高職院校培育工匠精神的實(shí)踐育人體系創(chuàng)新構(gòu)建與實(shí)施

摘要：實(shí)踐育人體系主要由實(shí)踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成，能為工匠精神教育提供理想的知行平臺(tái)和情意場(chǎng)域，是施行高職院校工匠精神教育的重要途徑。高職院校工匠精神教育要秉承基于專業(yè)、服務(wù)就業(yè)、助力創(chuàng)業(yè)的邏輯理路，搭建“專業(yè)性實(shí)踐+就業(yè)性實(shí)踐+創(chuàng)業(yè)性實(shí)踐”的“三業(yè)一體”的實(shí)踐育人內(nèi)容體系，并通過“五環(huán)”工作機(jī)制、“五主”工作體系和“五化”育人模式協(xié)同構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高職院校；工匠精神教育；實(shí)踐育人體系

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2024）09-0021-06

工匠精神是當(dāng)今時(shí)代重要的思想資源和強(qiáng)大的精神動(dòng)力。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，要“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。工匠精神教育既是高職院校生存和發(fā)展的需要，也是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于工匠精神的重要指導(dǎo)思想，需要我們?cè)诟呗毥逃猩钊腴_展工匠精神的培育。作為高職院校開展工匠精神教育的重要方式，實(shí)踐育人體系恰好能為工匠精神教育提供理想的知行平臺(tái)和情意場(chǎng)域，其不僅能在技術(shù)和技能層面強(qiáng)化工匠精神的外化表現(xiàn)，更能在心理和情感層面促進(jìn)工匠精神的內(nèi)化追求，是實(shí)施高職院校工匠精神教育的有效途徑。

一、高職院校實(shí)踐育人體系與工匠精神培育的邏輯聯(lián)系

實(shí)踐育人體系在學(xué)界有廣泛討論，雖其內(nèi)涵并未達(dá)成共識(shí)，但它對(duì)學(xué)生成長成才的重要作用不容置疑。吳亞玲（2010）等學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐育人“要兼顧理論教育和實(shí)踐教育，兼顧校內(nèi)的實(shí)踐教育和校外的實(shí)踐教育”。張文顯（2005）、宋珺（2012）等學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐育人是“以馬克思主義實(shí)踐觀為基石，在黨的教育方針的指導(dǎo)下，開展實(shí)踐教育教學(xué)和各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解和認(rèn)知，提高其動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生成長成才、提高思想道德修養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新型育人方式”。學(xué)者們雖然對(duì)于實(shí)踐育人的概念表述不同，但一致認(rèn)同實(shí)踐育人是現(xiàn)代教育理念和教育實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，是一種新型的育人方式。實(shí)踐育人打破了傳統(tǒng)的實(shí)踐教育和理論教學(xué)的對(duì)立關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了教育過程中實(shí)踐的重要性，對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用有重要意義，能促進(jìn)學(xué)生成長成才。因此，簡單來說，實(shí)踐育人就是為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種新型的育人方式。從內(nèi)涵特征上來看，實(shí)踐育人從屬于人類的普遍實(shí)踐活動(dòng)，但不完全等同于人類的普遍實(shí)踐活動(dòng)，二者有其共性，又有其特殊性。從功能價(jià)值上來看，社會(huì)實(shí)踐不僅可以幫助學(xué)生理解和體驗(yàn)社會(huì)的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，“有利于大學(xué)生接受教育、鍛煉能力、增長才干，從而全面提高個(gè)人綜合素質(zhì)”，還是達(dá)到校企“雙向合作共建雙贏”目標(biāo)的重要途徑，是進(jìn)行高等教育改革的有效途徑。可見，實(shí)踐育人通過各類實(shí)踐活動(dòng)來提升實(shí)踐者的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，達(dá)到知行合一。實(shí)踐育人體系是在學(xué)校實(shí)際育人活動(dòng)中，將各種實(shí)踐元素和活動(dòng)按照一定的育人邏輯，組合成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、共同發(fā)揮作用的有機(jī)整體。在學(xué)校育人體系中，實(shí)踐育人有哪些具體形式呢？教育部等部門發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）明確指出，“實(shí)踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐育人的主要形式”。通過實(shí)踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，可以培育學(xué)生的工匠精神。

