結(jié)構(gòu)化思維教學(xué)在高中歷史課堂的實(shí)踐應(yīng)用

摘要：運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思堆進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將知識直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容。以選擇性必修一“中國歷代變法和改革”為例，分析結(jié)構(gòu)化思維教學(xué)在課堂中的實(shí)踐應(yīng)用，將歷史課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與學(xué)生歷史學(xué)科核，心素養(yǎng)的發(fā)展緊密結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化思維；中國歷代變法改革；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）09-0046-03

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化。”美國教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，“任何學(xué)科中的知識都可引出結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)科基本結(jié)構(gòu)在整個(gè)學(xué)科課程中的核心地位”。所以將復(fù)雜瑣碎的課堂知識按照一定的邏輯體系建立一種框架結(jié)構(gòu)，用框架結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，改變教學(xué)行為，才能真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，增加課堂效率。本文以選擇性必修一第4課“中國歷代變法和改革”為例，淺談結(jié)構(gòu)化思維教學(xué)在課堂中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、課前探索——形成改革宏觀認(rèn)知

本課為改革專題，應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解分析歷代變法和改革的“共性”，通過歸納歷代變法和改革的共性，理解國家制度演變過程中體現(xiàn)的規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生體會中華民族“求新求變”的歷史傳統(tǒng)和歷代改革家勇于創(chuàng)新的無畏精神。基于此，提出以下四個(gè)問題：

問題1：改革要解決什么問題？（結(jié)合時(shí)代背景分析改革的必要性，特別關(guān)注其是否符合時(shí)代潮流）

問題2：改革的主要內(nèi)容是什么？（分角度概括其主要措施）

問題3：如何評價(jià)改革？（多角度、辯證，不能僅以成敗論英雄）

問題4：改革成敗原因是什么？（可以從時(shí)代特征、主導(dǎo)力量、措施是否得當(dāng)?shù)纫蛩兀灰部梢詮膬?nèi)外原因、主客觀等方面思考）

二、課堂實(shí)踐——圍繞核心概念建構(gòu)知識框架

本課以增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和對中國特色社會主義道路的認(rèn)同為最終教學(xué)目標(biāo)，以“探究國家制度演變過程中體現(xiàn)的規(guī)律”為具體的指導(dǎo)思想，把“中國歷代變法和改革”放在國家制度演變過程中去展現(xiàn)，體現(xiàn)變法和改革是國家制度演變的組成部分，也是促進(jìn)制度文明進(jìn)步的必要手段。

（一）不同的時(shí)代，相同的選擇

任務(wù)一：分析不同時(shí)期產(chǎn)生“求變”“求新”思想的歷史因素。

問題1：不同時(shí)期產(chǎn)生“求變”“求新”思想的共同因素是什么？

問題2：針對不同危機(jī)，歷代政府分別圍繞哪些主題進(jìn)行了改革的探索？

經(jīng)過討論后得出歷代改革都是危機(jī)下的自救和革新。通過表格建構(gòu)、時(shí)間軸的呈現(xiàn)以及小組討論，理解“求變求新”是中國的歷史傳統(tǒng)，每當(dāng)社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期或國家危難的緊急關(guān)頭，改革家挺身而出，肩負(fù)起歷史的重任。他們的改革，順應(yīng)了時(shí)代的要求，挽救了國家的危機(jī)。

任務(wù)二：圍繞這些主題，又開展了哪些實(shí)踐活動以緩解危機(jī)？

結(jié)構(gòu)化思維的本質(zhì)是知識框架，將搜集到的信息、數(shù)據(jù)、知識等素材按一定的邏輯進(jìn)行歸總分類，便于學(xué)生理解和掌握教材的基本結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化思維運(yùn)用的要點(diǎn)就是要符合邏輯，結(jié)構(gòu)化的實(shí)質(zhì)便是邏輯的外化。歷史表格可以詳細(xì)承載歷史信息，簡化復(fù)雜的知識，有利于學(xué)生更好地理解和記憶。通過表格梳理和制作，學(xué)生對不同時(shí)期的改革主題和內(nèi)容（如表1）有了清晰的了解，對歷史發(fā)展的規(guī)律和趨勢有了更深刻的認(rèn)識。結(jié)合改革的內(nèi)容，為幫助學(xué)生體會到改革的艱難性和曲折性，筆者通過表格的形式呈現(xiàn)出歷代變法和改革中的“不同聲音”（如表2），繼續(xù)追問學(xué)生以下問題：

問題1：中國歷代變法和改革共同面臨的危機(jī)是什么？

問題2：中國歷代變法和改革面臨的共同阻力是什么？

學(xué)生通過討論和材料分析，明確中國歷代改革中都會遇到相同的危機(jī)境遇，即體制危機(jī)，更會遇到相同的斗爭境遇，即守舊勢力的反對。抱殘守缺，因循守舊，成了歷史上一切保守勢力的共同特點(diǎn)。改革充滿了種種困難，更會受到舊制度和舊勢力的頑強(qiáng)抵抗，舉步維艱。通過問題設(shè)計(jì)和師生探討，學(xué)生對改革的艱難性和復(fù)雜性有一定的了解。

（二）不同的主題，相同的境遇

探究一：中國歷代變法和改革為什么都會遭遇守舊勢力的反對？

“千年不變的農(nóng)業(yè)與家庭手工業(yè)結(jié)合的生產(chǎn)方式……使人們難以產(chǎn)生‘進(jìn)步’‘進(jìn)化’一類觀念，而造成思想文化上的保守……篤信祖宗家法。”

