小學(xué)語文漢字教學(xué)策略研究

摘" 要：漢字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)重視漢字教學(xué)，規(guī)范小學(xué)生的漢字書寫方式。但學(xué)習(xí)漢字是一個相對枯燥的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字、練習(xí)漢字的過程中很容易產(chǎn)生厭倦的情緒，而若是不經(jīng)常練習(xí)，學(xué)生就會采用錯誤的方式書寫漢字，這對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)極為不利。因此，小學(xué)語文教師需要采取科學(xué)合理的策略優(yōu)化漢字教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的漢字書寫環(huán)境。文章就以小學(xué)語文教學(xué)為中心，對小學(xué)語文漢字教學(xué)策略進行研究，旨在優(yōu)化漢字教學(xué)策略，為小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;漢字教學(xué);錯別字

一、小學(xué)語文漢字教學(xué)的必要性

（一）夯實學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，只有正確掌握漢字的書寫，才能促使學(xué)生進一步學(xué)習(xí)語文知識，因此教師需要開展?jié)h字專項教學(xué)，以規(guī)范學(xué)生的漢字書寫，幫助學(xué)生識別不同的漢字，這樣能夯實學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)提供助力。

（二）糾正學(xué)生的錯別字

漢字專項教學(xué)可以有效糾正學(xué)生的錯別字，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以及時統(tǒng)計學(xué)生的錯別字情況，然后針對學(xué)生的高頻錯別字展開專項教學(xué)，充分發(fā)揮小學(xué)漢字專項教學(xué)的優(yōu)勢，有效糾正學(xué)生的錯別字，幫助學(xué)生正確認識漢字，促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

（三）提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是現(xiàn)代化教學(xué)的重要目標(biāo)，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)達成新課標(biāo)要求，為學(xué)生深入掌握課堂內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課堂中，語文教師若想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么就需要從語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的角度組織學(xué)生學(xué)習(xí)。基于此，小學(xué)語文教師可以通過漢字專項教學(xué)，針對性培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在具體運用中，教師可以從審美鑒賞和文化傳承的角度帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的規(guī)范寫法，讓學(xué)生深入理解漢字的文化傳承，從而有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（四）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

端正的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要，在小學(xué)語文漢字專項教學(xué)中，教師可以充分利用其優(yōu)勢，通過漢字專項教學(xué)為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極練習(xí)書法，這樣便可以逐步改變學(xué)生對待語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生對書法產(chǎn)生興趣，持續(xù)采用這種策略就能幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（五）鍛煉學(xué)生的耐心

小學(xué)語文漢字專項教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的耐心，這是漢字教學(xué)的重要優(yōu)勢。在小學(xué)語文課堂中，語文教師可以在學(xué)生情緒浮躁時引入漢字訓(xùn)練，讓學(xué)生在練字的過程中逐漸平復(fù)浮躁的內(nèi)心，持續(xù)重復(fù)這一過程就能逐漸鍛煉學(xué)生的耐心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)語文漢字教學(xué)面臨的問題

漢字教學(xué)對糾正學(xué)生錯別字，夯實學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大有裨益，可是在實際的小學(xué)語文課堂中，由于學(xué)生對待語文學(xué)習(xí)的態(tài)度存在差異，所以語文教師面臨各種問題，這些問題嚴重影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)生忽視漢字學(xué)習(xí)的重要性

漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，對學(xué)生而言至關(guān)重要。可是在小學(xué)語文教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)意識，對漢字的重要性認知不足，即便是知道自身存在錯別字的問題，也很難以正確的態(tài)度糾正漢字書寫過程中的錯別字，這對小學(xué)語文漢字教學(xué)造成了很大的影響。

（二）學(xué)生難以自我糾正錯別字

部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中過度依賴教師，只有在教師的督促和指導(dǎo)下，學(xué)生才會糾正自己的錯別字，可是一旦脫離教師，這部分學(xué)生就會產(chǎn)生排斥的情緒。在書寫完成之后，這部分學(xué)生并不會自我檢查，以至于形成書寫錯別字的壞習(xí)慣，這對小學(xué)語文學(xué)習(xí)造成了負面影響。

（三）課堂教學(xué)偏重學(xué)生的成績

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師偏重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生在書寫中出現(xiàn)的錯別字問題則顯得不夠重視。即便是糾正學(xué)生的錯別字，也只是簡單的口頭提醒，并不會有目的地展開專項教學(xué)。在這種情況的影響下，學(xué)生就會形成錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)時只是一味死記硬背語文知識，盲目提升自身的學(xué)習(xí)成績，未正視自己的錯別字問題，更不能有效地提升他們的語文核心素養(yǎng)。