新時(shí)代職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的崇高使命，而工匠精神又是技術(shù)技能人才的基本內(nèi)核之一。現(xiàn)代職業(yè)教育需要把工匠精神的培育貫穿到人才培養(yǎng)全過程和各環(huán)節(jié)中去。作為一種職業(yè)精神，工匠精神的培育本質(zhì)上是精神教育。實(shí)踐育人體系能為精神教育提供知行平臺(tái)和情意場(chǎng)域，與高職院校工匠精神培育存在天然聯(lián)系。

一方面，工匠精神需要通過促進(jìn)知情意行的轉(zhuǎn)化過程來培育。教育心理學(xué)認(rèn)為精神教育通常需要涉及知識(shí)（知）、行動(dòng)（行）、意志（意）、情感（情）四個(gè)方面。其中，知識(shí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐是知識(shí)的運(yùn)用，意志是知識(shí)和實(shí)踐的動(dòng)力，情感是學(xué)習(xí)和行為的保障。學(xué)生首先需要掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)、技能和概念，為他們理解和應(yīng)用精神價(jià)值奠定基礎(chǔ)，然后再通過實(shí)踐加深對(duì)精神價(jià)值的理解。同時(shí)需要訓(xùn)練自己面對(duì)挫折時(shí)的自我調(diào)節(jié)和意志力量，通過建立積極的情感關(guān)聯(lián)，才能夠更好地理解和接納精神觀念，進(jìn)而將其融入自己的生活和行為中。工匠精神培育同樣需要知行意情的協(xié)調(diào)發(fā)展。從知識(shí)的角度看，工匠精神培育需要以傳授專業(yè)技能和知識(shí)為基礎(chǔ)，通過課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作以及企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生要能逐步積累專業(yè)知識(shí)和技能。從行動(dòng)的角度看，工匠精神培育強(qiáng)調(diào)要將知識(shí)內(nèi)化為信仰信念，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，通過實(shí)際操作和項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生要能將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際工作中。從意志的角度看，工匠精神培育旨在培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌毅力和自我管理能力，在面對(duì)各種挑戰(zhàn)和困難時(shí)，要能在失敗與挫折中堅(jiān)持不懈。從情感的角度看，工匠精神培育注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工作的熱愛和責(zé)任感，強(qiáng)調(diào)要通過師徒情感聯(lián)系，強(qiáng)化情感投入和職業(yè)認(rèn)同感。

另一方面，工匠精神需要通過實(shí)踐育人途徑提供的場(chǎng)景教育來培育。職業(yè)院校實(shí)踐育人途徑主要有實(shí)踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)三種形式。首先，實(shí)踐教學(xué)育人環(huán)節(jié)能夠提供學(xué)生與真實(shí)環(huán)境接觸的機(jī)會(huì)，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，在實(shí)踐中培育工匠精神。在真實(shí)教育場(chǎng)景中，經(jīng)過實(shí)踐淬煉，可以使學(xué)生對(duì)工匠精神內(nèi)涵的理解更加深刻和具體。其次，軍事訓(xùn)練實(shí)踐育人環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)力和意志力。軍事訓(xùn)練所注重的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織紀(jì)律性和堅(jiān)韌品質(zhì)的培養(yǎng)，也是工匠精神的重要內(nèi)核。在軍事訓(xùn)練中，學(xué)生將逐漸習(xí)得堅(jiān)持不懈、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木衿焚|(zhì)，從而更好地踐行工匠精神。最后，社會(huì)實(shí)踐育人環(huán)節(jié)能為學(xué)生提供與社會(huì)交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，能為學(xué)生帶來各種情感體驗(yàn)，使他們能夠從更廣闊的視角來認(rèn)識(shí)工作的價(jià)值和意義，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工匠精神培育的情感投入。通過實(shí)踐育人體系提供場(chǎng)景教育與實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)和技能，培養(yǎng)行動(dòng)力和意志力量，深入體驗(yàn)工匠精神的情感價(jià)值，從而進(jìn)一步加深對(duì)工匠精神的情感認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同。

