小學道德與法治單元整體教學實踐

摘" "要：道德與法治單元整體教學，是核心素養背景下道德與法治教學實踐的智性應變。在小學道德與法治單元整體教學中，教師可以通過“大整合”“大遷移”“大貫通”“大統攝”等方式，推動學生的單元整體學習，彰顯道德與法治教學的整體意蘊、邏輯意蘊、價值意蘊和思想意蘊等。單元整體教學，能有效提升學生的道德與法治學習能力，發展學生的道德與法治學科核心素養。

關鍵詞：道德與法治 單元整體教學 核心素養

部編版小學道德與法治教材以單元為單位組織內容，同一個單元中的知識內容密切相關，這是部編版道德與法治教材區別于傳統思想品德教材的一個鮮明特色，為教師實施道德與法治單元整體教學提供了可能性?；诖耍W道德與法治教學必須立足于單元整體，既要以教材的自然單元為根本性的教學活動組織單位，又要根據單元的主題，自主收集相關資料，研發適合學生學習情況的學習單元。相比于傳統的以“課時”為組織單位的課堂教學，這種以“單元”為組織單位的課堂教學，能有效提升學生的道德與法治學習能力，發展學生的道德與法治學科核心素養，彰顯道德與法治學科的育人價值。

一、“大整合”：彰顯單元整體教學的整體意蘊

在小學道德與法治課程中，單元內容或有縱向的關聯，或有橫向的關聯。實施單元整體教學，教師不僅要將單元內的內容進行整合，同時還要將單元外的內容，甚至是學科外的內容進行整合，這就是“內聯外引”的“大整合”教學策略。教師立足于單元整體，對相關的內容進行統整、融合，能讓學生的道德與法治學習成為一種多元性、開放性、立體性的學習，提高學生的學習質量。

例如，在教學部編版小學道德與法治五年級下冊“中國有了共產黨”時，筆者引入“黨史”的相關內容，立足于“小單元”“微單元”等，對學生進行整體的紅色文化教育。其中，將“中國共產黨的成立”“南昌起義”“井岡山會師”“紅軍長征”等內容融合在一起，讓學生從整體上對“黨史”產生更為深刻的認知。在教學中，筆者還引入相關的微視頻，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，讓學生的單元學習更為豐富、飽滿，開闊學生的視野。同時，基于單元整體的道德與法治學習，能讓學生全面、深刻地認識“黨史”中涉及的一些關鍵性事件的背景與歷史影響，從而深刻地認識到“沒有共產黨就沒有新中國”“只有共產黨才能救中國”“只有共產黨才能發展中國”。這樣一種深刻性的認識，能促使學生為實現中華民族偉大復興而持續奮斗與努力。

道德與法治課程是一門具有關聯性、結構性的課程，不僅課程單元內的知識存在著密切的關聯，而且課程單元之間也存在著密切的關聯。在單元整體教學中，教師要提煉、概括單元的核心概念與知識，引入相關的課程資源、素材等，幫助學生完善知識結構。這種以單元為單位的整體性教學，超越了傳統的以課程、章節為單位的教學模式，單元內的相關內容相互印證、相互觀照、相互補充，能優化學生的道德與法治學習，提升學生道德與法治學習的整體效果。

二、“大遷移”：彰顯單元整體教學的邏輯意蘊

道德與法治單元整體教學要設計大情境、大任務、大問題等，通過具有統領性的教學內容，推動學生進行自主性、能動性的知識學習、遷移與應用。在道德與法治單元整體教學中，教師要立足于課程本身，對相關內容進行開發、重組、補充，從而讓道德與法治學習的內容更適合學生的學習情況。在引導學生開展道德與法治遷移性學習時，教師要觀照學生的具體學情，設計貼近學生“最近發展區”且具有一定挑戰性的內容，幫助學生突破現有學習水平，實現思維進階。通過道德與法治課程的遷移性學習，學生能生成“大觀念”“大思維”“大認知”。

傳統的道德與法治教學盡管是以“單元”為單位組織教學活動的，但教師缺乏單元整體視野與認知，對單元整體內容把握不準確，導致學生的道德與法治學習成為單子化、孤立化、割裂化的學習，單元與單元、章節與章節之間缺乏關聯性。單元整體教學要求教師立足于道德與法治課程本身，秉持一種整體性的道德與法治視野，滲透、融入相關的結構化學習方法、思想等，讓學生的道德與法治學習具有層次性、遷移性、應用性。例如，在教學部編版道德與法治五年級上冊“驕人祖先" 燦爛文化”時，筆者發現這一單元中的內容具有相同的性質。為此，筆者采用了“教結構—用結構”的教學思路，將第一個章節《美麗文字" 民族瑰寶》作為教學內容，而將后面的兩個小節內容《古代科技" 耀我中華》《傳統美德" 源遠流長》作為學生的自學內容。在教學《美麗文字" 民族瑰寶》時，筆者引導學生從政治、經濟、軍事、體育、文化等方面收集相關的資料，用表格的形式整理這些資料信息。這種教學方式，催生了學生后續知識的梳理、學習、遷移與運用，為學生后續對相關資料、信息進行整理與分析打下了基礎。在這種教學模式中，教師聚焦于道德與法治單元核心要素，能讓學生的道德與法治學習成為一種層次性、整體性、結構性、系統性的學習，充分彰顯了學生的主體性。

在道德與法治單元整體教學中，教師要從整體上對學生的學習進行謀劃，合理安排學生的道德與法治學習，循序漸進地組織學習內容；要為學生的單元整體學習搭建學習框架、支架，設計相關任務群、問題鏈等，幫助學生建構單元整體學習的思維導圖，推動學生開展自主性、自能性的單元整體學習，助推學生進行單元整體探究。