（四）學(xué)生漢字練習(xí)持續(xù)性不足

錯別字糾正是一個持續(xù)性過程，想要學(xué)生糾正自己的錯別字，那就需要學(xué)生時刻提醒自己，在完成書寫之后反復(fù)檢查，遇到新學(xué)的漢字或者生僻漢字時反復(fù)記憶。但是，在實際的小學(xué)語文課堂中，部分學(xué)生漢字練習(xí)的持續(xù)性不足，這部分學(xué)生只是象征性地糾正自己的錯別字，缺乏持續(xù)性，無法長期對自己的錯別字問題進行反思。

（五）漢字教學(xué)趣味性不足

興趣是保持學(xué)生積極性的核心，而想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就需要有意識地在課堂中融入趣味性內(nèi)容。但是，在實際的小學(xué)語文漢字教學(xué)中，部分教師只是簡單機械地重復(fù)漢字的規(guī)范寫法，沒有及時為學(xué)生融入趣味性內(nèi)容，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣，無法積極主動地自我糾正錯別字，這給學(xué)生進一步學(xué)習(xí)語文帶來了限制。

三、小學(xué)語文漢字教學(xué)的具體策略

小學(xué)語文課堂在開展的過程中雖然會面臨一些問題，但是只要教師可以深入了解學(xué)生的實際情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，同時積極采納現(xiàn)代化的教學(xué)方法來優(yōu)化課堂環(huán)境，那么不僅能夠提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能有效規(guī)范學(xué)生的漢字書寫習(xí)慣。

（一）調(diào)整教學(xué)評價，明確漢字教學(xué)的重要性

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果進行價值判斷的活動，通過展開教學(xué)評價，學(xué)生可以根據(jù)評價內(nèi)容明確學(xué)習(xí)方向，重視漢字練習(xí)。部分學(xué)生對糾正錯別字重視程度不足，甚至形成了惰性思維，認為糾正錯別字不重要，這種錯誤想法會給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來嚴重的負面影響。因此，語文教師必須調(diào)整課堂教學(xué)評價策略，以強調(diào)漢字書寫的核心價值。通過細致的漢字書寫評價，引導(dǎo)學(xué)生認識其重要性，從而使學(xué)生在教學(xué)評價的引導(dǎo)下，更加重視漢字書寫。

在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級上冊的漢字時，教師首先可以統(tǒng)計寫字表中的內(nèi)容，將學(xué)生需要掌握的漢字記錄下來，然后在課堂中展開書寫測試，如教師可以利用寫字表中的內(nèi)容編創(chuàng)一首兒歌或者順口溜，然后要求學(xué)生將兒歌的歌詞或者順口溜默寫下來，教師則可以對學(xué)生的默寫情況進行評價。在這一過程中，教師可以通過教學(xué)評價明確漢字學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生在教師的評價中也可以認識到自己在書寫中的不足，然后針對性改正自己的錯別字并掌握規(guī)范書寫的技巧，這對學(xué)生進一步學(xué)習(xí)語文知識有著很大的幫助。

（二）運用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生自我糾正

小組合作是一種由學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)策略，運用小組合作可以引導(dǎo)學(xué)生互相督促，讓學(xué)生以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)，這對學(xué)生自我糾正錯別字有著很大幫助。部分學(xué)生缺乏自我糾正能力，在完成日常書寫或者語文作業(yè)之后并不會檢查自己的錯別字，久而久之學(xué)生就會形成錯誤書寫的習(xí)慣，這對學(xué)生進一步學(xué)習(xí)語文知識不利。因此，在解決該問題時，語文教師可以采用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生互相監(jiān)督，指出對方的錯別字，這樣小組成員就可以共同進步，一起掌握正確且規(guī)范的漢字書寫方式。

例如，在小學(xué)語文漢字教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，小組內(nèi)需要安排漢字書寫能力較強的學(xué)生和錯別字較多的學(xué)生，隨后教師還需要選出其中一名學(xué)生擔(dān)任小組長。完成小組分配之后，教師便可以為各小組布置書寫任務(wù)，要求學(xué)生抄錄或者默寫日常所學(xué)的漢字，在完成任務(wù)后，小組成員之間需要互相督促，一旦發(fā)現(xiàn)小組成員有錯別字，那么就可以將錯別字記錄下來，有效加強學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生深入掌握漢字的正確寫法。不僅如此，在小組合作中，語文教師還可以有意識地引導(dǎo)小學(xué)生參與規(guī)范書寫比賽，讓各小組對比書寫成果，教師還需要選出優(yōu)秀小組進行嘉獎，以此提升學(xué)生的積極性，這對小學(xué)生糾正錯別字，提升學(xué)生漢字書寫能力有著很好的促進作用。

