“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式的初步探討

［摘 要］ “引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式是以我國提倡的素質(zhì)教育為背景，通過教師引導(dǎo)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種教學(xué)方式。該教學(xué)模式以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的形式進行授課，教師引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，從而解決問題?；诤幽洗髮W(xué)口腔醫(yī)學(xué)院開設(shè)的“口腔生物學(xué)”課程，圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及提高科研創(chuàng)新能力，探討了“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式的研究意義、研究現(xiàn)狀、研究方案等，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考的潛能，提升教師教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］ 引導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)；訓(xùn)練；口腔醫(yī)學(xué)生；科研能力

［基金項目］ 2020年度河南省醫(yī)學(xué)教育研究項目“PBL教學(xué)模式提升口腔醫(yī)學(xué)生科研能力的探討”（Wjlx2020017）；2020年度河南大學(xué)校級教改項目（HDXJJG2020-83）

［作者簡介］ 蘇 雯（1993—），女，河南信陽人，碩士，河南大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院科研助理，主要從事口腔醫(yī)學(xué)教育研究；江 通（1991—），男，河南駐馬店人，博士，河南大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院講師，主要從事口腔相關(guān)疾病研究；翟遠坤（1984—），男，河南南陽人，博士，河南大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事口腔相關(guān)疾病研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）34-0129-04 ［收稿日期］ 2023-04-04

現(xiàn)代教育理念不單單是傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也是教學(xué)的重要目標(biāo)，其中就包括科研能力［1］。在現(xiàn)代教育理念中，一般認為在教學(xué)活動中學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，要想學(xué)生的主體地位更加突出，就要不斷地探索合適的教學(xué)模式［2］。“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，在課堂上采用語言、圖片、視頻等多種方式引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動思考問題，并提出解決問題的方法，最終找到問題的答案，讓學(xué)生形成科研思維，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提升能力的一種教學(xué)模式［3］。

在“口腔生物學(xué)”課程講授過程中，對河南大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院2017—2019級三屆本科生應(yīng)用“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式，該教學(xué)模式可極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)科研思維，提高口腔醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及科研水平，為今后考研、就業(yè)或從事科研工作奠定堅實基礎(chǔ)。本研究發(fā)現(xiàn)采用“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”授課模式，學(xué)生更為配合，效果更為顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、團結(jié)互助能力及大局觀都有很大提高，更加適合當(dāng)今時代對人才能力的全面要求，也更加適應(yīng)國家大力提倡的素質(zhì)教育，能夠為社會培養(yǎng)知識、能力雙優(yōu)的全面性口腔醫(yī)學(xué)人才。

一、研究意義

口腔醫(yī)學(xué)本身是一門實操性極強的專業(yè)，作為一名優(yōu)秀的口腔醫(yī)學(xué)人才，不僅要具備扎實的專業(yè)技能，同時在為患者診療時也要有自己的獨立思維，理論聯(lián)系實際，進而完美地完成診療過程［4］。同時，口腔醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具備比較前沿的科研意識，這樣對自己診療水平的提高是有幫助的。

在中國高等醫(yī)學(xué)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)中強調(diào)，醫(yī)學(xué)生在具備基本的醫(yī)學(xué)理論和操作技能的同時，還應(yīng)在科研能力和創(chuàng)新能力方面有所造詣［5］，口腔醫(yī)學(xué)生科研素養(yǎng)的提升已成為造就卓越口腔醫(yī)學(xué)人才的重要基礎(chǔ)。五年制口腔醫(yī)學(xué)生有一年的臨床實習(xí)時間，但并沒有專門的時間進行科學(xué)研究，所以如果不在平時課程講授過程中有意進行科研能力的培養(yǎng)，將會造成口腔醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)中的“重臨床、輕科研”現(xiàn)象，這樣將不利于口腔醫(yī)學(xué)的長遠發(fā)展，也與高層次、高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳，這將導(dǎo)致部分口腔醫(yī)學(xué)生缺乏科研思維，對科研沒有系統(tǒng)的了解，在科研創(chuàng)新性方面對將來從事科研工作不利。因此，加強口腔醫(yī)學(xué)生科研能力培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合能力顯得非常重要。

