互動式課堂在小學數(shù)學教學中的應用

摘" 要：互動式課堂作為一種新興的教學模式，以其獨特的優(yōu)勢，逐漸在小學數(shù)學教學中得到廣泛應用.在小學數(shù)學教學中，互動式課堂不僅能幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，還能培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力.

關(guān)鍵詞：互動式課堂；小學數(shù)學；問題情境

在小學數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足學生日益增長的多元化學習需求.因此，探索新型教學方法，提高教學效果，成為當前小學數(shù)學教育的重要課題.互動式課堂正是這一背景下的產(chǎn)物.本文旨在探討互動式課堂在小學數(shù)學教學中的應用，提出互動式課堂在小學數(shù)學教學中的運用策略，期望能夠進一步推動互動式課堂在小學數(shù)學教學中的應用，為提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展做出貢獻.

1" 提倡情境化互動教學，創(chuàng)建內(nèi)外互通的學習圈

在現(xiàn)代教育體系中，良好的互動式教學已經(jīng)成為提升學生學習效果的關(guān)鍵手段.這種教學方式不僅要求師生間保持積極的溝通與交流，也要求情境化互動教學.在小學數(shù)學教學中，情境的創(chuàng)設對于激發(fā)學生的學習興趣、提升學習效果具有舉足輕重的作用.創(chuàng)設情境的方法多種多樣.教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點進行靈活選擇，如可以通過設計有趣的數(shù)學游戲、編寫生動的數(shù)學故事、制作精美的數(shù)學教具等方式，創(chuàng)設富有吸引力的數(shù)學情境.同時，教師還要注重情境的多元設計，使得不同水平、不同興趣的學生都能從中受益.除了注重情境的多元設計外，教師還可以在創(chuàng)設情境時融入創(chuàng)意和信息技術(shù).教師通過運用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡資源等手段，將抽象的數(shù)學知識具象化、生動化，從而更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣.此外，教師還可以創(chuàng)新教學手法，將數(shù)學知識與日常生活相結(jié)合，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學知識，通過課內(nèi)的情境化教學和課外的生活化引導，幫助學生建立起內(nèi)外互通的學習圈.［1］課內(nèi)教學可以為學生提供系統(tǒng)、全面的數(shù)學知識，而課外生活實踐則可以為學生提供運用數(shù)學知識解決實際問題的機會.這種教學方式不僅可以幫助學生鞏固所學知識，還可以培養(yǎng)學生的應用解答能力，為他們今后的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ).

例如，在教學“不含括號的四則運算”這一知識點時，教師可以巧妙地設置一系列遞進式的問題情境，以激發(fā)學生的學習興趣，并引導他們深入理解四則運算的運算順序.首先，教師可以在黑板上寫下三個題“①120-89=（" ）；②24×5=（" ）；③24×5-89+11=（" ）”.接著，教師向?qū)W生提問“大家先計算一下，看看這三個問題中哪個最簡單，哪個最困難”.這樣的提問方式可以迅速吸引學生的注意力，使他們積極思考.學生開始紛紛進行計算.教師則可以在此時觀察學生的反應和計算過程.當學生完成計算后，教師繼續(xù)提問“那么問題③的計算順序是什么呢”.這個問題可以引導學生進一步思考四則運算的運算順序.此時，教師可以引導學生結(jié)合所學知識進行積極討論.在討論過程中，教師適時地給予提示和引導，幫助學生逐步理解問題③的計算順序.通過討論，學生會發(fā)現(xiàn)，問題③需要先進行乘法運算，再進行減法運算，最后進行加法運算.這樣的運算順序?qū)τ诔鯇W者可能較為困難，但通過教師的引導和學生的討論，學生可以逐漸掌握.

