高職院校全鏈條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式及貫通實(shí)踐

編者按：

近年來(lái)，在國(guó)家大力支持職業(yè)教育發(fā)展的背景下，職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)碩果累累，這些獲獎(jiǎng)成果充分體現(xiàn)了職教系統(tǒng)在立德樹(shù)人、產(chǎn)教融合、教學(xué)改革等方面所取得的重大進(jìn)展和成就。為進(jìn)一步推廣國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果，分享優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和典型案例，給更多學(xué)校深化教學(xué)改革、凝練教學(xué)成果提供引領(lǐng)和借鑒，編輯部特向部分獲獎(jiǎng)單位征集了一批成果獎(jiǎng)主題的文章，展現(xiàn)獲獎(jiǎng)成果建設(shè)培育的過(guò)程和實(shí)踐應(yīng)用的效果，以饗讀者。

摘要：縱深推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新是我國(guó)深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展路徑意義深遠(yuǎn)。以“三螺旋”理論為基礎(chǔ)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有教育性、應(yīng)用性和開(kāi)放性三個(gè)屬性。基于院校、企業(yè)、政府三個(gè)利益相關(guān)者的視角，創(chuàng)新構(gòu)建“雙創(chuàng)教育—項(xiàng)目孵化—政策服務(wù)—企業(yè)創(chuàng)生—企業(yè)發(fā)展—成果轉(zhuǎn)化”全鏈條育人模式，探索“文化貫通、專業(yè)貫通、實(shí)踐貫通、賽項(xiàng)貫通、孵化貫通”的“五貫通”實(shí)施路徑，助推青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；全鏈條；五貫通；高職院校

中圖分類號(hào)：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2024）09-0005-04

自2014年開(kāi)啟“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”新時(shí)代，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從試點(diǎn)到普及，呈現(xiàn)出百舸爭(zhēng)流、千帆競(jìng)發(fā)之勢(shì)。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)），明確指出“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、推進(jìn)高等教育綜合改革的重要舉措”。但在隨后的教育實(shí)踐中，不少高職院校盲目照搬所謂的國(guó)外名校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，過(guò)分追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科性、系統(tǒng)性，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身的“產(chǎn)業(yè)屬性”“技術(shù)屬性”和“應(yīng)用屬性”，使得后勁乏力，出現(xiàn)點(diǎn)綴式開(kāi)課、運(yùn)動(dòng)式參賽、簡(jiǎn)單化評(píng)價(jià)等現(xiàn)象，缺乏清晰的育人模式和有效的實(shí)踐路徑。

基于此，2018年9月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)[2018]32號(hào)），提出要解決“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)不夠完善”的問(wèn)題，“推動(dòng)形成線上線下結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同、大中小企業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局”。兩個(gè)文件代表著從強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的價(jià)值導(dǎo)向，逐漸指向了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量提升，也就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該著力完成“升級(jí)版”打造。2021年10月，國(guó)務(wù)院辦公廳再次印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)），要求“推動(dòng)眾創(chuàng)空間、孵化器、加速器、產(chǎn)業(yè)園全鏈條發(fā)展”，“充分發(fā)揮大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)客空間等校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)作用”，點(diǎn)明了“全鏈條”和“實(shí)踐平臺(tái)”的模式和路徑。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)力學(xué)理論基礎(chǔ)

（一）“三螺旋”理論及其應(yīng)用

“三螺旋”（Triple Helix）的概念最早出現(xiàn)在生物學(xué)領(lǐng)域，由美國(guó)遺傳學(xué)家里查德·列萬(wàn)廷最先用于解讀模式化基因、組織和環(huán)境之間的關(guān)系。20世紀(jì)90年代中期，美國(guó)學(xué)者亨瑞·埃茨科瓦茨（Henry Etzkowitz）和荷蘭學(xué)者勒特·雷德斯道夫（Loet Ley-desdorff）將“三螺旋”概念正式引入社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，嘗試運(yùn)用“三螺旋”模型來(lái)分析“政府一產(chǎn)業(yè)一大學(xué)”三者在創(chuàng)新過(guò)程中的動(dòng)力學(xué)原理，自此“三螺旋”理論開(kāi)始被認(rèn)為是一種創(chuàng)新結(jié)構(gòu)理論。所謂“三螺旋”，即指政府、市場(chǎng)、大學(xué)三方主體在保持各自獨(dú)立身份的基礎(chǔ)上密切合作，相互作用，共同推動(dòng)建構(gòu)創(chuàng)新活動(dòng)的關(guān)系模型。

