建構(gòu)小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

摘" 要：閱讀能力和寫作能力是語文教師在教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，讀和寫是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的兩個環(huán)節(jié)，所以小學(xué)語文教師應(yīng)有效地將這兩個環(huán)節(jié)融合在一起，使學(xué)生把閱讀中獲取的知識，同時運用到寫作中。此外，教師還需對教材巧妙拓展，注重整合教學(xué)素材的內(nèi)容，幫助學(xué)生打下良好的寫作基礎(chǔ)。文章分析了小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;讀寫能力

著名教育家葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”統(tǒng)編版教材中都是文質(zhì)兼美的名篇，不僅有著規(guī)范的表達(dá)方法，而且蘊(yùn)藏著豐富的思想感情，可以讓學(xué)生在讀的過程中通過借鑒、遷移，將思想感情和表達(dá)方式內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。唐代詩人杜甫曾經(jīng)說過“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句詩從根本上點明了讀與寫之間微妙的關(guān)系，閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，要提高學(xué)生的寫作能力，就需要學(xué)生大量的閱讀，在閱讀中不斷積累寫作素材。同時，學(xué)生還可以在積累寫作素材的過程中，學(xué)習(xí)到不同的寫作手法，以及多種文體的特征，并了解不同作家的寫作和語言風(fēng)格，在閱讀中強(qiáng)化理解能力。所以小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)將讀寫融合教學(xué)，巧妙整合和拓展教學(xué)素材，提高學(xué)生的讀寫能力，并將在閱讀中所學(xué)到的知識有效應(yīng)用到寫作上。

一、讀寫結(jié)合的歷史發(fā)展及其意義

讀寫結(jié)合是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的一大精華，在源遠(yuǎn)流長的語文教育變革和發(fā)展中，從粗糙走向精致，從稚嫩走向成熟，逐漸成為語文教育極具影響、普遍運用的教學(xué)原則和教學(xué)方法，至今依然閃爍著獨特的光芒。

我國的讀寫結(jié)合雛形肇始于古代教育。在西周的“六藝”禮、樂、射、御、書、數(shù)中，真正涉及語文教育的只有一個“書”（書面文字的認(rèn)讀與書寫），直到春秋戰(zhàn)國，孔子整理的《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》成為課本后，“讀”的價值與地位才開始凸顯。從“六藝”到“六經(jīng)”，不僅是教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點的重大變化，更是教育目標(biāo)和培養(yǎng)方向的根本轉(zhuǎn)向。從此，學(xué)與用、讀與言、讀與寫的關(guān)系問題，便一直成為從中國古典教育到古代蒙學(xué)再到近現(xiàn)代語文教育的永恒話題，意義重大，影響深遠(yuǎn)。

近代以來，以葉圣陶先生為代表的現(xiàn)代語文教育開創(chuàng)者，繼承和發(fā)展了讀寫關(guān)系的基本原則。他旗幟鮮明地把讀寫結(jié)合作為語文教育的重要指導(dǎo)思想和基本原則。他認(rèn)為閱讀與寫作雖“各有各的目的”，但“并不等于說是彼此不相干的兩回事”，強(qiáng)調(diào)閱讀是吸收的內(nèi)化活動，寫作是表達(dá)的外化活動;閱讀培養(yǎng)理解能力，寫作培養(yǎng)表達(dá)能力。兩種活動，兩項能力，相輔相成，互為促進(jìn)。他還針對傳統(tǒng)蒙學(xué)重書面語言輕口頭語言的弊端，提出了“聽、說、讀、寫宜并重”的閃光思想。這一時期讀寫結(jié)合研究的重要貢獻(xiàn)在于，豐富了讀寫結(jié)合的理論基礎(chǔ)，奠定了讀寫結(jié)合作為語文教育的基本思想和重要原則的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和指導(dǎo)地位。

