小學低段整書閱讀的教學實踐研究

摘" 要：小學低段的整書閱讀教學是培養學生語文閱讀理解和分析能力的重要途徑。文章通過綜合閱讀教育理論和教育實踐，結合現有研究，從閱讀教學現狀、整書閱讀教學的措施以及教學反思等三個方面進行了探討，提出了針對小學低段整書閱讀教學的實踐建議，旨在改善閱讀教學現狀，創造更加豐富、多樣的閱讀教學環境，提高學生的閱讀水平和興趣。

關鍵詞：小學低段;整書閱讀;教學實踐

在小學低段整書閱讀教學中，對學生閱讀興趣和閱讀能力的培養是非常重要的。然而，當前的整書閱讀教學存在以下問題：教材單一，缺乏針對性;教學方法簡單，缺乏互動性。由于固有的傳統教學方式以及上述問題的存在，小學低段整書閱讀教學的質量難以得到保障。學生的閱讀方法和技巧無法得到全面的提高和改善。因此，教師和家長有必要對閱讀教學進行深入思考和探討，積極探索符合小學低段學生實際情況的閱讀教學模式。

低段學生處于幼小銜接階段，自律性差，需要家長監管督促。他們對新鮮事物和自己感興趣的東西會充滿熱情，反之則毫無興趣，學習缺乏主動性。因此，如何讓低段的學生更好地投入整書閱讀中，實現閱讀對學生的沁潤，成為擺在教師面前的一個重大難題。

一、小學低段閱讀教學現狀分析

當前，小學低段整書閱讀教學是教育界關注的一個熱點問題。本部分將從教學內容、教學模式和教師教學態度和方法的角度，分析當前小學低段整書閱讀教學的現狀，探討如何進一步提升閱讀教學質量。

（一）教學內容設計存在挑戰

小學低段閱讀教學的教學內容是多樣化的。教材中涵蓋了豐富的文學、社科、科技等知識，而且每個章節也融合了不同的文體和表現手法。同時，教材和教師配套的閱讀材料也多種多樣，除了傳統的繪本、故事書之外，還有數字圖書、網站、多媒體課件等多種形式。但這種多樣化的形式也給教師帶來了新挑戰，由于小學低段學生的認知和語言表達能力較弱，有些語言復雜的閱讀材料對他們而言會過于困難。因此，教師需要針對不同層次和不同程度的學生適當調整教學內容。此外，部分教師的教學水平存在差異化和局限性，導致閱讀教學內容出現了過于單調、缺乏趣味性、難以引起學生興趣等問題。

（二）教學模式選擇存在缺陷

目前，小學低段整書閱讀教學的教學模式已經逐漸由單一的形式發展為多元化。一方面，現代技術對教學模式的推動使傳統的講授模式受到了極大的影響;另一方面，小組合作學習、研究式學習、討論式學習等多種教學模式也越來越普及。多元化的教學模式為教師創造了精彩有趣的課堂氛圍，激發了學生的學習興趣和積極性。

然而，當前小學低段整書閱讀教學模式也存在一些缺陷，即存在教室環境單一、空氣不流通、聲音嘈雜等問題，這些因素會對學生的學習造成干擾。同時，對學生而言，閱讀教學的過程顯得單調乏味，缺少趣味等也是教學模式存在的問題之一。

（三）教師教學態度和方法有待改善

小學低段整書閱讀教學中，教師的教學態度和方法是關鍵。對小學低段整書閱讀教學而言，教師教學態度影響著學生對閱讀教育的態度和看法。

目前，我國的小學教育逐漸呈現出多樣化的教育教學模式。對小學低段閱讀教育而言，教師教學方法的選擇尤為重要。在傳統閱讀教育模式單一、效果較差的情況下，越來越多的教師開始推崇多元教學模式，例如互動模式、小組合作學習模式、研究型學習模式等，以激發學生的學習興趣和參與度。

另外，教師的教育水平與實際能力不盡相同，面對學生的學習需求，教師有時候會采用一些單一、重復性的教育模式，難以發揮學生的創造性和積極性。教師應積極實踐和創新教育方法，加強與學生之間的聯系，激發學生對閱讀教育的積極性，以有效推動閱讀教育的質量提升。