三、“大貫通”：彰顯單元整體教學的價值意蘊

在部編版道德與法治教材的同一個單元中，知識內容具有相同的價值取向、價值意蘊。為此，在單元整體教學中，教師可以采用“大貫通”的方式，彰顯單元整體教學的價值取向、價值意蘊。教師要善于發掘道德與法治課程單元中的相關價值線索、思想脈絡、意義關聯，將其作為單元整體教學的主線。這種單元整體教學對培育學生的社會主義核心價值觀具有重要的意義和價值。

在道德與法治教學中，教師要對單元內容進行對比與分析，從中找出相關內容的相同點和不同點，梳理單元“主線”，將其貫穿于單元整體教學的各個環節，彰顯單元整體教學的價值意蘊。例如，在教學部編版小學道德與法治五年級下冊第三單元“百年追夢 復興中華”時，筆者就以“中國夢”為主題，串聯整個單元的教學內容。首先，“中國夢”的核心目標是“兩個一百年”的目標，在不同的歷史階段，“中國夢”的使命與責任是不同的。以“中國夢”為主線，能將《不甘屈辱" 奮勇抗爭》《推翻帝制" 民族覺醒》《中國有了共產黨》《奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利》《屹立在世界的東方》《富起來到強起來》等相關內容進行有效連接，這個過程也是對學生進行“黨史”“新中國史”“改革開放史”“社會主義發展史”的教育。以“中國夢”貫穿大單元教學，既實現了單元相關知識的縱向遷移、橫向關聯，又能讓學生將相關知識進行結構化、網絡化、系統化的梳理與記憶，從而循著實現偉大“中國夢”的時間軸順序，對關鍵歷史事件與時間進行記憶，提高學習效率。

“大貫通”的道德與法治單元整體教學是一種開放性、動態生成性的教學，能賦予學生充分的自主思考與探究的時間與空間。在上述“百年追夢" 復興中華”的單元整體教學中，教師還補充了黨的二十大以來取得的偉大成就，將“毛澤東思想”“鄧小平理論”“‘三個代表’重要思想”“科學發展觀”“習近平新時代中國特色社會主義思想”等串聯起來，讓學生認識到中國共產黨人團結帶領全國人民實現“中國夢”的偉大征程。

四、“大統攝”：彰顯單元整體教學的思想意蘊

在道德與法治單元整體教學中，教師要善于提煉、發掘單元的主題思想，用“主題”“思想”等“大概念”“高觀點”來統攝單元內容。在道德與法治單元整體教學中，教師要以主題為基礎，對單元內容進行整體規劃，讓學生在主題的統領下，進行自主性、自能性的學習，彰顯單元整體教學的思想意蘊。在主題的統領下，不同學生可以形成不同的學習路徑與學習策略，學生的道德與法治學習會有計劃、有順序，從而順利實現單元教學目標。

例如，在教學部編版小學道德與法治六年級下冊第四單元“讓世界更美好”時，筆者以“世界舞臺上的中國”為單元整體教學的主題。在主題的引領下，教師不僅要引導學生認識當今世界在科技、文化、教育等方面的變化與發展，還要引導學生認識我國科技、文化、教育等方面的發展對于世界的意義。因此，在實施單元整體教學的過程中，筆者積極調整相關的教學內容，同時補充、拓展、延伸相關教學內容。比如，將《我們愛和平》與《科技發展" 造福人類》《日益重要的國際組織》等順序進行調整，突出了當今世界的總基調是“和平與發展”。只有立足于“和平”，才能保證“發展”，這是一個具有邏輯性、前提性、條件性的問題，這樣的調整能讓學生感受到“和平”對于“發展”的重要性。同時，筆者補充了我國參加世界維和活動，幫助一些落后的國家開展基建等素材，讓學生認識到在世界舞臺上，我國正發揮著越來越重要的作用，為世界奉獻了中國智慧、中國方案。在當今這樣一個“百年未有之大變局”的時代背景下，我國謀求自身的發展不僅符合自身的利益，也給世界帶來了發展與繁榮。這體現了我國作為一個負責任的大國的責任與擔當，體現了我國在構建“人類命運共同體”中發揮越來越重要的作用。在主題的統攝下，學生的道德與法治學習由淺入深，體現出一種關聯性、結構性、系統性、整體性、和諧性，能充分提高學生的學習效率。

對單元整體內容進行“大統攝”，教師不僅要做課程的組織者，還要做課程的開發者，對相關的內容進行豐富、調整、完善，改變學生道德與法治學習淺表性、被動化的現狀。同時，教師要將學生引入單元整體學習場域之中，通過科學、合理的主題，統整、優化單元整體內容，制定有針對性的目標，規劃整體性的學習活動，推動學生道德與法治的學習。

綜上所述，在道德與法治課堂中開展單元整體教學，是核心素養背景下道德與法治教學實踐改革的方向，符合促進學生道德與法治學科核心素養發展與學習能力提升的基本要求。在教學中，教師既要發揮道德與法治學科課程的整體育人功能，又要發揮單元整體中各個章節內容的教學功能。實施道德與法治單元整體教學，一方面要在相關章節的教學中體現單元核心理念；另一方面要在單元整體教學中觀照各個章節，形成互聯互通、相互映襯的教學新樣態。這樣的教學模式，能孕育學生道德與法治學科核心素養的“種子”，讓道德與法治學科核心素養在學生的學習中生根發芽、開花結果，對學生的全面發展與健康成長具有極其重要的價值和意義。

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（作者單位：江蘇省東?？h雙店中心小學）