2" 創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生發(fā)言

在數(shù)學教學過程中，提問作為師生之間溝通的橋梁，其重要性不言而喻.提問不僅能夠檢驗學生對知識的掌握程度，還能激發(fā)學生的思考興趣，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力.因此，在數(shù)學教學中，教師應充分利用提問這一互動方式，創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生積極參與，使他們在互動中有所收獲.［2］在數(shù)學互動式教學中，教師需要根據(jù)數(shù)學知識的具體內(nèi)容，精心設計問題情境.這要求教師深入了解數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握其重點和難點，從而有針對性地提出問題.同時，教師還需要關(guān)注學生的興趣點，將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，創(chuàng)設出既有趣味性又具有啟發(fā)性的問題情境.為了確保課堂的趣味性，教師可以通過多種方式創(chuàng)設情境，如可以利用生活中的實例來引導學生發(fā)現(xiàn)問題，或者通過游戲、競賽等形式激發(fā)學生的學習興趣，又或者可以借助多媒體等現(xiàn)代教學手段，將抽象的數(shù)學知識具象化，使學生更容易理解和接受.此外，在創(chuàng)設問題情境的基礎(chǔ)上，教師還需要鼓勵學生積極參與互動，這包括鼓勵學生主動發(fā)言、提問，以及參與小組討論等活動.通過這些互動形式，學生可以充分表達自己的觀點和想法，充分交流，從而加深對數(shù)學知識的理解和掌握.同時，教師還需要關(guān)注提問的質(zhì)量.在提問時，教師應注重問題的層次性和遞進性，從簡單到復雜、從具體到抽象，逐步引導學生深入思考.［3］

例如，在小學數(shù)學“比多少”的教學單元中，教師可以通過引入生動的實例來激發(fā)學生的思維，讓他們在參與中逐漸理解并掌握“比多少”的核心概念.例如，教師可以構(gòu)建一個日常生活中的情境：小紅和小明都是熱衷于玩球的孩子，他們各自擁有一些小球，小紅有7個小球，而小明則有9個小球.在這個情境中，教師首先向?qū)W生展示這兩個孩子手中的小球數(shù)量，然后通過提問的方式來激發(fā)學生的好奇心和探索欲，如“小紅和小明都有自己的小球，大家看看他們分別有多少個小球呢？你們覺得誰的小球更多一些呢”.這樣的問題能夠立刻引起學生的注意，使他們積極參與到課堂討論中來.教師可以引導學生進行觀察和思考，先讓他們數(shù)一數(shù)小紅和小明手中的小球數(shù)量，然后進行比較.在這個過程中，教師還可以引導學生使用“比”這個詞來表達他們的發(fā)現(xiàn)，如“小紅的小球比小明少”“小明的小球比小紅多”等.

3" 科學設置目標指引互動教學方向

為了確保互動教學的品質(zhì)和高效性，教師需緊密結(jié)合教學實際以及學生的學情，科學設定預期目標，從而為數(shù)學課堂的互動教學指明方向.第一，教師開展互動教學必須保證有序化和實效性.為實現(xiàn)這一目標，

教師需要充分關(guān)注教材實際，深入研讀教材，把握教材的內(nèi)在邏輯和知識體系.第二，教師要了解學生的學習情況和認知水平，針對不同學生的特點，制定個性化的互動教學策略.在互動過程中，教師要注意引導學生進行主動思考、積極發(fā)言，確保每個學生都能參與到互動中來，從而真正實現(xiàn)教學的雙向互動.第三，教師開展互動教學還需要注重課程目標信息的傳遞.在教學過程中，教師要將課程目標分解為具體的學習任務，通過引導學生完成這些任務，幫助他們逐步掌握數(shù)學知識技能.第四，教師還要關(guān)注學生的情感態(tài)度，通過創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和積極性.教師可以結(jié)合實例、故事等，將抽象的數(shù)學知識具體化、生動化，以便學生更好地理解和應用所學知識.在互動過程中，教師可以通過引導學生探討數(shù)學問題、解決數(shù)學難題，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力.［4］第五，教師還要關(guān)注學生的道德品質(zhì)教育，通過教育引導，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀.

在數(shù)學教學中，特別是關(guān)于時間概念的教授，如何使學生清晰、準確地掌握各種計時方法，一直是一個頗具挑戰(zhàn)性的任務.以“24時計時法”的教學為例，由于普通計時法和24時計時法在時間詞的表述上存在較大差異，學生在實際應用中很容易出現(xiàn)混淆，如在描述同一時間點時，普通計時法可能會使用“早上”“下午”“晚上”等詞語，而24時計時法則直接采用數(shù)字來表示.這種差異使得學生在進行計時法轉(zhuǎn)換時，需要在時間詞和數(shù)字之間進行反復轉(zhuǎn)換，增加了學習的難度.這種情況下，教學質(zhì)量難免受到影響，學生的學習效果也難以得到保障.為了幫助學生更好地掌握24時計時法，教師在數(shù)學課堂互動教學中可以從“時間詞”這一核心思維入手，通過引導學生對時間詞的深入理解和應用，幫助學生逐步建立起對24時計時法的認知.教師可以選取一些具有代表性的時間點，如9：30和晚上9：30，然后提出問題，如“這兩個時間點是否一樣？分別屬于哪種計時法？如何通過24時計時法來對晚上9：30進行轉(zhuǎn)換”.通過這樣的問題引導，學生可以逐漸理解并掌握24時計時法的核心概念和轉(zhuǎn)換技巧.

