小學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)的策略研究

摘" 要：跨學(xué)科融合教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及調(diào)查研究實踐應(yīng)用能力。文章闡述了小學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，提出了小學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)的策略，包括做好跨學(xué)科課程融合的頂層設(shè)計、提升教師跨學(xué)科融合能力和素養(yǎng)、打造跨學(xué)科課程融合的支持平臺、構(gòu)建多維跨學(xué)科融合教學(xué)評價機制等實施路徑，旨在推進新課程改革落實，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科;核心素養(yǎng);小學(xué)教育

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進一步深化，教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力以及適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力。進行跨學(xué)科融合教學(xué)是落實五育并舉、創(chuàng)新育人方式、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。教育部制訂的義務(wù)教育課程方案明確提出，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。因此，進行跨學(xué)科融合教育研究已經(jīng)成為現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程改革的熱點議題。

跨學(xué)科融合是指在促進學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)下，基于主題任務(wù)或?qū)W生活動需要，把兩門或兩門以上學(xué)科的思想方法、內(nèi)容知識、活動經(jīng)驗等進行有效整合、相互融通的課程實踐。跨學(xué)科融合教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及調(diào)查研究實踐應(yīng)用能力。本次調(diào)研主要圍繞小學(xué)階段跨學(xué)科融合教學(xué)的實踐，通過分析小學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，提出了相應(yīng)對策和跨學(xué)科融合教學(xué)的路徑，旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)現(xiàn)狀

本研究在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊出版總庫（CNKI總庫）中以“跨學(xué)科”為主題，對2004—2023年的文獻進行檢索，得到26981條記錄;以“跨學(xué)科教學(xué)”為關(guān)鍵詞，對2004—2023年間的文獻進行檢索，得到2490條記錄;以“小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)”為主題，得到1459條記錄。從各文獻發(fā)表時間來看，小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)這一主題一直被關(guān)注，特別是《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布后，提出“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求”?？鐚W(xué)科融合教學(xué)更成為熱點問題，相關(guān)研究大幅度增加。

本研究對現(xiàn)有的研究文獻進行系統(tǒng)性整理，將其分類為不同研究類型后，發(fā)現(xiàn)對“小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)”的研究形成了兩個研究熱點：一是基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)研究，這種教學(xué)模式與核心素養(yǎng)的育人理念高度契合，因此，跨學(xué)科融合教學(xué)成為將新課程改革聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)這一指導(dǎo)思想落地生根的有效實施路徑。在這個領(lǐng)域中，指向核心素養(yǎng)的STEAM、STS等課程實施、教學(xué)模式，各學(xué)科課程融合設(shè)計開發(fā)案例資源、教學(xué)策略提煉等均有較多研究。二是基于多媒體技術(shù)、人工智能等新技術(shù)下的課程融合研究。雖然這些研究的研究立場、研究視角并不完全相同，但是核心關(guān)注點均聚焦于如何解決學(xué)科細化與分裂所帶來的知識零散、片面、與應(yīng)用環(huán)節(jié)脫節(jié)等問題。

二、小學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)存在的問題

目前，跨學(xué)科融合教學(xué)的發(fā)展取得了很大進展，教育部門大力支持跨學(xué)科融合教學(xué)的推進，通過提出相應(yīng)的政策、文件、課程設(shè)計等方式，鼓勵和引導(dǎo)各學(xué)科之間的溝通和融合，推動跨學(xué)科融合教學(xué)的發(fā)展?？傮w而言，跨學(xué)科課程融合發(fā)展總體態(tài)勢向好，但是通過與一線教師的廣泛交流以及常態(tài)化課堂樣態(tài)的觀察，跨學(xué)科融合教學(xué)的實施仍然存在不充分、不平衡等問題，具體表現(xiàn)為以下幾點。

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊

教師是跨學(xué)科融合教學(xué)的關(guān)鍵，其專業(yè)素養(yǎng)和能力水平將直接影響教學(xué)實施效果?？鐚W(xué)科融合教學(xué)需要教師具備更豐富的知識積累，對不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、研究方式要有充分地了解和掌握;跨學(xué)科融合教學(xué)需要教師具備跨學(xué)科思維方式，能夠打通不同學(xué)科間的學(xué)習(xí)壁壘，并將其有效整合;跨學(xué)科融合教學(xué)還需要教師具備較強的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的真實問題，并具備將其轉(zhuǎn)化成研究問題，制訂實施方案，從而有效解決問題。這對一些教育教學(xué)水平不高的教師是一個挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)能力不強

跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，單一的學(xué)科視角往往會被學(xué)科本身的限制所束縛，而跨學(xué)科的視角則能夠提供多元的角度和思路，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較強的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，但在實際教學(xué)中，很多學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力并不強，具體表現(xiàn)如下：