新中國成立后特別是改革開放以來，讀寫結(jié)合在新的時代背景和教學(xué)條件下，進(jìn)入了課堂試驗期。廣東的丁有寬先生更把讀寫結(jié)合發(fā)展到了一個前所未有的新高度。他在長達(dá)近40年的時間里，立足課堂，突出“用”字，在系統(tǒng)建構(gòu)、方法革新、策略優(yōu)化等方面作出了重大創(chuàng)新，開創(chuàng)了讀寫結(jié)合的新形態(tài)，使讀寫結(jié)合成為中國現(xiàn)代語文教育最有生命力、影響力的教學(xué)流派之一，對我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。他構(gòu)建的“讀寫同步，一年起步，系列訓(xùn)練，整體結(jié)合”的綜合訓(xùn)練型教學(xué)新體系，設(shè)計的讀寫結(jié)合訓(xùn)練五個系列、五十種方法、三百個訓(xùn)練要點，大幅增強(qiáng)了語言訓(xùn)練的可操作性。他所編寫的讀寫結(jié)合教材在全國許多地方大規(guī)模實驗，無數(shù)教師和學(xué)生從中受益。這意味著，讀寫結(jié)合再也不是書齋里的抽象玄想，理論上的凌虛蹈空，而成了優(yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的硬抓手和強(qiáng)推力。從此，讀寫結(jié)合真正進(jìn)入課堂，服務(wù)教學(xué)，造福學(xué)生。

二、立足統(tǒng)編教材建構(gòu)讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

（一）讀寫結(jié)合，整合習(xí)作單元教學(xué)

“加強(qiáng)單元整合，落實課程目標(biāo)”是統(tǒng)編教材的編寫特點之一，尤其是習(xí)作單元各版塊內(nèi)容的編排高度聚焦于語文要素。統(tǒng)編教材“習(xí)作單元”的編排體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的鮮明特征——“閱讀介入寫作，指向?qū)懽髂繕?biāo)，即以讀促寫，學(xué)會寫作本領(lǐng)，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會更好地吸取知識”。“習(xí)作單元”的設(shè)置，不僅提供給學(xué)生具體且豐富的寫作知識，還優(yōu)化了學(xué)生的閱讀策略，提升了學(xué)生的閱讀能力，拓寬了學(xué)生的知識視野，使“讀”與“寫”有了真正意義上的融會貫通，“讀”和“寫”才真正達(dá)成教學(xué)共識與教學(xué)融通。統(tǒng)編版的“習(xí)作單元”包含“導(dǎo)語”“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作范文”“習(xí)作”六大板塊。這些板塊“六位一體”，呈現(xiàn)了一個“閱讀”與“寫作”相互融合、相互轉(zhuǎn)換的整體性和綜合性教學(xué)過程，就像是“六粒珍珠”，被串在了“人文主題”和“語文要素”這兩條線上，環(huán)環(huán)相扣全部指向“寫作”，以完成一次完整的寫作任務(wù)為最終目標(biāo)。教師要根據(jù)編排特點，圍繞語文要素設(shè)計學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)單元內(nèi)容的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生習(xí)得能力。

習(xí)作單元中的精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、單元習(xí)作各板塊之間有內(nèi)在的聯(lián)系，呈階梯狀分布。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)精讀課文時要有階梯感，教學(xué)要有推進(jìn)感。要有意識地將許多零散的信息整合成更大的意義單位和認(rèn)知策略，使習(xí)作單元精讀課文的閱讀教學(xué)是一個組塊一個組塊地進(jìn)行，通過一個又一個能力點的疊加，進(jìn)行深度融合的讀寫實踐。

下面以五下習(xí)作單元精讀課文《兩莖燈草》的教學(xué)為例，說明如何連塊鑄鏈重組單元教學(xué)。

【板塊一】 問題驅(qū)動，明確目標(biāo)

結(jié)合整體單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)基于問題化的挑戰(zhàn)情境：如果讓你介紹一個人，怎樣才能給人留下深刻印象呢？以簡介吳敬梓《儒林外史》為引，激發(fā)學(xué)生積極參與，結(jié)合單元導(dǎo)讀頁明確目標(biāo)，驅(qū)動問題解決。

【板塊二】 閱讀發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟表達(dá)

在精讀課文《兩莖燈草》中選擇“范本”語段精讀，感受事例之“典型”，引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，領(lǐng)悟動作、神態(tài)、語言等描寫人物的基本表達(dá)方法，結(jié)合“交流平臺”的梳理總結(jié)，體會這些方法對表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生吝嗇這一特點的表達(dá)效果，這是聚焦單元語文要素的深度閱讀。