二、高職院校培育工匠精神的實(shí)踐育人體系創(chuàng)新構(gòu)建

工匠精神是通過工匠行為來體現(xiàn)的，工匠行為是通過實(shí)踐來習(xí)得的，因此，要培養(yǎng)工匠精神，就需要通過實(shí)踐育人體系來進(jìn)行系統(tǒng)性的培養(yǎng)和引導(dǎo)。工匠精神體現(xiàn)在工匠們的日常工作與生活細(xì)節(jié)中，主要包括行為上遵規(guī)守則、技能上精益求精、理念上腳踏實(shí)地、態(tài)度上愛崗敬業(yè)、擔(dān)當(dāng)上履道擔(dān)責(zé)、理想上改革創(chuàng)新。作為未來的工匠，高職院校的學(xué)生所需要具備的工匠精神既在內(nèi)容上以這些具體的工匠精神為基礎(chǔ)，又在學(xué)習(xí)精神、主動(dòng)精神、服務(wù)精神、服從精神、擔(dān)當(dāng)精神、創(chuàng)新精神上具有自己的特點(diǎn)，因此，高職院校工匠精神教育的實(shí)踐育人體系亦會(huì)形成自身的特色。這一特色基于專業(yè)，服務(wù)就業(yè)，助力創(chuàng)業(yè)，通過“專業(yè)一就業(yè)一創(chuàng)業(yè)”的邏輯鏈條加以表達(dá)，形成了“專業(yè)性實(shí)踐+就業(yè)性實(shí)踐+創(chuàng)業(yè)性實(shí)踐”的“三業(yè)一體”的實(shí)踐育人體系。

（一）專業(yè)性實(shí)踐：培養(yǎng)工匠行為和工匠技能

工匠行為和工匠技能是展現(xiàn)工匠精神最直觀的方式，主要表現(xiàn)為職業(yè)行為上的遵章守紀(jì)和職業(yè)技能上的精益求精，是工匠精神培養(yǎng)的切入點(diǎn)。遵章守紀(jì)中的“章”指的是企業(yè)制定的進(jìn)行勞動(dòng)管理的規(guī)章制度，“紀(jì)”指的是企業(yè)為了保障工作順利進(jìn)行，要求員工必須遵守的紀(jì)律條文。遵章守紀(jì)是保障安全生產(chǎn)、順利生產(chǎn)、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、高效率生產(chǎn)的重要條件，對(duì)于高職院校學(xué)生而言，則表現(xiàn)為服從學(xué)校、院系、老師的管理以及努力實(shí)踐。精益求精中的“精”指完美、最好，“益”指更加，“求”指追求，精益求精指的是追求更加完美。精益求精是提升產(chǎn)品質(zhì)量、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)品牌、提升產(chǎn)品競(jìng)爭力的重要力量。對(duì)于高職院校學(xué)生而言，則表現(xiàn)為理論知識(shí)的不斷提升、技術(shù)水平的不斷精進(jìn)。

基于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能而開展的專業(yè)性實(shí)踐能為工匠行為的養(yǎng)成和工匠技能的提升提供具身體驗(yàn)，在高職院校工匠精神培育實(shí)踐育人中起到導(dǎo)引作用。從活動(dòng)范圍上看，專業(yè)性實(shí)踐是指為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，使其專業(yè)知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果而開展的各類實(shí)踐活動(dòng)，主要包括專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是指與高校教學(xué)工作和學(xué)生專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)的各種實(shí)踐活動(dòng)，如畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，是大學(xué)生鞏固專業(yè)理論和提高專業(yè)技能的重要手段；學(xué)科競(jìng)賽是指根據(jù)不同學(xué)科組織的具有濃厚學(xué)科色彩的各類競(jìng)賽活動(dòng)，能鍛煉學(xué)生的思維靈敏度和耐力，培養(yǎng)參賽者獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬性專業(yè)實(shí)踐也被越來越多地運(yùn)用到實(shí)踐育人活動(dòng)中，主要包括網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐、虛擬仿真實(shí)踐和模擬情境實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐是將實(shí)踐教學(xué)搬到線上，組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)訪談、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)。虛擬仿真實(shí)踐是基于思政虛擬仿真平臺(tái)，組織學(xué)生運(yùn)用VR技術(shù)，身臨其境地體驗(yàn)立體化、形象化的特有情境。模擬情境實(shí)踐是指發(fā)揮學(xué)生想象力和能動(dòng)性，組織開展的模擬法庭、模擬談判等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式專業(yè)體驗(yàn)。高職學(xué)生在專業(yè)性實(shí)踐中能發(fā)揮主動(dòng)精神和學(xué)習(xí)精神對(duì)工匠行為和工匠技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步體悟工匠精神奠定基礎(chǔ)。