在“三螺旋”理論框架下，政府、市場(chǎng)、大學(xué)各主體除了扮演好其傳統(tǒng)角色外，還需要在彼此互動(dòng)中創(chuàng)新自己的角色任務(wù)，形成三方交叉重疊的混生組織形式。如企業(yè)可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供資金和項(xiàng)目支持，大學(xué)可以為政府提供政策咨詢和多角度建議，政府自身也有創(chuàng)新需求等。在“三螺旋”理論中，創(chuàng)新效率顯著提升的根本原因在于政府、市場(chǎng)、高校三方主體的角色存在互融與滲透，即協(xié)同創(chuàng)新效應(yīng)。在區(qū)域創(chuàng)新過(guò)程中，三方主體各司其職，協(xié)同配合，使得“三螺旋”的結(jié)構(gòu)和功能都得到強(qiáng)化，各主體因而也獲得了更大能量，形成持續(xù)不斷的創(chuàng)新流。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的屬性

基于“三螺旋”理論，結(jié)合我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至少應(yīng)有以下三個(gè)屬性。

一是教育性。高職院校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育明確定位為“人才素質(zhì)教育”，從人才培養(yǎng)規(guī)格的高度厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念不清的誤區(qū)。以發(fā)展的眼光看，經(jīng)過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，即使一生不從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，也應(yīng)該會(huì)在就業(yè)崗位上干得更好，因?yàn)檫@些學(xué)生更明白商業(yè)的規(guī)律，更理解企業(yè)運(yùn)作的邏輯。這個(gè)屬性避免把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工具化，更避免和就業(yè)簡(jiǎn)單混為一談，也更能彰顯“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的“倍增效應(yīng)”。

二是應(yīng)用性。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的應(yīng)用推廣價(jià)值，充分體現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”中的“眾”字，倡導(dǎo)應(yīng)用創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)造更多就業(yè)崗位，彰顯“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的價(jià)值。

三是開(kāi)放性。高職院校的基本職能之一就是社會(huì)服務(wù)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必須要強(qiáng)調(diào)融入園區(qū)、社區(qū)。高職院校如果與園區(qū)、社區(qū)脫節(jié)，沒(méi)有一條相對(duì)成熟的對(duì)接路徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就只能是閉門造車，失去活力。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，要大力發(fā)揮職業(yè)院校的“產(chǎn)業(yè)屬性”和“技術(shù)屬性”，整合政府、行業(yè)、企業(yè)等資源，將園區(qū)、社區(qū)、校區(qū)三區(qū)融合，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，形成開(kāi)放、共享的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。

二、基于“三螺旋”理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)教融合格局

“產(chǎn)教融合、校企合作”是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)無(wú)法回避的教育屬性，也是“三螺旋”中“市場(chǎng)（企業(yè)）一大學(xué)”關(guān)系的規(guī)律性呈現(xiàn)。“三螺旋”理論下，產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）作為生產(chǎn)場(chǎng)所，提供推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)品或者服務(wù)，政府提供要素保障并構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，院校則是新技術(shù)、新知識(shí)、優(yōu)質(zhì)人力資源的主要生產(chǎn)者。政府、企業(yè)、院校三根鏈條擰成一股“螺旋上升”的合力，達(dá)到“1+1+1gt;3”的效果。如何雙向激發(fā)校企合作動(dòng)能，形成校企合作新格局，也是打造高質(zhì)量“雙創(chuàng)”生態(tài)的重要內(nèi)涵。

