小學(xué)德育工作策略的探索

摘" "要：“立德樹人”理念的提出，為教師開展教育工作指明了方向。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到德育的重要性，將德育內(nèi)容融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中健全人格，形成良好的道德品質(zhì)，取得良好的德育效果。本文就小學(xué)德育工作策略進(jìn)行了深度探討，旨在提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性，潤(rùn)澤學(xué)生的靈魂，推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育 素質(zhì)教育 立德樹人

在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想品德教育，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起著極為重要的作用，能幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。但是，綜觀當(dāng)前的德育實(shí)踐，普遍存在德育形式化、程序化的現(xiàn)象，導(dǎo)致德育的質(zhì)量大打折扣。在“立德樹人”“德育為先”等理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)將德育融入教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化德育策略，在學(xué)生的心底播撒德育的種子，從而全面提升德育實(shí)效。

一、優(yōu)化活動(dòng)，彰顯學(xué)生本位

（一）開展實(shí)踐操作活動(dòng)

受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在以往的德育工作中，大多數(shù)教師將學(xué)生置于“觀眾”的位置，直接采取單向灌輸?shù)姆绞綖閷W(xué)生滲透德育理論的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度低。開展實(shí)踐操作活動(dòng)，能讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在德育工作中，教師要認(rèn)可學(xué)生作為課堂“小主人”的地位，讓學(xué)生在德育活動(dòng)中擁有動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，通過(guò)自主探究與實(shí)踐，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成良好的道德品質(zhì)。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保節(jié)約意識(shí)時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生收集日常生活中丟棄的飲料瓶、快遞紙箱等材料。在活動(dòng)中，首先，教師可以展示一些精美的工藝品，如相框、收納箱等，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行欣賞。其次，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些物品的原材料是廢舊物品后，教師可以請(qǐng)學(xué)生發(fā)散思維，針對(duì)手中的廢舊物品進(jìn)行改造，如將飲料瓶改造成小花盆、將快遞紙箱改造成收納盒等。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展示成品，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中看到廢舊物品時(shí)，也能自覺(jué)地為其賦予新的使用價(jià)值，樹立環(huán)保節(jié)約意識(shí)。

（二）開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

在傳統(tǒng)的德育活動(dòng)中，很多教師的教育思想較為陳舊落后，認(rèn)為教育的場(chǎng)所只能在課堂中；在德育工作中，也只會(huì)借助教材、課件等材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高尚品格的內(nèi)涵。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際生活中只會(huì)“紙上談兵”。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能打破學(xué)校與社會(huì)之間的界限，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活汲取精神食糧。因此，在德育實(shí)踐中，教師可以開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，打破課堂與社會(huì)之間的界限，讓學(xué)生走入社會(huì)，積極參與實(shí)踐，強(qiáng)化與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能自然地內(nèi)化美好品質(zhì)，彰顯高尚人格。

例如，在以“助人為樂(lè)”“尊老愛幼”為主題引導(dǎo)學(xué)生傳承傳統(tǒng)美德時(shí)，首先，教師可以先對(duì)當(dāng)?shù)氐酿B(yǎng)老院進(jìn)行篩選，確定學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的場(chǎng)所，并與工作人員協(xié)商德育的方案，便于后續(xù)有序落實(shí)德育工作。其次，在活動(dòng)過(guò)程中，教師要為學(xué)生講解注意事項(xiàng)，增強(qiáng)學(xué)生的安全觀念，避免學(xué)生做出危險(xiǎn)行為。再次，可以讓學(xué)生自由活動(dòng)，以便每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身的才能，為老人提供幫助，如有的學(xué)生為老人表演節(jié)目，有的學(xué)生為老人整理內(nèi)務(wù)，等等。最后，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生談一談自己的感受，增強(qiáng)學(xué)生的助人意識(shí)，使學(xué)生在日常生活中也能養(yǎng)成“尊老愛幼”的良好習(xí)慣。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠拓展德育空間，教師要積極組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、與時(shí)俱進(jìn)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

多媒體技術(shù)具有對(duì)抽象元素進(jìn)行直觀化處理的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)直觀的情境，讓學(xué)生理解德育的內(nèi)涵，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在德育工作中，教師要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀的情境，刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)，以便學(xué)生主動(dòng)從情境中獲取“養(yǎng)分”，促進(jìn)學(xué)生高尚情操的發(fā)展。