（三）調(diào)整教學(xué)方向，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師在教學(xué)過程中存在偏重學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的情況，這樣就會影響教學(xué)方向，導(dǎo)致學(xué)生難以主動規(guī)范自身的漢字書寫，這對小學(xué)語文學(xué)習(xí)不利。因此，在解決該問題時，語文教師可以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，主動調(diào)整小學(xué)語文教學(xué)方向，重視學(xué)生的漢字書寫，針對性糾正學(xué)生的錯別字，這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的漢字規(guī)范書寫意識，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)語文知識奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文漢字教學(xué)中，教師可以從核心素養(yǎng)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”的角度開展校本課堂，在校本課堂中教師可以搜集與書法相關(guān)的知識內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生觀看名家書法，引導(dǎo)學(xué)生重視書法學(xué)習(xí)。與此同時，教師還可以為學(xué)生提供字帖，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)硬筆書法，培養(yǎng)學(xué)生良好的漢字書寫習(xí)慣。在這一過程中，學(xué)生不僅能提升語文核心素養(yǎng)，還能欣賞書法作品，提升漢字書寫能力。不僅如此，教師還可以在校本課程結(jié)束后開展書法比賽，檢驗學(xué)生的書法學(xué)習(xí)成果，明確學(xué)生學(xué)習(xí)書法的目標(biāo)，這對學(xué)生進一步掌握規(guī)范書寫技巧有著良好的促進作用。

（四）運用賞識教育，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

賞識教育是一種通過賞識學(xué)生行為達到強化學(xué)生行為目的的教育策略，在進行賞識教育時，教師應(yīng)當(dāng)選擇性賞識學(xué)生的行為過程，激勵學(xué)生，讓學(xué)生認識到自身行為的正確性從而強化自身行為。持之以恒是學(xué)生掌握規(guī)范書寫技巧、避免書寫錯別字的有效途徑，可是部分學(xué)生在書寫過程中缺乏耐心，即便是教師教導(dǎo)了規(guī)范書寫的方法，這部分學(xué)生也只是三分鐘熱度，很快就會將正確的書寫方法拋諸腦后，這便會導(dǎo)致學(xué)生在書寫的過程中錯別字頻出，嚴重影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。因此，在解決該問題時，教師可以運用賞識教育的方式肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生提供正向反饋，讓學(xué)生持續(xù)保持規(guī)范的書寫習(xí)慣。

基于小學(xué)語文漢字教學(xué)，教師可以將學(xué)生進行細分，如教師可以將學(xué)生分成錯別字較多和書寫不規(guī)范兩類，對錯別字不規(guī)范的學(xué)生，教師可以及時引導(dǎo)學(xué)生糾正錯別字，當(dāng)學(xué)生錯別字出現(xiàn)明顯減少時，教師便可以給予學(xué)生鼓勵，肯定學(xué)生的行為，讓學(xué)生繼續(xù)保持。針對書寫不規(guī)范的學(xué)生同樣如此，教師需要賞識學(xué)生規(guī)范書寫的行為，必要時給予適當(dāng)?shù)莫剟睿寣W(xué)生保持規(guī)范書寫的積極性，持續(xù)為學(xué)生提供正向反饋，這樣就能幫助學(xué)生保持規(guī)范書寫的良好習(xí)慣。在這樣的小學(xué)語文課堂中，教師能夠有效提升學(xué)生的漢字書寫水平，讓學(xué)生形成良好的書寫意識并堅持糾正錯別字，規(guī)范漢字書寫。

（五）構(gòu)建故事課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

故事教學(xué)是一種以故事為載體的教育策略，在使用故事教學(xué)時，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與故事結(jié)合在一起，因為故事本身具有一定情節(jié)，可以有效吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生完成故事閱讀后便可以獲取其中的知識內(nèi)容，這可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。漢字規(guī)范書寫往往缺乏趣味性，這會導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣，消極應(yīng)付錯別字或者規(guī)范書寫學(xué)習(xí)。為解決該問題，語文教師可以構(gòu)建故事課堂，利用人物故事激發(fā)學(xué)生的漢字書寫興趣。

從小學(xué)漢字教學(xué)的角度，教師可以選擇一些勵志書法家的故事，如王羲之、王獻之等，通過這些人物故事組織學(xué)生規(guī)范書寫，提升課堂的趣味性。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生扮演故事中的角色，讓學(xué)生在故事中規(guī)范書寫，形成規(guī)范書寫的意識，這樣可以有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，糾正錯別字，為提升學(xué)生的漢字書寫質(zhì)量提供助力。

對小學(xué)語文學(xué)習(xí)而言，培養(yǎng)良好的漢字書寫習(xí)慣至關(guān)重要。因此，在小學(xué)階段的語文課堂里，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，巧妙運用故事課堂的形式，將生動的故事與漢字學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生營造一個有利于漢字學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的漢字書寫能力。