科研能力是一種綜合能力，是指學(xué)生能夠獨立完成科研活動全過程的能力，主要包括創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、資料搜集和處理能力、邏輯思維能力、口頭和書面表達能力，以及動手操作能力也就是學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗去解決問題的能力［6］?？蒲心芰Φ膬?nèi)涵豐富，如何提升學(xué)生的主動性和參與性，增強對醫(yī)學(xué)科研的熱情和敏感性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的潛能，是提升醫(yī)學(xué)人才質(zhì)量的關(guān)鍵。一般認為，本科生科研能力的提升途徑有很多，其主要包括課堂理論教學(xué)、參與課題研究、畢業(yè)論文設(shè)計、參與科研實驗和參加學(xué)術(shù)報告等。若要提高口腔醫(yī)學(xué)生的科研能力，首先要提高他們的科研意識。通過教學(xué)模式的改革，寓教于學(xué)，善加引導(dǎo)，循序漸進地培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生的科研意識。

口腔醫(yī)學(xué)生科研能力雖然受先天教育環(huán)境的影響，但在本科教學(xué)過程中可以彌補之前在教育上對科研能力培養(yǎng)的不足［7］。科研能力的培養(yǎng)是高等教育中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)全能型人才的必經(jīng)之路。通過提高口腔醫(yī)學(xué)生的科研能力及臨床實踐能力，從而提高口腔醫(yī)學(xué)人才的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多高質(zhì)量的口腔醫(yī)學(xué)人才，從而為國家醫(yī)藥衛(wèi)生發(fā)展提供保障。

二、研究現(xiàn)狀

經(jīng)過大量的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，目前專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)主要存在以下問題：（1）講授程度的深淺難以準(zhǔn)確把握，需要考量如何與基礎(chǔ)知識進行有機銜接，同時也要避免與后續(xù)專業(yè)課程太多重疊；（2）由于課程延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法，以講授理論知識為主，對新的研究前沿了解不足，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性不高；（3）課時數(shù)相對偏少，但內(nèi)容煩瑣，需對教學(xué)內(nèi)容進行精簡、凝練與優(yōu)化；（4）課堂教學(xué)存在教學(xué)方式單一、科研探索性知識較少、師生交流互動不足等問題，忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識中如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的了解度不夠；（5）課程考核方式過于簡單，缺乏多元化的考核形式，導(dǎo)致學(xué)生一切為了考試，學(xué)習(xí)為了做題，影響了課程的教學(xué)效果。

為此，針對目前教學(xué)實踐中所出現(xiàn)的問題，筆者提出了“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”的創(chuàng)新教學(xué)模式。在引導(dǎo)式教學(xué)的過程中，可以凸顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強學(xué)生的參與意識。引導(dǎo)式教學(xué)模式從設(shè)計思路到執(zhí)行過程，都與口腔醫(yī)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)相契合。通過引導(dǎo)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并提煉科學(xué)問題的能力，進而針對科學(xué)問題，設(shè)計對應(yīng)的實驗方案，進行科研訓(xùn)練，從而實現(xiàn)“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式的創(chuàng)新與改進。筆者前期在“口腔生物學(xué)”課程的講授過程中，探索采用該教學(xué)模式用于部分章節(jié)的教學(xué)，取得了一定的效果。本課題的實施擬通過構(gòu)建適用于學(xué)生發(fā)展的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考，通過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練方案，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，為今后考研及從事科研研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、研究方案

（一）研究對象

納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）全日制口腔醫(yī)學(xué)生；（2）已完成“生理學(xué)”“病理學(xué)”“解剖學(xué)”等重要主干課程的大三學(xué)生；（3）知情同意，自愿參加，無言語交流障礙。