第一，跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能熟練應(yīng)用。如果學(xué)生在某些學(xué)科上基礎(chǔ)較差，則可能導(dǎo)致跨學(xué)科學(xué)習(xí)困難。第二，不同學(xué)科之間的概念和思維方式不同，可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)混亂和產(chǎn)生困惑。第三，跨學(xué)科學(xué)習(xí)涉及多學(xué)科領(lǐng)域知識，這意味著學(xué)生需要花費更多的時間和精力去學(xué)習(xí)，這可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)變得更重。第四，學(xué)生可能會感到對跨學(xué)科學(xué)習(xí)難以深入探索，因為他們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常廣泛，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和精力卻有限。

（三）跨學(xué)科融合教學(xué)時間不足

在實施跨學(xué)科融合教學(xué)的過程中，一線教師最苦惱的問題是教學(xué)時間不足。首先，跨學(xué)科融合教學(xué)需要教師有較高的課程設(shè)計和教學(xué)創(chuàng)新能力，需要教師在準(zhǔn)備和規(guī)劃方面投入更多的精力和時間。但是，目前教師的認知和理解上還存在不足，因此，在跨學(xué)科融合教學(xué)的實踐過程中，教師在設(shè)計和規(guī)劃時未能做好時間上的安排和權(quán)衡。其次，跨學(xué)科學(xué)習(xí)通常涉及多個科目，有些學(xué)生可能會覺得困難或復(fù)雜，從而在課堂上出現(xiàn)更多的生成性問題，在解決這些生成性問題的過程中，需要花費更多的時間。最后，在跨學(xué)科融合教學(xué)中，學(xué)生會有更多的活動過程、自主探究過程、相互交流討論和總結(jié)反思的過程，這些都需要花費一定的時間。

（四）跨學(xué)科融合教學(xué)過程煩瑣

跨學(xué)科融合教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，需要教師花費更長的時間和更多的精力設(shè)計課程內(nèi)容，準(zhǔn)備課程實施素材。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“怎樣滾得遠”為例，一方面，教師需要了解各種物體形狀的特性以及相關(guān)物理學(xué)原理，掌握實驗活動操作規(guī)范流程;另一方面，教師還需要準(zhǔn)備豐富的活動素材：如木板、幾種圓柱體物體、三角尺、皮尺、書本等。這些物品不僅在數(shù)量上要充足，而且在材料、重量、大小方面都有一定的要求，使得備課過程變得復(fù)雜而煩瑣。同時，跨學(xué)科融合教學(xué)鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究、提問，各學(xué)校相關(guān)領(lǐng)域的骨干教師對這樣的教學(xué)方式接受程度較高，但其他一線教師只具備初步運用意識，效果離預(yù)期設(shè)想還有一定的距離，更有少部分教師還存在不愿增加自己工作負擔(dān)，消極應(yīng)對的現(xiàn)象。

（五）跨學(xué)科融合教學(xué)成效難以評價

從課程評價上看，跨學(xué)科融合教學(xué)缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師在跨學(xué)科融合教學(xué)實踐中，大多會將“學(xué)生參與”“目標(biāo)達成”作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，將“展示交流”與“學(xué)科教學(xué)相同的方法”作為最主要的評價方法。但是，跨學(xué)科融合教學(xué)不僅需要綜合考慮學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域的表現(xiàn)，而且需要考慮學(xué)生在綜合能力方面的表現(xiàn)。因此，如何對跨學(xué)科教學(xué)的成效進行量化評價存在一定的困難。另外，在考試評價上，目前實踐中只強調(diào)單一學(xué)科的學(xué)習(xí)與考核，缺乏對跨學(xué)科融合教學(xué)的支持。

三、小學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)對策及建議

（一）做好跨學(xué)科課程融合的頂層設(shè)計

跨學(xué)科融合教學(xué)是促進學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。因此，學(xué)校應(yīng)基于校本育人目標(biāo)、辦學(xué)理念，構(gòu)建彰顯校本特色的跨學(xué)科主題課程。首先，跨學(xué)科主題課程的構(gòu)建必須適合本校，滿足本校學(xué)生的課程需求，指向本校的育人目標(biāo)，且與本校已有的課程資源相匹配。其次，跨學(xué)科主題課程的構(gòu)建必須適切，需要明確跨學(xué)科課程實施課時安排、課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容、實施路徑等，給教師的教學(xué)實施以明確抓手。最后，跨學(xué)科主題課程的構(gòu)建必須適時，小學(xué)低年級學(xué)生和小學(xué)高年級學(xué)生之間差異較大，跨學(xué)科主題課程的構(gòu)建必須考慮學(xué)生的年齡特征，制訂科學(xué)合理的階段性培育目標(biāo)。

（二）提升教師跨學(xué)科融合能力和素養(yǎng)