二、小學低段整書閱讀教學實踐探索

小學低段整書閱讀教學中，教師需要關注閱讀書目的選擇問題，根據學生的閱讀能力和年齡特點，選擇適當的書目。同時，教師應選擇不同類型的書目，既可以選擇經典名著以鍛煉學生的思考能力和閱讀水平，又可以選擇小說、故事以激發學生的興趣。基于此，本研究將選擇《世界第一少年偵探團》作為閱讀書目，進行小學低段整書閱讀教學實踐探索。

（一）由聽到讀“我自愿”

由于授課時間有限，課堂講故事的時間只有幾分鐘，這遠不能滿足學生對故事的好奇心。因此，班級內制訂閱讀規則：在兩周內完成閱讀《世界第一少年偵探團》的學生，可以在“閱讀存折”中存入兩倍的海棠幣（注：海棠幣是班級的流通貨幣，可以在班上進行交易、抽獎等活動）。

受閱讀獎勵機制的激勵，學生的閱讀積極性空前高漲。他們領會到讀書的快樂，發生了由聽別人講故事到自愿閱讀的悄然轉變。在新一輪的問卷調查中，有91.53%的家長表示，孩子的閱讀興趣非常高;受到自家孩子的影響，53.2%的家長嘗試著和孩子一起開始閱讀。

（二）由讀到講“我自豪”

學生的興趣一旦被調動起來，創造力是無法估量的。于是，班級內暫停了講故事的方法，每天通過隨機抽選，請一位學生進行故事接力，并請其他同學根據共同制訂的評分標準進行評分（見圖1），評分為90分以上（包括90分），即為當天的“故事大王”。由于本書的故事具有連貫性，學生必須持續閱讀才能完成故事接力，這推動了學生的學習熱情。另外，講述故事所需的技巧正是語文課的訓練要點，因此，學生每次上課都格外認真，因為所有學生都想被評為“故事大王”。在這樣的學習氛圍中，無論是渴望聽故事的學生，還是期待被選中的學生，或是即將要展示的學生，都積極投入課程，無須教師的督促和提醒，自覺投入閱讀。

（三）由講到演“家家樂”

隨著學生的閱讀熱情持續提升，班級閱讀也進行到了第三步：學生和家長一起演故事。由于每天搖號展示的學生最多兩個，所以大部分學生沒有參與展示，為了持續激發學生的閱讀興趣與活力，教師鼓勵學生挑選書中最精彩的一個故事或者片段，與家人共同演繹并錄制視頻，在班級群里分享。在居家防疫的那段時間里，家長有了更多陪伴孩子的時間，親子共讀、演繹故事的活動也因此更加豐富多彩。家長也積極給予反饋：“以前沒有讀過這本書，還挺有意思的。”“疫情讓世界按下了暫停鍵，閱讀卻讓我們家變得如此溫馨”……

越來越多的表演視頻被發到班級群里，學生的表現越來越精彩和自信。家長也在陪伴孩子的過程中轉變了自己的觀念，通過調查問卷顯示，有79.66%的家長認為，以后除了積極地配合教師管理孩子，還要與孩子一起讀、一起學，因為這才是高質量的陪伴，才會更有利于孩子的成長。

三、小學低段整書閱讀教學的改進措施

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第一學段的閱讀與鑒賞提出了以下要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流;嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養成愛護圖書的習慣;積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。然而，對剛上小學一年級的學生而言，通過整書閱讀教學實現以上目標是有一定難度的。因此，如何保證教學質量，讓每一個學生都能積極主動地參與學習成為亟待解決的問題。另外，網課期間，家長的參與和陪伴無疑對學生的學習起到了非常重要的作用，如何讓家長真正參與學生的學習，而不只是充當“監工”的角色，這也是教師應該深入思考的問題。