（二）就業(yè)性實(shí)踐：培育工匠理念和工匠態(tài)度

工匠理念和工匠態(tài)度是工匠精神的具體表達(dá)，主要表現(xiàn)為職業(yè)認(rèn)知上的腳踏實(shí)地和職業(yè)態(tài)度上的愛崗敬業(yè)，是弘揚(yáng)工匠精神的關(guān)鍵點(diǎn)。腳踏實(shí)地中的“腳踏”是指不尚空談，一步一個(gè)腳印；“實(shí)地”是指實(shí)實(shí)在在做事，認(rèn)真負(fù)責(zé)、不尚空談的精神。愛崗敬業(yè)中的“愛崗”，顧名思義是指熱愛自身所從事的工作崗位；“敬業(yè)”則是指對(duì)自身所從事崗位及工作在態(tài)度上保持恭敬。腳踏實(shí)地的工匠理念和愛崗敬業(yè)的工匠態(tài)度能讓勞動(dòng)者保持客觀公正的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)，幫助克服現(xiàn)實(shí)困難，以飽滿的工作熱情全身心投入到工作中。

為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)交往能力，進(jìn)而提升就業(yè)能力而開展的就業(yè)性實(shí)踐，能為高職學(xué)生形成腳踏實(shí)地的工匠理念和愛崗敬業(yè)的工匠態(tài)度提供鮮活生動(dòng)的社會(huì)環(huán)境和職業(yè)環(huán)境，在高職院校工匠精神培育實(shí)踐育人體系中起到中堅(jiān)作用。就業(yè)性實(shí)踐主要包括校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)踐。校園實(shí)踐以學(xué)生或組織學(xué)生舉辦的各類校園文化性活動(dòng)為載體，通過觀看、研討、競(jìng)賽、展演、創(chuàng)作等實(shí)踐參與，將“理論課堂”所“學(xué)”轉(zhuǎn)化為文化性實(shí)踐中的探究與創(chuàng)作，將社會(huì)事件、社會(huì)調(diào)研、人物故事等作品創(chuàng)作搬上舞臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性和集體性。社會(huì)實(shí)踐通過走出校園，組織研究性社會(huì)調(diào)研、服務(wù)性公益活動(dòng)、志愿性政策宣講等各類社會(huì)性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交往理性、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)、政治素養(yǎng)等。實(shí)習(xí)實(shí)踐是指學(xué)生在完成學(xué)業(yè)階段的一部分，通過參與實(shí)際工作或?qū)I(yè)領(lǐng)域相關(guān)的任務(wù)和項(xiàng)目，獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的過程。這種實(shí)踐通常是在學(xué)生完成一定課程學(xué)習(xí)后，進(jìn)入真實(shí)工作場(chǎng)景，與專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題和挑戰(zhàn)進(jìn)行接觸的一種學(xué)習(xí)方式，如醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床實(shí)踐活動(dòng)，師范專業(yè)學(xué)生的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，既能鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，又能提高學(xué)生抗壓能力和解決問題能力的軍事訓(xùn)練亦是就業(yè)性實(shí)踐的組成部分，能為學(xué)生的就業(yè)打下良好的生理基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。就業(yè)性實(shí)踐有助于提升學(xué)生的社會(huì)生活能力和職業(yè)能力，能幫助學(xué)生體悟工匠理念和工匠態(tài)度折射出來的服從精神和服務(wù)精神，同時(shí)能讓學(xué)生感受工匠精神的文化影響力和現(xiàn)實(shí)需要性，為培植學(xué)生的工匠理想奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)業(yè)性實(shí)踐：培養(yǎng)工匠擔(dān)當(dāng)和工匠理想

