對教師工作的理解和尊重，促進家校合作，形成支持教育的社會環(huán)境。

持續(xù)提供專業(yè)培訓和學術(shù)研討，鼓勵教師追求教育創(chuàng)新和專業(yè)成長，確保教師職業(yè)的持續(xù)熱情和發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)包括最新教育技術(shù)的培訓、課程設(shè)計的創(chuàng)新方法以及學習評估技術(shù)。通過國內(nèi)外的研修和交流項目，教師可以獲得更廣闊的視野和更多樣化的教學方法。此外，選定典范學校和教師作為師德師風示范，展示其優(yōu)秀的職業(yè)行為和教育成果，激勵其他教師和學校追求更高的職業(yè)標準。通過創(chuàng)建示范學校，建立一套可復(fù)制的成功教育模式，為其他學校提供可借鑒的案例。

鼓勵社會各界，包括企業(yè)、非政府組織及其他社會團體，積極參與和支持教育事業(yè)，通過資助教育項目、提供獎學金或改善教育設(shè)施等方式，共同優(yōu)化教育的整體效果。社會參與不僅可以提供額外的資源，還可以帶來新的觀點和創(chuàng)新，進一步促進教育的多樣化和可持續(xù)發(fā)展。

（三）以教育家精神引領(lǐng)人才評價體系的建構(gòu)

要促進尊師重教的社會氛圍并提高教育質(zhì)量，應(yīng)該構(gòu)建多方位、系統(tǒng)性的評價體系。

1.師德師風應(yīng)被視為教師評價的首要標準

這不僅包括教師的個人道德修養(yǎng)和職業(yè)行為規(guī)范，還涉及他們在教學和人格影響上對學生的積極作用。通過定期的師德師風教育和評價，可以強化教師在傳授知識的同時，也在道德操守上成為學生的典范。同時，教育教學評價需要根據(jù)不同教育階段的特點進行差異化設(shè)計。幼兒園教師的評價應(yīng)突出其在游戲活動中的保育和教育能力；中小學教師的評價則應(yīng)重點評估其課堂教學質(zhì)量和對教育實踐的反思能力；職業(yè)學校教師的評價應(yīng)側(cè)重于實踐技能和專業(yè)教學能力；而高校教師的評價應(yīng)包括其在教學、研究和學生指導方面的表現(xiàn)。再者，評價體系還應(yīng)納入教師在學生工作中的表現(xiàn)，包括教師在組織和參與學生活動中的能力，以及他們在學生管理和情感聯(lián)系上的技能，這些都是評估教師教書育人能力的重要方面。此外，教育科研和教師專業(yè)發(fā)展的評價也至關(guān)重要。應(yīng)鼓勵教師參與科研活動，將科研成果的質(zhì)量和影響力作為評價的關(guān)鍵指標，以促進教師專業(yè)成長和創(chuàng)新能力的提升。

2.建立和完善教師獎勵體系是推動教育家精神實現(xiàn)的重要機制

通過公開、公平和透明的評選流程，表彰那些在師德、專業(yè)能力和教學業(yè)績上表現(xiàn)卓越的教師，同時確保人才榮譽與教師的實際貢獻相匹配，避免將人才稱號與物質(zhì)利益簡單掛鉤。評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給教師，并作為教師職業(yè)發(fā)展、獎勵和培訓的依據(jù)。通過建立有效的溝通機制，使教師能夠理解評價結(jié)果，明確自身的優(yōu)勢和改進的方向。同時，評價過程應(yīng)公開透明，確保每位教師在同等條件下接受評價，并建立有效的監(jiān)督機制，防止評價過程中的任何不公正現(xiàn)象。鼓勵和支持教師參與各種專業(yè)發(fā)展活動。通過持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，教師能夠不斷提升自身的教學能力和專業(yè)知識。

此外，鼓勵社會各界，包括家長、社區(qū)成員和其他利益相關(guān)者，參與教師評價體系的構(gòu)建和實施。他們的參與可以提供寶貴的意見和反饋，有助于提升評價體系的有效性和公信力。

參考文獻：

[1]高萍美，祁昕飛.文化基因視角下高校教師弘揚教育家精神的著力點探析[J].寧波大學學報（教育科學版），2024，46（2）：13-14.

[2]周明俠.蒙以養(yǎng)正——幼兒德育的歷史流變、時代新解與實踐路徑[J].學前教育研究，2024（4）：78-80.

（責任編輯：呂研）