（二）研究方法

參考相關(guān)的研究方案，本團隊以“口腔生物學(xué)”課程中較為重要的牙及周圍組織的化學(xué)組成這一節(jié)中牙體組織內(nèi)容為主體，設(shè)計并構(gòu)建適合口腔醫(yī)學(xué)生科研訓(xùn)練的“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式。作為對照，筆者選擇這一節(jié)中另一個口腔生物學(xué)重要內(nèi)容——牙周組織內(nèi)容，以常規(guī)講授法進行授課?！耙龑?dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式分為以下三個階段：第一階段是問題設(shè)計階段，教師提出本節(jié)課涉及的重點和難點知識，強調(diào)相關(guān)的知識點；第二階段是學(xué)生學(xué)習(xí)過程，學(xué)生根據(jù)相關(guān)知識點提出問題、分析問題并解決問題；第三階段是教師教學(xué)評價階段。

以“口腔生物學(xué)”課程中較為重要的知識點——牙體組織為例，首先要求學(xué)生初步了解牙體組織的基本內(nèi)容，主動了解各個牙體組織存在的作用，學(xué)生自行查閱文獻資料理解牙體組織異常與相關(guān)口腔疾病的相互關(guān)系。這一過程需要教師的引導(dǎo)及輔導(dǎo)，這樣能極大地提高工作效率。經(jīng)過第一階段的訓(xùn)練，學(xué)生的推理能力及意志力得到了提高，記憶力也變得更強，思維也更加活躍。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會自己思考并解決問題，教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在一些開放性問題上有自己的思考。學(xué)生在此階段對發(fā)現(xiàn)的問題進行總結(jié)，提出有關(guān)科研方向的問題，圍繞所提出的問題查閱大量的文獻資料，制訂相關(guān)的科研計劃。

第二階段是把第一階段的計劃付諸實際行動，根據(jù)第一階段提出的科研問題，學(xué)生進行小組討論，每名小組成員根據(jù)自己查閱文獻學(xué)到的知識進行分享，形成自己的科研計劃，學(xué)生之間進行相互指導(dǎo)，指出同學(xué)科研計劃的不足之處，通過互相評價的方式形成較為完善的科研計劃。教師在此階段的任務(wù)仍是引導(dǎo)及輔助學(xué)生，由學(xué)生作為主體來完成科研設(shè)計及科研活動。每一項科研實踐的進行都需要有團隊完成，團隊可大可小，但是一個人是無法獨立完成一項科研實踐的。在科研實踐過程中，與他人進行交流時會碰撞出思想的火花，通過合作取長補短、優(yōu)勢互補，極大地提高工作效率［8］。在這一階段學(xué)生能體會到團隊的重要性，同時提高了團隊協(xié)作能力。通過學(xué)生之間的相互交流及任課教師的指導(dǎo)，學(xué)生的科研素養(yǎng)會得到質(zhì)的提升。

第三階段主要是評價階段，其中包括教師對學(xué)生的評價，不僅僅是考試成績的評價，還包括課堂表現(xiàn)、科研設(shè)計、提出科研問題等綜合評價，學(xué)生也要對教師進行評價，學(xué)生之間通過此次合作也要進行互相評價。同時，還會安排教研組成員對該教學(xué)模式的整個教學(xué)過程進行評價，通過評價結(jié)果對該教學(xué)模式中存在的不足之處進行完善。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以常規(guī)教學(xué)方法進行講授，直接講述牙周組織的相關(guān)內(nèi)容，包括牙周組織主要成分，同時講述牙周組織相關(guān)成分變化與牙周疾病的關(guān)系。

四、教學(xué)模式中教師和學(xué)生的行為過程

在“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式中，教師的角色和學(xué)生的角色與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比都發(fā)生了變化，教師用引導(dǎo)者和管理者的身份替代了之前知識傳播者的身份，學(xué)生則由被動的傾聽者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡撸?］。教師負責(zé)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索問題、監(jiān)控學(xué)生活動和評價總結(jié)；學(xué)生在該教學(xué)模式下應(yīng)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、投入學(xué)習(xí)情境、發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題、開展探索過程和進行互相評價，教師和學(xué)生形成良性互動式教學(xué)模式。