工匠擔(dān)當(dāng)和工匠理想是工匠精神的深層次內(nèi)涵，主要表現(xiàn)為職業(yè)責(zé)任上的履道擔(dān)責(zé)和職業(yè)理想上的改革創(chuàng)新，是工匠精神培育的目標(biāo)點(diǎn)。履道擔(dān)責(zé)中的“履道”是指躬行正道，“擔(dān)責(zé)”即指對(duì)自己的言行所產(chǎn)生的結(jié)果承擔(dān)責(zé)任。改革創(chuàng)新中的“改革”是指改變舊事物的觀念和行動(dòng)，“創(chuàng)新”是指創(chuàng)造新的思想、方法、事物等的觀念和行動(dòng)。工匠擔(dān)當(dāng)要體現(xiàn)的是在從業(yè)過程中各負(fù)其責(zé)、主動(dòng)擔(dān)責(zé)、認(rèn)真履職的勞動(dòng)品質(zhì)，工匠理想則反映出勞動(dòng)者在面對(duì)問題和困難時(shí)的主動(dòng)求變、認(rèn)真求解的極致追求，工匠擔(dān)當(dāng)和工匠理想讓勞動(dòng)者通過嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、革故鼎新的工作態(tài)度追求更高的工作價(jià)值。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)性實(shí)踐活動(dòng)能為工匠擔(dān)當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和工匠理想的塑造提供豐富多樣的培育渠道，在高職院校工匠精神教育的實(shí)踐育人體系中發(fā)揮著重要作用。創(chuàng)業(yè)性實(shí)踐包括各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽主要由“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽（暨“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽）三項(xiàng)賽事組成，是落實(shí)黨中央、國務(wù)院提出的大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重大部署，深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，利用大學(xué)生的超前思想與課外創(chuàng)新成果進(jìn)行展示或者實(shí)際轉(zhuǎn)化的大賽。校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)則是指旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，在校內(nèi)開展的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，主要包括創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化等。創(chuàng)業(yè)性實(shí)踐中要求的分工協(xié)作、各司其職、各負(fù)其責(zé)能為學(xué)生提供責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)木唧w語境，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在選擇、開發(fā)、宣傳、流通等環(huán)節(jié)需要的創(chuàng)想創(chuàng)意能為學(xué)生提供改革創(chuàng)新的具體場(chǎng)景，對(duì)于工匠責(zé)任和工匠理想的形塑無疑大有裨益。工匠精神強(qiáng)調(diào)細(xì)致入微，正好與創(chuàng)業(yè)性實(shí)踐中關(guān)注細(xì)節(jié)、追求完美的要求相吻合，創(chuàng)業(yè)性實(shí)踐與工匠精神教育可以相互融合，有助于工匠精神的深度浸潤。

二、高職院校培育工匠精神的實(shí)踐育人體系的實(shí)施路徑

高職院校工匠精神實(shí)踐育人體系的應(yīng)然構(gòu)成，需要具體的構(gòu)建措施來落地，可從運(yùn)行機(jī)制、工作體系和育人模式等方面進(jìn)行具體考慮和規(guī)劃。只有通過科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制對(duì)工匠精神實(shí)踐育人活動(dòng)進(jìn)行管理和協(xié)調(diào)，通過高效的工作體系對(duì)工匠精神實(shí)踐育人活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃與實(shí)施，并通過適宜的育人模式進(jìn)行踐行，才能充分發(fā)揮高職院校實(shí)踐育人體系的功能，培養(yǎng)出具備工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（一）健全“五環(huán)”運(yùn)行機(jī)制

