淺談高中美術鑒賞課的探究性教學

摘" "要：在高中美術鑒賞教學中，教師應重視學生的主體地位，培養學生自主學習與創新的能力；應注重對學生獨立探索意識的培養，營造開放的課堂環境；應引導學生積極、主動地參與到具體的教學過程之中，共同完成鑒賞活動，提高學生的審美素質。

關鍵詞：高中 美術鑒賞課 探究性

在高中美術鑒賞教學中，教師應創設情境，設計探究型問題，拓寬信息資源，營造探究學習的氛圍，引導學生從多角度對美術鑒賞內容進行探究，深化學生對美術作品主題、意蘊的認識和理解，提高課堂教學效率。

一、關于探究性教學

在高中美術鑒賞教學中，教師應組織學生開展一系列的自主探究性學習；應幫助學生確立探究主題，讓學生掌握基礎知識與技能，運用理論知識解決實際問題，并開展溝通與協作，進行探究和體驗；應指導學生獲取信息、研究材料和處理數據，鼓勵學生敢于質疑，讓學生針對問題和困惑進行探究，進而提高學生的美術鑒賞能力和審美素養。

（一）探究性教學的目標

當我們審視以往的教學方法時，能夠清楚地發現，教師過度關注對基礎知識和基本技能的傳授，忽視了學生的認知、情感和創造力，讓學生的學習變得被動，對知識缺乏個性化理解，缺少質疑精神和探究能力。因此，在教學過程中，教師要創新教學方式，增強學生的課堂參與意識，讓學生自主探究，凸顯學生在教學中的主體地位。

（二）探究性教學的核心

針對高中美術鑒賞教學，教師不僅要認真鉆研教材，收集相關信息資源，還要了解學生的差異性，精心創設可操作的問題情境與活動方式，拉近與學生之間的心理距離，營造開放、民主、和諧的探究氛圍，組織有效的教學。

二、高中美術鑒賞教學探究性教學的原則

在高中美術鑒賞教學中，教師要明確課堂教學目標，將教學內容與學生的學習目標相結合，將美術鑒賞教學重點內容凸顯出來，讓學生對美術作品的語言、思想情感有更深層次的感受和理解，以滿足學生的學習需求。在學習過程中，學生都是以自己的方式對美術作品進行理解和評判，對傳統的書法、國畫、民間美術作品普遍缺乏興趣，卻對動漫、服裝、發型、攝像、新媒體等藝術形式表現出更大的熱情。因此，教師要轉變以往的教學觀念，適當調整鑒賞內容，通過優化課堂環境，使學生產生內驅力，讓學生能以自己的方式感受美術作品，體現自己的審美個性和創新精神，進而提升學生的審美能力和審美水平；要將信息技術引入美術鑒賞教學中，把與教學內容相關的知識點以多媒體技術的形式呈現出來，引導學生進行積極主動的探究；要結合具體的實踐，將美術教學內容進行延伸與拓展，開闊學生的視野。

三、高中美術鑒賞課堂探究性教學方式

（一）設置互動形式，引導學生積極參與

一是遵循教材，適時調整教學重點，分化教學難點。以教學“中國繪畫”為例，其內容體現了新教材的歷史性和人文性，如果教師按教材“照本宣科”，就不能有效突出教學重點、化解教學難點。因此，在教學中，筆者將“傳統到現代”的內容進行細化，劃分為中國古代人物畫、中國現代人物畫、中國山水畫、中國花鳥畫四個專題，這樣有利于學生認識、理解中國傳統繪畫和現代繪畫的審美風格和特點，方便學生了解二十世紀初西方文化對中國美術的影響，讓學生感受近現代畫家突破傳統、追求創新的思路與觀念，培養學生的創新意識。