例如，在以“了解祖國(guó)風(fēng)光，厚植家國(guó)情懷”為主題開展德育工作時(shí)，首先，教師可以準(zhǔn)備有關(guān)祖國(guó)歷史、地理、自然風(fēng)貌的資料，以及地圖、中國(guó)結(jié)、牡丹、龍、大熊貓等圖片，并將其制作成相應(yīng)的動(dòng)畫。在觀看動(dòng)畫的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“從地圖上我們能夠直觀地感受到我國(guó)幅員遼闊，而在這片土地上，不僅有充滿智慧的中國(guó)人，還有獨(dú)具特色的民族文化、自然風(fēng)貌，歷經(jīng)時(shí)間的洗禮，在今天依舊閃耀著光彩……”并向?qū)W生展示中國(guó)結(jié)、龍等圖片。其次，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“知道這些是什么嗎？它們有哪些寓意呢？”鼓勵(lì)學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)積累，積極與教師進(jìn)行互動(dòng)。最后，教師可以為學(xué)生展示與我國(guó)歷史、地理有關(guān)的資料，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，對(duì)這些資料進(jìn)行解讀，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到我國(guó)的國(guó)土遼闊、歷史悠久，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。以多媒體技術(shù)為媒介，創(chuàng)設(shè)直觀情境，能降低德育的難度，讓學(xué)生在潛移默化中形成高尚情操。

三、家校協(xié)作，構(gòu)建共育平臺(tái)

（一）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，重視德育工作

家長(zhǎng)在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色，然而，許多家長(zhǎng)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思想的影響，將智育放在至高無(wú)上的位置，導(dǎo)致智育與德育失衡，學(xué)生的發(fā)展也偏離預(yù)期。為了讓德育工作落到實(shí)處，教師要重視家長(zhǎng)的價(jià)值，在德育工作中尋求家長(zhǎng)的幫助，積極為家長(zhǎng)滲透正確的教育理念，使家長(zhǎng)能從心底上認(rèn)可學(xué)校的德育工作，并積極地追隨教師的步伐開展德育工作。

例如，在家長(zhǎng)會(huì)上，教師可以為家長(zhǎng)放社會(huì)新聞，引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)德育的關(guān)注，使家長(zhǎng)意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的必要性。在此基礎(chǔ)上，教師可以從素質(zhì)教育、德育為先等理念入手，為家長(zhǎng)進(jìn)行解讀，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到德育是落實(shí)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。緊接著，教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)分享自己的德育經(jīng)驗(yàn)。在德育工作中，教師積極與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，有意識(shí)地為家長(zhǎng)滲透正確的德育思想，能讓家長(zhǎng)化身教師的“幫手”，提高家庭教育的科學(xué)性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）聚焦親子互動(dòng)，滲透德育方法

受到家庭背景、認(rèn)知水平的影響，不同家長(zhǎng)的教育能力存在較大的差異，如果教師忽視各個(gè)家庭之間的差距，仍舊按照自己的節(jié)奏對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)加大各個(gè)家庭之間的差距，德育工作難以取得良好的效果。在德育工作中，教師應(yīng)重視親子互動(dòng)的價(jià)值，科學(xué)的親子互動(dòng)能為教師提供觀察的機(jī)會(huì)，讓教師直面家長(zhǎng)與孩子之間的相處方式，從而有針對(duì)性地為家長(zhǎng)提供引導(dǎo)，滲透德育方法，不斷提升德育的質(zhì)量。

例如，在以傳統(tǒng)節(jié)日文化為主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，筆者讓家長(zhǎng)與孩子一起包粽子，為家長(zhǎng)與孩子創(chuàng)建親子互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在制作的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些家長(zhǎng)會(huì)直接對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你怎么這么笨，別人都學(xué)會(huì)了包粽子的方法，就你不會(huì)。”導(dǎo)致學(xué)生放棄了包粽子，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)家長(zhǎng)的表現(xiàn)，筆者與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通：“孩子是需要鼓勵(lì)的，我們可以換一種方式與孩子進(jìn)行溝通，讓孩子主動(dòng)意識(shí)到自己的問(wèn)題，積極尋找改進(jìn)的方法，形成堅(jiān)持不懈的品格。”引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變德育策略，能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)。

總之，在德育工作中，教師既要采取科學(xué)的策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，又要注入“愛”的靈魂，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生基于多樣化的德育方式，持續(xù)獲取精神食糧，真正形成健全的人格。

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（作者單位：江蘇省南通市同和小學(xué)）