教師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為學(xué)生構(gòu)造一個有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在探索問題的過程中提高了團結(jié)協(xié)作和分析解決問題的能力，同時也提高了學(xué)生的科研能力。教師在該教學(xué)模式下引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，使學(xué)生不偏離教學(xué)目標(biāo)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式中重結(jié)果的單一評價相比，“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式是多階段、多元化的［10］，包括學(xué)習(xí)過程評價、小組成員互相評價及通過試卷評估學(xué)習(xí)結(jié)果等多維度評價過程。反饋是“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式中非常重要的一個環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)評價結(jié)果不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)過程進行復(fù)盤，不斷地完善教學(xué)模式。

“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式通過將基礎(chǔ)知識和臨床問題結(jié)合起來，打破學(xué)科界限，以教師引導(dǎo)為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出科學(xué)問題，隨后以學(xué)生為中心進行小組討論，設(shè)計科研問題的解決方案［11］。經(jīng)過“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式培養(yǎng)的本科生，學(xué)生成績顯著提升，主動就科研問題與教師進行交流，考研意愿強烈，其科研實踐能力（如畢業(yè)論文設(shè)計、論文發(fā)表、參與科研項目能力等）也顯著優(yōu)于以常規(guī)方式培養(yǎng)的學(xué)生?！耙龑?dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)成效對比見表1。

當(dāng)然，“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是一種挑戰(zhàn)。為了向?qū)W生傳授前沿、有用的知識和信息，教師要不斷地增加自己的知識儲備，持續(xù)改變更新自己的知識庫，了解并掌握第一線的科學(xué)信息及科研方法，始終站在科學(xué)技術(shù)水平的最前端。對于學(xué)生而言，教師把課堂的主體地位還給了學(xué)生，這就對學(xué)生的主觀能動性有了更高的要求，同時對學(xué)生的團隊協(xié)作能力也有了新的要求，通過小組協(xié)作的方式，明確分工，充分發(fā)揮每名小組成員的特長。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，主動探索分析問題，并積極嘗試解決問題，主動思考并激發(fā)自身的科研思維和靈活思辨能力，這樣“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式才能發(fā)揮切實有效的教學(xué)效果，對培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和科研素養(yǎng)大有裨益。

在對學(xué)生進行授課的過程中，教師的教育模式也不是一成不變的，教學(xué)理念和教學(xué)方式處在不斷地發(fā)展變化中，教育工作者應(yīng)積極探索更加高效的、易于被學(xué)生接受的新型教學(xué)模式。在新醫(yī)科建設(shè)的大背景下，作為新時代的大學(xué)生，也要在新模式下發(fā)揮主觀能動性，在日常工作學(xué)習(xí)中積極培養(yǎng)自己的辯證思維，鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，全面提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，為學(xué)生今后繼續(xù)深造讀研和走上相關(guān)科研崗位奠定堅實基礎(chǔ)。

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A Preliminary Discussion on the Teaching Mode of “Guidance - Discovery - Training”： Taking Improve the Scientific Research Ability of Stomatology Students as an Example

SU Wen， JIANG Tong， ZHAI Yuan-kun

（School of Stomatology， Henan University， Kaifeng， Henan 475001， China）

Abstract： The teaching model of “Guidance-Discovery-Training” is against the background of quality-oriented education advocated in China， in which teachers guide students to find and solve problems. The teaching mode is in the form of student-oriented with teacher-led， in which teachers guide students to discover and explore problems actively， so as to solve problems. Based on the “Oral Biology” course offered by the School of Stomatology of Henan University， this paper discusses the research significance， research status and research programme of the “Guidance-Discovery-Training” model， focusing on how to foster independent learning ability of students and improve their innovation-minded and scientific research ability， and thus stimulating students’ potentialities of active learning and thinking and improving the teaching effect of teachers.

Key words： guidance; discovery; training; stomatology students; scientific research ability