運(yùn)行機(jī)制是指相應(yīng)的管理與協(xié)調(diào)機(jī)制，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的支持與承諾、相關(guān)部門的協(xié)同合作等頂層設(shè)計(jì)與運(yùn)行保障。一個(gè)高效的運(yùn)行機(jī)制能夠確保資源得到合理分配，使各項(xiàng)工作得到有序推進(jìn)。實(shí)踐育人體系的運(yùn)行機(jī)制主要由理念引領(lǐng)、頂層設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋和改進(jìn)完善五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，這五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)完整運(yùn)行體系，呈現(xiàn)出一個(gè)螺旋上升的良性循環(huán)過程。在高職院校工匠精神培育的實(shí)踐育人體系構(gòu)建中，同樣需要遵循“五環(huán)”運(yùn)行機(jī)制，并需要以弘揚(yáng)工匠精神為核心加以完善。首先，高職院校需要根據(jù)校情條件，確立好“樹匠心、育匠人、鑄匠魂”的實(shí)踐育人理念。其次，在育人理念的引領(lǐng)下，學(xué)校要做好有利于培根固基的激勵(lì)約束、分工協(xié)作的頂層設(shè)計(jì)。這需要進(jìn)一步明確實(shí)踐育人的核心理念，設(shè)定清晰的教育目標(biāo)，構(gòu)建完整的內(nèi)容體系，建立多層次的組織體系，構(gòu)建分工協(xié)作的運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)踐教育評(píng)估機(jī)制等。頂層設(shè)計(jì)應(yīng)始終圍繞工匠精神培育這個(gè)根本問題，在機(jī)構(gòu)設(shè)置、職責(zé)職權(quán)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)等問題上下功夫，不僅講究內(nèi)容的科學(xué)性和可行性，還應(yīng)注重實(shí)施中的時(shí)效性。頂層架構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有靈活性，能夠隨著實(shí)踐育人工作的推進(jìn)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的變化，而進(jìn)行不斷調(diào)整和優(yōu)化。再次，要組織實(shí)施好具體工作措施，讓工匠精神培育的頂層設(shè)計(jì)有效落實(shí)落地。要注重校內(nèi)外的資源整合，加強(qiáng)與政府、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等各方面的合作，共同推進(jìn)實(shí)踐育人的實(shí)施。要注重教學(xué)工作的管理，建立完善的實(shí)踐教學(xué)管理制度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和評(píng)估，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。最后，還要注重對(duì)工匠精神實(shí)踐育人的成效和結(jié)果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，由第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)借助先進(jìn)的技術(shù)手段進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，并通過評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的反饋來改進(jìn)工作方案。五大環(huán)節(jié)既相互獨(dú)立又相互促進(jìn)，在不斷運(yùn)行和優(yōu)化中，逐步演進(jìn)并構(gòu)建起一個(gè)能柔性調(diào)控、有效推進(jìn)的工作系統(tǒng)，從而形成良效循環(huán)的高職院校工匠精神培育實(shí)踐育人鏈。

（二）完善“五主”工作體系

工作體系是實(shí)踐育人活動(dòng)的組織和實(shí)施體系，完善的工作體系能夠確保工匠精神實(shí)踐育人活動(dòng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使其具備系統(tǒng)性和連續(xù)性。由于外部環(huán)境和實(shí)施條件對(duì)習(xí)得效果能產(chǎn)生直接影響，所以在高職院校工匠精神培育實(shí)踐育人體系的構(gòu)建中，要抓好主旋律，定好主基調(diào)，建好主陣地，用好主渠道，找好主抓手，使得工匠精神培育在深度和廣度上都得以發(fā)展。首先我們要堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)德技兼修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，在校園內(nèi)深入開展思想政治教育，營造積極向上的育人氛圍。其次我們要自上而下定好推行工匠精神培育的主基調(diào)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極調(diào)配資源，為基于工匠精神培育的實(shí)踐育人工作提供充足的人力、財(cái)力和物力的支持。隨后，我們要以建好主陣地和用好主渠道為關(guān)鍵工作。主陣地主要以項(xiàng)目操作、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)為主要方式，既能訓(xùn)練學(xué)生的工匠行為和工匠技能，也能培養(yǎng)學(xué)生的工匠理念和工匠態(tài)度。主渠道則主要依托于軍事訓(xùn)練、志愿服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等社會(huì)實(shí)踐，培育學(xué)生的工匠擔(dān)當(dāng)和理想，加強(qiáng)學(xué)生自我教育、自助服務(wù)和自我管理的技能，從豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中培植工匠情懷。最后，在主陣地和主渠道建設(shè)中，我們需要以自我革新為主抓手，在高職院校工匠精神教育實(shí)踐育人工作中，秉持精益求精、不斷創(chuàng)新的工匠精神，與時(shí)俱進(jìn)地豐富實(shí)踐育人的內(nèi)容和形式，學(xué)習(xí)實(shí)踐育人的理念和理論，改進(jìn)實(shí)踐育人的方法和手段。