【板塊三】 認(rèn)知規(guī)律，拓展閱讀

聯(lián)系前面《摔跤》片段，拓展課外《歐也妮·葛朗臺》片段閱讀，深度領(lǐng)悟“1+X”所反映的“共同法則”或“共通樣式”，掌握表現(xiàn)人物特點要選用典型事例，并用多種方法寫具體的規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗。

【板塊四】 遷移應(yīng)用，問題解決

結(jié)合單元習(xí)作中的“叔叔記憶力超群”的事例列舉，把習(xí)得的通過“典型事例”寫人物這一言語規(guī)律加以鞏固，以此測評學(xué)生對單元要素的落實，達(dá)到教學(xué)評一體化。同時，結(jié)合“初試身手”的第二題，想一想可以用哪些典型事例表現(xiàn)家人的特點，把所學(xué)知識納入生活情境及自己的話語系統(tǒng)中進(jìn)行有效遷移和靈活運用，解決真實的生活問題。這樣的設(shè)計從優(yōu)化結(jié)構(gòu)入手，進(jìn)行單元結(jié)構(gòu)整體性重組。在教學(xué)中，有單元導(dǎo)讀的目標(biāo)指引，有《兩莖燈草》的范本精讀，有交流平臺所總結(jié)方法的滲透，有課內(nèi)類文《摔跤》和課外《歐也妮·葛朗臺》片段助讀，有單元習(xí)作和初試身手等助學(xué)內(nèi)容的加盟鞏固。在巧妙的情境串聯(lián)下，形成了一個整體，學(xué)生既提高了閱讀效率，又獲得了對寫人文章規(guī)律性的掌握。從優(yōu)化結(jié)構(gòu)的角度著手增加閱讀文章的數(shù)量，將同類問題組合在一起橫向聯(lián)系，適當(dāng)加大難度，提高了學(xué)習(xí)和鞏固的效率，形成單元教學(xué)合力。

習(xí)作單元的精讀課文，教學(xué)重點應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元讀寫要素，體會精讀課文的寫法，獲得完成本單元習(xí)作的方法與技巧。教學(xué)時，為了強(qiáng)化“樣本”的范例作用，讓學(xué)生獲得更加深刻的領(lǐng)悟，教師要善于依據(jù)學(xué)情基礎(chǔ)，打通課內(nèi)教材與課外讀物的鴻溝，采用“1+X”的方式拓展閱讀，將具有“共通樣式”的相關(guān)類文加以整合。這種以課文為“引子”的類文拓展閱讀，不是在課文教學(xué)結(jié)束后，將相關(guān)文章作為補(bǔ)充推薦給學(xué)生課外自由閱讀，而是作為課堂教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，參與到課堂教學(xué)的課程資源優(yōu)化中來。采取“多讀、少講、精練”的辦法，加大教學(xué)容量，使學(xué)生在閱讀了大量同一文體特征的作品后，辨識這類問題的文本特征及閱讀方法，習(xí)得其中的語文要素，形成屬于個體的言語經(jīng)驗。習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)要從整體上開拓讀寫結(jié)合的廣度和深度，遵循深度學(xué)習(xí)視域“讀寫一體”的心理模型，圍繞單元語文要素落實深度讀寫融合。以單元的結(jié)構(gòu)性重組來優(yōu)化教學(xué)，從單篇文本的線性精讀走向讀寫知識的橫向聚合，從隱性的靜態(tài)知識講析走向顯性的動態(tài)實踐應(yīng)用，充分展現(xiàn)讀寫知識轉(zhuǎn)化成言語素養(yǎng)的完整路線，最終達(dá)成習(xí)作單元的整體教學(xué)目標(biāo)。“深度讀寫融合”的新內(nèi)涵與新取向，也必將給習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)帶來更加多元的教學(xué)方式與策略，在讀寫實踐中提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)是教師教學(xué)的自覺擔(dān)當(dāng)和價值追求。