（一）營造良好的學習氛圍

教師應考慮小學低段學生年齡和學習特點的特殊性，營造良好的學習氛圍，以激發學生的學習熱情和積極性，確保他們能深入理解并掌握整書閱讀的教學內容。首先，教室環境要舒適、溫馨、整潔，營造適合學生學習的環境。其次，教師要開展互動交流和多元化教學。教師可以運用多種教學方法，如交互式、小組合作、讀書分享等方法，鼓勵學生自由地表達、交流和討論。最后，教師要積極鼓勵和肯定學生的價值，以增強他們的自信心和成就感，使他們在學習過程中感受到成長的喜悅。通過這樣的教學方式，教師不僅能有效提升學生的閱讀理解能力，還能培養他們的團隊合作和表達能力，為他們的全面發展奠定堅實基礎。

（二）制訂具體的教學計劃

制訂整書閱讀教學計劃對教學質量和效果的提升至關重要。

第一，明確整書閱讀教學的核心目標。教師在制訂教學計劃前，需要明確整書閱讀教學的目標，確定閱讀內容和教育重點。同時，教師要融合整書閱讀教學的目標與課程標準和教育目標，確保教學計劃的合理性和可操作性。

第二，確定教學方法、教學時間和學習活動。在實施教學計劃時，教師可以采用小組合作學習、討論、閱讀互動等多種教學活動形式，使學生參與整書閱讀教學中。同時，為了保證教學效果，教師還應依據教學進度和學生的學習狀態及時地調整教學計劃，確保計劃的實施效果。

第三，強調教學評估和反饋。教師可以采用問卷調查、學生作業等方式評估學生的掌握情況，及時反饋學生的進步和不足，為后續的教學計劃實施提供實時反饋和指導。

（三）培養學生的閱讀興趣

如果學生能夠對閱讀產生興趣，那么他們將更積極地學習并更深入理解整書閱讀內容。首先，教師要為學生創造愉悅的閱讀體驗。教師應注重學生閱讀的感受，著重優化學生的整書閱讀感受、情感和思維活動，營造愉悅的閱讀體驗。其次，教師要提供個性化的閱讀服務。教師要關注學生的個性和特點，不同年齡、性別，以及家庭環境的學生都有不同的閱讀習慣和閱讀需求，因此教師要根據學生的差異提供個性化的閱讀服務。最后，教師可以利用新技術手段創新教學方式。多數學生喜歡使用新技術工具來獲取信息，教師可以結合新技術手段開展教學，如運用網絡、電子圖書、有聲讀物、VR等，創造豐富多彩的學習方式，激發學生閱讀的興趣和熱情。

（四）尊重學生的年齡特點

不同年齡段的學生具有不同的心理和認知特點，針對其特點進行針對性教學，才能夠實現整書閱讀教學的最佳效果。第一，關注學生的情感需求。小學低段的學生通常渴望得到家庭和學校的關注和支持。在整書閱讀教學中，教師需要創設有利于學生心理健康和成長的學習環境和氛圍。第二，注重學生的閱讀習慣。小學低段的學生常常會因為注意力難以集中、易分心等原因，而在閱讀時產生困難和疲勞。教師應該關注學生的閱讀習慣和困難，并為他們提供系統的閱讀指導與技巧訓練，以幫助他們逐漸改善閱讀習慣。第三，逐步提高閱讀難度。整書閱讀教學的目的是讓學生在整體、細節等方面對整本書產生深刻的、言之有物的理解。因此，教師在閱讀教學中，要擴大學生的閱讀深度和閱讀廣度，從而提升學生的綜合素養。

四、結語

整書閱讀教學是小學低段閱讀教育的重要組成部分，也是培養學生閱讀能力和興趣的關鍵。本文深入剖析了當前小學低段整書閱讀教學的現狀及問題，提出了教學實踐中的優化措施。為提升教學質量和效果，教師應積極營造優質的閱讀環境，精心挑選適合學生年齡和認知水平的閱讀內容。同時，采用多元化的教學策略，激發學生的閱讀興趣與積極性。此外，教師應不斷進行教學反思與總結，持續優化教學方法，以提高閱讀教學的質量和效果。