（三）構(gòu)建“五化”育人模式

“育人模式是育人價(jià)值導(dǎo)向的集中體現(xiàn)，是教育經(jīng)驗(yàn)的高度概括和凝練，重點(diǎn)解決各種育人要素以怎樣的結(jié)構(gòu)、方式和形式組合起來，也就是教育要素的架構(gòu)問題，同時(shí)為某個(gè)特定教育要素的具體組織形式提供價(jià)值導(dǎo)向和原則。”在構(gòu)建高職院校工匠精神教育實(shí)踐育人體系時(shí)，應(yīng)綜合考慮校內(nèi)外、課內(nèi)外及顯性和隱性的實(shí)踐育人資源，把工匠精神培育的推行與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代需求結(jié)合起來，形成模塊化、分級(jí)化、全員化、全方位化、全鏈條化的實(shí)踐育人模式。其中，模塊化是指根據(jù)工匠精神的內(nèi)容將實(shí)踐育人活動(dòng)劃分成若干工匠精神實(shí)踐育人模塊，諸如工匠行為模塊、工匠技能模塊、工匠理念模塊、工匠態(tài)度模塊、工匠責(zé)任模塊、工匠理想模塊，從而形成既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的工匠精神實(shí)踐育人系統(tǒng)。分級(jí)化是指堅(jiān)持以人為本，根據(jù)學(xué)生的身心成長規(guī)律和思想道德成長規(guī)律，分年級(jí)匹配不同的工匠精神實(shí)踐項(xiàng)目，逐層推進(jìn)。全員化是指要求思想政治理論課教師、專業(yè)課教師、通識(shí)課教師、輔導(dǎo)員、黨政管理人員全員參與到工匠精神培育工作中來，并邀請(qǐng)工匠代表、各行業(yè)專家、社會(huì)知名人士等加入到工匠精神大教育格局中來，通過“聚內(nèi)引外”擴(kuò)大培育工匠精神的實(shí)踐育人導(dǎo)師隊(duì)伍。全方位化是指要打破時(shí)間和地域、專業(yè)和職業(yè)、現(xiàn)實(shí)和虛擬的界限，靈活利用設(shè)備資源和技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)工匠精神培育在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中全滲透，既通過外部活動(dòng)對(duì)學(xué)生工匠精神的形成進(jìn)行引領(lǐng)，又強(qiáng)調(diào)道德自覺的內(nèi)化。全鏈條化是指要在家庭、學(xué)校、政府、企業(yè)、社會(huì)中形成聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，在家庭參與和政府的支持下，開發(fā)“校區(qū)+社區(qū)+廠區(qū)”“田間+山間+鄉(xiāng)間”的實(shí)踐育人協(xié)同鏈，深度挖掘陣地、人力、物資、項(xiàng)目等優(yōu)勢(shì)資源，為高職院校學(xué)生打造工匠精神實(shí)踐育人體系的全效供應(yīng)鏈。

（作者單位：湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，長沙410131；湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，長沙410205）

基金項(xiàng)目：湖南省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代‘工匠精神’的重塑與培育研究”（XJK2282Y055）；2023年度湖南省高校思想政治教育工作研究項(xiàng)目“高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)激情的提升路徑研究”（23D37）；2022年度國家社科基金高校思想政治理論課研究專項(xiàng)“高職院校‘工匠精神’教育體系化研究”（22VS2164）；2023年度湖南省高校思想政治教育工作研究項(xiàng)目“產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式下高職院校‘大思政’育人生態(tài)的構(gòu)建研究”（23A104）

通訊作者：孫長坪