——馬克垚《世界文明史（下）》

歷史的惰性是一種最可怕、最頑固的力量……歷史的舊傳統(tǒng)、舊框框、舊思想，至今仍是我們進(jìn)行改革的巨大障礙……改革必然觸犯封建統(tǒng)治階級一部分人的利益。

——《中國史研究》編輯部《中國古代改革家》

將全班分為四個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行討論，之后請小組代表發(fā)言，根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果加以總結(jié)點(diǎn)撥。

第一組代表：因?yàn)樾∞r(nóng)經(jīng)濟(jì)具有保守性，人們習(xí)慣了祖宗之法。

第二組代表：因?yàn)楦母锉厝粫|碰到了原有的利益集團(tuán)，損害他們的利益。

第三組代表：可能是部分改革措施過于激進(jìn)，很多人難以接受。

第四組代表：因?yàn)槭嘏f勢力的強(qiáng)大、最高統(tǒng)治者的動搖導(dǎo)致改革失敗。

改革會涉及某些政策和具體制度的調(diào)整及權(quán)益再分配，必然會遭遇到各種矛盾和重重阻力。要實(shí)行改革，就必須沖破傳統(tǒng)，與舊思想、舊制度做斗爭，在歷代改革家中，有不少人拋頭顱、灑熱血，獻(xiàn)出了自己的生命。結(jié)合戊戌變法時(shí)期譚嗣同以身殉難前發(fā)出的“各國變法無不從流血而成，今日中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也。有之，請自嗣同始”的自白，筆者繼續(xù)追問：改革一定要流血嗎？不流血是否意味著變法和改革就會失敗？

學(xué)生經(jīng)過思考和討論后，認(rèn)識到改革大多是在社會矛盾十分尖銳的情況下被迫進(jìn)行的，如果措施得當(dāng)，社會矛盾可得到緩和；如果措施不合時(shí)宜，社會矛盾就更趨激化，改革家就成了各種社會政治力量斗爭的“替罪羊”，遭到非議、攻擊以至殺身之禍。這是歷史的誤會，也是歷史的悲劇。那么，歷代的改革家是不是都沒有好下場呢？

任務(wù)三：總結(jié)歷代變法和改革不同的命運(yùn)。（如表3）

建立知識框架，通過表格呈現(xiàn)歷代改革的不同命運(yùn)，讓學(xué)生分析、比較和歸納歷代改革產(chǎn)生的重大影響。為理解改革失敗原因中的共性規(guī)律，筆者再次設(shè)問：從“人”的角度分析歷代變法和改革出現(xiàn)不同命運(yùn)的原因。

（三）不同的命運(yùn)，相同的精神

探究二：從“中國歷代變法和改革”中，我們可以為今天社會的發(fā)展尋找到哪些“密碼”？

“歷史發(fā)展有其規(guī)律，但人在其中不是完全消極被動的。只要把握住歷史發(fā)展大勢，抓住歷史變革時(shí)機(jī)，奮發(fā)有為，銳意進(jìn)取，人類社會就能更好前進(jìn)。”

——習(xí)近平在慶祝改革開放40周年大會上的講話（2018.12）

根據(jù)以上材料并結(jié)合所學(xué)知識，從精神層面思考，改革家為歷史的發(fā)展提供了哪些“新的東西”？

學(xué)生通過討論和教師引導(dǎo)，明確改革家都具有奮斗進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神。而這種精神正是我們當(dāng)下年輕人也應(yīng)具有的精神品質(zhì)，更說明當(dāng)前的改革開放越到后面越需要決策者的膽識和魄力。失敗只是暫時(shí)的、偶然的，一次改革可能當(dāng)時(shí)失敗了，甚至改革家本人在舊勢力的猖狂反撲下獻(xiàn)出了生命，但他的精神不死，他的業(yè)績永存，必然為后來的改革家所繼承和發(fā)揚(yáng)。

三、課后反思——優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)邏輯

思維結(jié)構(gòu)化能夠?qū)⒘闼榈男畔w納梳理到系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)中，從而能夠讓學(xué)生更全面地理解和掌握知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系和歷史發(fā)展的個(gè)性和共性。歷史教學(xué)中，我們要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化課堂設(shè)計(jì)，必須遵循五種邏輯，即認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科邏輯、教材編撰邏輯、素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)律、教學(xué)邏輯。教學(xué)中，教師以問題引領(lǐng)作為展開教學(xué)的切入點(diǎn)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)學(xué)情等因素來設(shè)計(jì)教學(xué)過程中需要解決的問題，積極應(yīng)用結(jié)構(gòu)化思維，優(yōu)化教材內(nèi)容的時(shí)空線索，學(xué)生才能從零散的知識點(diǎn)中理清線索和規(guī)律，形成整體化思維。結(jié)構(gòu)化思維在歷史教學(xué)中的應(yīng)用范圍極廣，包括歷史知識體系的結(jié)構(gòu)化、教學(xué)流程的結(jié)構(gòu)化、能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化、試題命制的結(jié)構(gòu)化、試題解答的結(jié)構(gòu)化、歷史文本解讀的結(jié)構(gòu)化，其對于落實(shí)核心素養(yǎng)有著極為重要的意義。

（作者單位：南京市第十二中學(xué)，南京210000）