跨學(xué)科融合教學(xué)對教師而言是一個挑戰(zhàn)，因為教師需要跳出傳統(tǒng)的學(xué)科范疇，以跨學(xué)科的視角整合教學(xué)內(nèi)容。所以，教師需要不斷提升自己的跨學(xué)科綜合素質(zhì)，了解其他學(xué)科內(nèi)容和知識，掌握跨學(xué)科融合教學(xué)的方法和策略，將各學(xué)科資源整合起來形成完整的教學(xué)設(shè)計方案，從而更好地推動小學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)的實施。為進一步提升教師跨學(xué)科融合的教學(xué)能力和素養(yǎng)，學(xué)校可以實施以下策略：1. 打破場域邊界，建立跨學(xué)科辦公區(qū)域，將多學(xué)科教師，以主題項目進行辦公區(qū)域劃分，為教師之間的自然交流學(xué)習(xí)提供條件。2. 打破功能邊界，整合教師辦公區(qū)域和課程準(zhǔn)備區(qū)域、課程實施區(qū)域，讓教師、學(xué)生時刻都能身在場域中。同時，減少教師準(zhǔn)備時間，提升教學(xué)效率。3. 打破學(xué)科邊界，進行跨學(xué)科教研，全學(xué)科知識培訓(xùn)，提升教師跨學(xué)科知識素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。只有教師非常熟悉某一領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，才有可能得心應(yīng)手地靈活應(yīng)用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識

不僅教師要強化跨學(xué)科融合的意識，學(xué)生也需要認可和認同跨學(xué)科融合。隨著社會的不斷發(fā)展，各個學(xué)科之間的相互交叉越來越明顯，如果只關(guān)注單一學(xué)科的知識，很難解決現(xiàn)實問題，因此，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識和能力尤為重要。第一，學(xué)校要明確“五育并舉，融合育人”的教育目標(biāo)，確保學(xué)生能在多學(xué)科領(lǐng)域均衡發(fā)展。第二，學(xué)校要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和問題解決能力，這是進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第三，學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生提供交流平臺，鼓勵學(xué)生與同學(xué)和教師交流、討論和分享想法，這是讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)順利實施的保障。第四，學(xué)校和教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)和實踐的機會，讓他們能夠在實踐中融合各學(xué)科知識，學(xué)以致用，將跨學(xué)科學(xué)習(xí)真正落到實處。

（四）打造跨學(xué)科課程融合的支持平臺

跨學(xué)科融合教學(xué)實施難度較大的原因之一是課程資源和裝備的欠缺。為此，學(xué)校需要積極做好跨學(xué)科融合教學(xué)相關(guān)資源建設(shè)，構(gòu)建跨學(xué)科融合教學(xué)各類支持平臺。一方面，學(xué)校要充分開發(fā)和挖掘各種課程資源，包括活動體驗中心、校外紀(jì)念館、社區(qū)服務(wù)中心等校外資源，以及網(wǎng)絡(luò)備課室、課程資源庫等數(shù)據(jù)資源。學(xué)校需要根據(jù)實際情況，對這些資源進行合理整合，以此為跨學(xué)科融合教學(xué)的開展提供資源支持。另一方面，學(xué)校需要構(gòu)建專門的教師團隊，共同開發(fā)跨學(xué)科融合課程，建立相關(guān)課程資源體系，配備專業(yè)化、系列化裝備教具、學(xué)具、課程資源包等，為跨學(xué)科融合教學(xué)提供有力支撐。

（五）構(gòu)建多維跨學(xué)科融合教學(xué)評價

跨學(xué)科整合課程作為現(xiàn)代課程的重要組成部分，必須具備相應(yīng)的多維評價機制：一是必須考慮跨學(xué)科課程融合是否真正符合學(xué)生整體發(fā)展的需要、是否能夠提高學(xué)生的綜合能力和實際解決問題的能力，是否實現(xiàn)了預(yù)定的課程目標(biāo)。跨學(xué)科融合不能僅關(guān)注形式上的整合和跨界，更重要的是實現(xiàn)預(yù)定的課程目標(biāo)。不能用跨學(xué)科的數(shù)量作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而忽略跨學(xué)科融合本身的實效。二是必須確保學(xué)科課程融合符合學(xué)校教育理念，體現(xiàn)辦學(xué)特色，并且與學(xué)校的課程資源相匹配，符合各級教育行政主管部門對相關(guān)課程政策的要求。三是在評價主體上，需要廣泛吸納各方參與跨學(xué)科課程融合評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂和評價過程，包括課程實施主要組織者——教師、課程活動主要參與者——學(xué)生、學(xué)校課程管理者、課程研究相關(guān)專家等，以便從多個維度對跨學(xué)科融合的教學(xué)實效做出準(zhǔn)確、客觀的評價。

跨學(xué)科融合教學(xué)的探索之路并非一蹴而就，而是需要教師和教育專家持續(xù)不懈地思索與追尋。只有通過不斷地努力與嘗試，才能真正實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的深度融合，從而讓學(xué)生在知識的海洋中自由翱翔，感受到學(xué)習(xí)的樂趣與價值。未來，教育者應(yīng)持續(xù)致力于小學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)的探索與實踐，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。