二是主動加強與其他學科的融合。任何一件美術作品都是美術家在特定歷史、文化背景下創作出來的。因此，在指導學生的美術鑒賞時，教師要注意把美術與語文、歷史、政治、音樂、體育等學科進行滲透，開展融合教學，使學生能夠接受多學科、多元化的審美體驗。比如，在欣賞古希臘雕塑作品時，教師可以設計問題，引發學生探究其中蘊含的幾何學與黃金分割知識；在欣賞任伯年的《蘇武牧羊》、李唐的《采薇圖》、蔣兆和的《流民圖》時，可以融合學生的歷史學科知識，給學生講述歷史人物故事。

（二）創設問題情境，引發學生的思考

新的教學理念認為，學習行為是形成認知并積極解決問題的過程。基于這一觀點，在高中美術鑒賞教學中，筆者巧妙創設問題情境，制造問題“懸念”，通過問題激發學生的思考。如果這個問題能使學生主動地投入探究之中，那么就是有效的問題。筆者以問題為引領，讓學生動腦筋、找途徑、解困惑，引導學生以具體問題為“支點”，逐步探究，一一化解困惑。

（三）巧設導入方式，活躍探究氣氛

在高中美術鑒賞教學中，教師要精心設計導入方式，讓學生置身于輕松、活躍的學習環境中，激發學生參與鑒賞的熱情，實現知識的重構。比如，在欣賞顧閎中的《韓熙載夜宴圖》時，首先，筆者讓學生背誦南唐后主李煜的詞，并播放相應的背景視頻，以便學生了解、感受那個時代。其次，通過設置問題，指導學生識圖，探究畫家是如何運用“連環的構圖、雅致的設色、流暢的線條”，刻畫出主人公韓熙載真實的內心世界和性格特點的。

（四）收集信息，拓展學習領域

現代化的教學方式為探究性課堂教學注入了新的活力。因此，在教學過程中，筆者有意識地將網絡信息資源與探究式教學設計相結合：（1）輔助教學階段。利用多媒體演講稿的設計、編輯和演示功能，替代美術欣賞常用的幻燈片展示和板書，提高了講解效率和視覺質量，極大地豐富了教學資源。（2）輔助學習階段。指導學生利用網絡自主收集資料，利用計算機分析和整理、設計和制作多媒體講稿，在課堂上進行討論和交流。（3）課程整合階段。指導學生利用網絡，將課堂上的學習成果進行歸納、總結、提煉、升華、展示、交流，并對自己的學習活動進行評價。

（五）課內外結合，校內外互補

在高中美術鑒賞教學中，教師要鼓勵學生走出課堂，走進生活，走向社會，通過對文化藝術方面的場景進行考察，加深理解，提高認知水平。因此，教師要有計劃、有目的地組織學生參觀一些重要的美術展覽與文物展覽，組織學生到商店、工藝美術廠店、公園、風景區進行參觀和研學。

另外，為了拓展高中美術鑒賞課教學內容，教師可以結合學生的實際情況開展相關活動：一是借助網絡信息資源和技術，進行美術鑒賞校本課程的開發，開闊學生的欣賞視野，提高學生的繪畫素養；二是邀請書畫名家走進校園，舉辦專題講座；三是利用各種節日專刊和書畫展覽活動，彌補課堂教學的不足。這些活動鞏固和加深了學生對課堂所學知識的理解，豐富了學生的業余生活，陶冶了學生的情操，增強了學生的美術審美意識。

總之，在新課程改革的背景下，針對高中美術鑒賞教學，教師應創新和實施行之有效的教學方式，引導學生參與教學，促使學生自主探究，進而提高美術教學質量，提升學生的美術審美素養。

參考文獻：

[1]李燕燕.高中美術鑒賞課的教學現狀與優化對策[J].學苑教育，2024，（9）：25-27.

[2]李肇毅.基于文化理解素養培養的高中美術鑒賞教學策略[J].教育界，2024，（6）：44-46.

[3]李強.高中美術鑒賞教學與學生審美能力培養[J].安徽教育科研，2024，（5）：16-18.

[4]劉潤剛.高中美術鑒賞項目式教學策略研究[J].美術教育研究，2024，（7）：181-184.