“三螺旋”理論邏輯下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)教融合的核心是著眼構(gòu)建“雙向驅(qū)動(dòng)”的校企合作體系，有效解決“企業(yè)一大學(xué)”間資源深度對(duì)接的問(wèn)題。比如高職院校可依托自身區(qū)位或人力資源優(yōu)勢(shì)，吸引與學(xué)校專業(yè)相吻合的企業(yè)入駐學(xué)校進(jìn)行合作，明確每家企業(yè)每年提供一定數(shù)量的“真項(xiàng)目”，引入課堂，反哺教學(xué)；每年提供一定數(shù)量的“真導(dǎo)師”，對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一真指導(dǎo)；倡導(dǎo)企業(yè)及時(shí)將“四新技術(shù)”引入課堂，切實(shí)推進(jìn)學(xué)校“雙創(chuàng)”教育、實(shí)踐；同時(shí)，高職院校則依托科技成果轉(zhuǎn)化中心、創(chuàng)新實(shí)踐基地、新型智庫(kù)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，為企業(yè)提供項(xiàng)目申報(bào)、成果轉(zhuǎn)化和聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)、項(xiàng)目合作，以及員工技能培訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)政策咨詢等服務(wù)，校企深度耦合，雙向驅(qū)動(dòng)，雙向發(fā)展，形成“校企命運(yùn)共同體”，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，創(chuàng)新產(chǎn)教融合格局（如圖1所示）。

“三螺旋”理論下的校企合作關(guān)系，其內(nèi)在邏輯依然是“利益機(jī)制”。一方面，高職院校可以依托校內(nèi)孵化器、成長(zhǎng)型企業(yè)園區(qū)等載體或空間，引企人校，集人才培養(yǎng)、項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)功能于一體。遴選契合學(xué)校專業(yè)群方向的合作企業(yè)，簽署入駐協(xié)議。以減免費(fèi)用、優(yōu)先選聘學(xué)生等條件，從利益關(guān)聯(lián)上激活企業(yè)主動(dòng)性、積極性，協(xié)同聯(lián)動(dòng)，切實(shí)推進(jìn)校企合作，強(qiáng)化“校企地融合、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)協(xié)同”的“雙創(chuàng)”教育特色。另一方面，也要引校入企，主動(dòng)和企業(yè)共建校內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展人才培養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)制定、創(chuàng)新培訓(xùn)、技術(shù)轉(zhuǎn)化等工作，并優(yōu)先提供畢業(yè)生到入駐企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)，拓展就業(yè)渠道。合作均經(jīng)協(xié)議固化，互促互進(jìn)，激發(fā)校企“雙創(chuàng)”新動(dòng)能，持續(xù)優(yōu)化全新的校企合作新格局。

三、全鏈條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

在“三螺旋”理論指導(dǎo)下，深化政府、企業(yè)、院校合作，相互交疊、滲透，拓展產(chǎn)教融合空間，充分發(fā)揮政府部門政策指導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)資源匯聚、高職院校人才培養(yǎng)的不同功能，延伸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈條。遵循“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)新構(gòu)建“雙創(chuàng)教育—項(xiàng)目孵化—政策服務(wù)—企業(yè)創(chuàng)生—企業(yè)發(fā)展-成果轉(zhuǎn)化”人才培養(yǎng)全鏈條節(jié)點(diǎn)，確保將產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化為教育行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)向更大范圍、更高層次、更深程度推進(jìn)（如圖2）。

全鍵條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式規(guī)劃了“三區(qū)—平臺(tái)—空間—中心”6個(gè)功能區(qū)。包括“創(chuàng)業(yè)教育區(qū)”“創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)”“綜合服務(wù)平臺(tái)”“眾創(chuàng)空間”“成長(zhǎng)型企業(yè)區(qū)”和“科技成果轉(zhuǎn)化中心”，分別實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)青年的“創(chuàng)業(yè)教育功能”“項(xiàng)目孵化功能”“政策幫扶（包括融資）功能”“企業(yè)創(chuàng)辦功能”“企業(yè)發(fā)展功能”和“成果轉(zhuǎn)化功能”，遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培育的全要素、全鏈條規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)教育—項(xiàng)目孵化—政策幫扶—企業(yè)創(chuàng)辦—企業(yè)發(fā)展—成果轉(zhuǎn)化”鏈?zhǔn)椒?wù)，完成“從創(chuàng)意萌生到項(xiàng)目產(chǎn)生，到新企業(yè)誕生，再到企業(yè)運(yùn)營(yíng)升級(jí)”的創(chuàng)新型人才培育鏈全過(guò)程，要素齊備，彼此促進(jìn)，培育良好的升級(jí)版“雙創(chuàng)”育人生態(tài)，這也正是對(duì)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》中“推動(dòng)形成線上線下結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同、大中小企業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局”的有效回應(yīng)。