4" 巧用不同合作策略，實現(xiàn)高效互動

合作互動教學作為一種重要的互動式教學方法，已經(jīng)逐漸成了小學數(shù)學教學的主流.這種教學方法旨在通過小組合作探究的方式，構(gòu)建師生、生生之間的互動情境，進而強化師生間的溝通與交流，以期達到更好的教學效果.合作互動教學在小學數(shù)學教學中具有顯著的優(yōu)勢.通過小組合作探究，學生可以在輕松愉快的氛圍中參與到學習中來，相互學習、相互啟發(fā)，共同探索數(shù)學知識的奧秘.［5］這種學習方式不僅能夠增強學生的自信心，還能夠培養(yǎng)他們的團隊合作精神和創(chuàng)新能力.在小組合作探究的過程中，學生需要積極思考、主動發(fā)言，通過交流和討論來解決問題.這種學習方式能夠鍛煉學生的邏輯思維能力、分析能力和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì).同時，合作互動教學還能夠促進師生之間的溝通和交流.在小組合作探究的過程中，教師需要積極引導學生，及時給予指導和幫助.這種教學方式有助于建立師生之間的良好關(guān)系，增強師生之間的信任感和默契度，進而提升教學效果.［6］

例如，在“小數(shù)的加法和減法”的課堂教學中，為了更有效地提高學生的互動學習效率，教師可以創(chuàng)設一個與課程內(nèi)容緊密相連的問題情境，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲.教師可以講述一個有趣的故事：小明去商店買東西，他先后買了兩樣東西，價格分別是35.4元和21.3元.那么，小明總共花了多少錢.這樣的問題情境能夠讓學生迅速進入學習狀態(tài)，為接下來的學習做好鋪墊.在學生的回答聲中，教師可以將問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學式子35.4+21.3＝（" ）.接著，教師可以引導學生進行合作討論，鼓勵他們分享自己的想法和觀點.在這個過程中，教師可以提出一些問題，引導學生思考小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的異同，如“小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有哪些相同之處，又有哪些不同之處”.通過合作討論，學生可以深入了解小數(shù)加減法的運算規(guī)則，并認識到它與整數(shù)加減法的聯(lián)系與區(qū)別.同時，這種教學方式還能夠培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力，讓他們在互動中相互學習、相互成長.

5" 結(jié)語

互動式課堂在小學數(shù)學教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用.教師通過創(chuàng)造活潑有趣的互動課堂環(huán)境，激發(fā)學生的主動學習欲望，不僅提升了學生的數(shù)學學習興趣，還鍛煉了他們的思維能力和問題解決能力.同時，互動式課堂也促進了師生間的深入交流與溝通，加深了彼此的了解和信任，進一步推動了數(shù)學教學的質(zhì)量與效率的提升.

參考文獻

［1］張慧芳.互動式教學模式在小學數(shù)學課堂中的應用策略探究［J］.考試周刊，2022（12）：87-90.

［2］張科慧.雙減政策下新型互動式教學在小學數(shù)學課堂中的應用探究［J］.數(shù)理化學習（教研版），2023（7）：56-58.

［3］劉云霞.互動式課堂在小學數(shù)學教學過程中的操作策略［J］.課堂內(nèi)外（小學教研），2023（9）：100-102.

［4］趙平.互動式課堂在小學數(shù)學教學過程中的應用研究［J］.魅力中國，2020（46）：41.

［5］沈婷婷.互動式課堂在小學數(shù)學教學過程中的操作策略［J］.新課程，2021（51）：113.

［6］劉金妹.互動式教學模式在小學數(shù)學課堂中的實踐［J］.中外交流，2021（12）：1228.