（二）立足課內(nèi)文本，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

葉圣陶先生提出：“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也可以理解同類的貨色。”當(dāng)然，這里所要熟悉的不是樣品本身，而是它所承載的怎樣讀、怎樣寫的方法、策略和能力。那應(yīng)該怎么熟悉呢？非遷移模仿、親身實踐不可。這是因為任何一種能力都不可能一蹴而就，特別是那些關(guān)乎“怎么做”和“怎么決定怎么做”的程序性知識和策略性知識，通常屬于內(nèi)隱性的、經(jīng)驗性的默會知識，往往只可意會、難以言傳，不能靠解釋、說明、說教，而應(yīng)該靠遷移、運用來感悟和領(lǐng)會。所以，語文教學(xué)不能滿足于學(xué)生獲得經(jīng)典、規(guī)范的語言，更要把學(xué)到的語言納入自己的話語系統(tǒng)，并加以模仿遷移甚至創(chuàng)造性地運用，從而實現(xiàn)語言的增值，真正提升學(xué)生的語言能力。遷移性讀寫的基本原則是由一個“觸點”寫“另一文”。即抓準(zhǔn)課文讀寫的某一側(cè)面的某一點或某幾點，將本來含有無限可能性的課文，限制在一個特定的側(cè)面、特定的“點”來作為例子，避免對課文做字、詞、句、篇、語、修、邏、常的面面俱到的分析，從而把注意力集中到“例”的局部，把目光投射在被“例”著的那個“什么”上。

比如《賣火柴的小女孩》的最大寫作特色當(dāng)然是豐富的想象，而且不是一般的想象，而是幻覺。小女孩在風(fēng)雪交加、饑寒交迫中，幻覺到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。作者借助四次具體的幻覺描寫，表現(xiàn)了小女孩渴望得到溫暖、食物、快樂和愛的復(fù)雜心理，極具藝術(shù)魅力。同時，“運用幻覺表現(xiàn)人物心理”這一寫作方法較之學(xué)生已熟知的內(nèi)心獨白、旁觀分析等“直陳”人物心理的寫法稍難一些，卻是五年級學(xué)生從未涉及過、又必須掌握的，頗具教學(xué)價值和訓(xùn)練意義。一位教師據(jù)此把這篇童話當(dāng)作學(xué)習(xí)幻覺描寫的樣本，安排了由寫到讀再到寫的模仿遷移活動。

首先是第一次練筆，讓學(xué)生用平時學(xué)過的內(nèi)心獨白、旁觀分析等手法寫三幅圖片中人物的心理活動;接著是以課文中的幻覺描寫片段為內(nèi)容，在閱讀感悟中認(rèn)識和了解幻覺描寫的基本特點和方法;然后是第二次練筆，再以一次練筆時的三幅圖片為素材，用幻覺描寫的方法寫出圖畫中人物的內(nèi)心世界，并與第一次練筆內(nèi)容做比較，進(jìn)一步感受幻覺描寫的獨特表達(dá)效果;最后是評議修改，完善、鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識和技能。通過如此環(huán)環(huán)相扣并漸次提升的言語實踐，學(xué)生基本掌握了如何利用幻覺表現(xiàn)人物內(nèi)心，從而實現(xiàn)了從文本知識到表達(dá)能力的遷移和轉(zhuǎn)化。

朱作仁先生曾說過：沒有模仿就沒有創(chuàng)造，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。提高學(xué)生的寫作能力，教師還可以在學(xué)生精讀文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的途徑來實現(xiàn)，這可以促使學(xué)生發(fā)揮想象力，使學(xué)生把自己的想象落實到寫作上，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情，亦是讀寫融合教學(xué)行之有效的教學(xué)方法。同時，教師在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時，要讓學(xué)生依據(jù)課本中文章的內(nèi)容來發(fā)揮想象，并融合進(jìn)學(xué)生對文章的感悟，讓學(xué)生在此前提下有邏輯地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣才會使學(xué)生的寫作、創(chuàng)作和想象能力不斷提高。

例如，教師在對《落花生》這篇文章閱讀教學(xué)后，可以先引導(dǎo)學(xué)生概括出這篇文章的主要內(nèi)容：“種植和收獲花生的過程。”再提煉出文章所表達(dá)的含義：“要像花生一樣，做一個真正有用的人。”同時，讓學(xué)生清楚文章的寫作手法和結(jié)構(gòu)。然后再讓學(xué)生依據(jù)這篇文章，發(fā)揮自己的想象仿寫一篇文章結(jié)構(gòu)、寫作手法和表達(dá)含義方式相同的文章。小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷較少，教師可以幫助學(xué)生找好寫作的對象，再讓學(xué)生去進(jìn)行仿寫。這樣就可以使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力，鍛煉寫作能力，使讀寫有效融合在一起。