四、“五貫通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐路徑方面，不同高職院校也在持續(xù)探索各種有效路徑。筆者在具體實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)出“五貫通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑，較好地支持了“全鏈條”育人模式。

“五貫通”具體指“文化貫通、專業(yè)貫通、實(shí)踐貫通、賽項(xiàng)貫通、孵化貫通”，形成了“文化涵育+課堂教學(xué)+課外實(shí)踐+賽事組織+項(xiàng)目孵化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)了知、行、信統(tǒng)一（如圖3）。

一是實(shí)施文化貫通，倡導(dǎo)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)納入學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃中，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信仰，涵養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。大力推進(jìn)“思創(chuàng)融合、勞創(chuàng)結(jié)合”，營(yíng)建良好的“雙創(chuàng)”校園文化，以文化育人，構(gòu)筑良好的“雙創(chuàng)”課程基礎(chǔ)。

二是實(shí)施專業(yè)貫通，強(qiáng)調(diào)在“雙創(chuàng)”通識(shí)教育普及的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)全面推進(jìn)“專創(chuàng)融合”，明確所有專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，實(shí)施探索將“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)課程建設(shè)全過(guò)程。

三是實(shí)施實(shí)踐貫通，旨在構(gòu)建“創(chuàng)客工坊+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部+創(chuàng)業(yè)街+創(chuàng)業(yè)社團(tuán)”等雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)體系，確保每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與“雙創(chuàng)”實(shí)踐。

四是實(shí)施賽項(xiàng)貫通，重點(diǎn)在堅(jiān)持“賽創(chuàng)結(jié)合”，健全普選、培優(yōu)、激勵(lì)制度，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“校一省一國(guó)家”三級(jí)競(jìng)賽體系。組織參與各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，以賽促學(xué)，以賽代練，讓學(xué)生在商業(yè)計(jì)劃書撰寫、商業(yè)模式提煉、項(xiàng)目路演等環(huán)節(jié)中自然提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

五是實(shí)施孵化貫通，利用校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)園區(qū)優(yōu)勢(shì)，輔導(dǎo)和幫助一些有創(chuàng)業(yè)意愿且有創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的學(xué)生創(chuàng)辦小微企業(yè)，優(yōu)先入駐校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)園區(qū)，帶動(dòng)就業(yè)的同時(shí)還可反哺專業(yè)教學(xué)。建成國(guó)家、省市孵化基地，設(shè)立種子基金，扶持學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)。

“五貫通”體系中，課堂教學(xué)指導(dǎo)“雙創(chuàng)”實(shí)踐，生成項(xiàng)目進(jìn)行大賽演練，優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目孵化，孵化案例助力文化涵育，文化涵育又反哺課堂教學(xué)，形成良性循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一項(xiàng)實(shí)踐性教育，這就決定了其必須是一項(xiàng)開(kāi)放式的教育。基于“三螺旋”理論，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須堅(jiān)持政府、企業(yè)、大學(xué)彼此協(xié)同參與的教育生態(tài)系統(tǒng)，三者相互作用和影響，形成融合創(chuàng)新、協(xié)同共進(jìn)的耦合關(guān)系，以高質(zhì)量體系創(chuàng)新，引領(lǐng)高質(zhì)量教育發(fā)展，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

（作者單位：成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院，成都610041）

基金項(xiàng)目：2023年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究”（23XJA880010）