除了仿寫的訓(xùn)練方式，教師還可以讓學(xué)生熟悉文章后去續(xù)寫和改寫文章，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練和創(chuàng)作文章。同時，教導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容有邏輯地組織語言，如怎樣描寫景物的特色和人物的外表等。并且要讓學(xué)生在仿寫、續(xù)寫和改寫過程中摸索出相關(guān)的規(guī)律，從而不斷扎實他們的寫作基礎(chǔ)。

例如，學(xué)完《松鼠》后，學(xué)生了解了說明文語言風(fēng)格的多樣。有的平實，如《太陽》;有的活潑，如《松鼠》。這時布置改寫文章：如果把一篇散文改寫成說明文，會變得怎樣？試著將課文《白鷺》第2～5自然段改寫成說明文，體會它們的不同。此時的改寫水到渠成，學(xué)生掌握了說明方法后一氣呵成。

（三）拓展閱讀視野，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點

古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。語文課標(biāo)也要求，義務(wù)教育階段學(xué)生九年的課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。由此可見，博覽群書，可以開闊思路，活躍文字，積累語言材料，為寫作奠定基礎(chǔ)，寫時得心應(yīng)手，運用自如，使讀得到深化和提高。因此，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、文學(xué)鑒賞能力、習(xí)作表達(dá)能力，就要讓學(xué)生由課內(nèi)走向課外，開展大量的課外閱讀活動，積累大量素材，讓讀的最終目的為寫作服務(wù)。

1. 借助單元“語文園地”中的交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文

讓學(xué)生交流讀書的心得體會，或以講故事，開辯論會，演講等形式來鍛煉口才，學(xué)生在廣泛的課內(nèi)與課外閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想，同時也積累了大量的詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，閱讀培養(yǎng)了他們良好的語感和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。然后，再通過“小練筆”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外閱讀和生活實際，記下自己的感受、見聞和想象，學(xué)生再不會為“無米之炊”而苦惱。

2. 推薦學(xué)生閱讀課外書，豐富學(xué)生積累

閱讀、觀看《新聞聯(lián)播》《藝術(shù)人生》《人物》《百家講壇》《道德觀察》等可以豐富學(xué)生的積累，陶冶他們的情操。學(xué)生通過這些閱讀、觀看，能關(guān)注生活，感悟人生。于是便能寫出具有時代氣息、生活氣息、個性特點的作文。此外，教師在推薦學(xué)生課外閱讀的文章時，文章涉及的內(nèi)容要豐富、文體要齊全。可以是描寫人物、地理、歷史性文章，也可以是詩歌、神話和小說類的文章等。或者教師也可以依據(jù)課文組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。

例如，在對《牛郎織女》這篇文章進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)后，教師可以依據(jù)這篇課文的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生在課外時間閱讀《白蛇傳》或《梁山伯與祝英臺》，繼續(xù)豐富學(xué)生的視野，使學(xué)生對此類文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，對其中的描寫手法印象更深刻。

再如，教學(xué)《刷子李》，在聚焦表達(dá)形式，滲透閱讀方法之后，教學(xué)生運用閱讀《刷子李》的方法閱讀《泥人張》《快手劉》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的表達(dá)方法，并運用到自己的習(xí)作中。

另外，好的閱讀環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵因素，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常去圖書館里閱讀，也可以指導(dǎo)學(xué)生家長在家里布置閱讀角，使學(xué)生在環(huán)境的熏陶下逐漸喜歡上閱讀。

三、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力需要一個過程，并不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，需要小學(xué)語文教師注重整合教學(xué)素材，并巧妙拓展，不斷增加學(xué)生的閱讀量。同時，教師可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀、邊批注的好習(xí)慣，并加強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)而使讀寫融合教學(xué)收獲理想的效果，同步提高學(xué)生閱讀和寫作的能力。