創(chuàng)建“都樂城”課程體系 優(yōu)化整體育人方式

摘要：創(chuàng)造性運用“校是一座城，城是一座校”育人理念，構(gòu)建“都樂城”課程育人體系，促進學(xué)校整體育人方式變革。通過挖掘“都樂城”課程育人價值，確立“三能三會”育人目標(biāo)，展開五育融合的課程設(shè)計，實現(xiàn)空間融通的課程動態(tài)實施，確保檢驗反饋的課程評價，為學(xué)生未來生活做規(guī)劃，形成五育融合的學(xué)校教育新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：“都樂城”課程；五育融合；整體育人；全面成長

一、構(gòu)建一座城，厚植學(xué)生成長沃土

《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》明確指出，要高質(zhì)量落實國家課程，建設(shè)校本課程，將課程理念、原則要求轉(zhuǎn)化為具體的育人實踐活動，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程育人體系。

都江堰擁有世界自然、文化、灌溉工程三大遺產(chǎn)，近年來城市高速發(fā)展形成了新市民、新流動人口聚集的教育新區(qū)域，坐落此地的都江堰市龍江路小學(xué)集團萬達校區(qū)如何培養(yǎng)學(xué)生繼承與弘揚古蜀先人創(chuàng)新、堅持、奉獻的精神，奠基學(xué)生適應(yīng)未來社會需求的幸福人生，成為學(xué)校優(yōu)先探究的課題。

“無論人還是其他動物，年幼時最顯著的特征就是愛玩耍。對兒童來說，這種愛好跟扮演所帶來的無窮樂趣是分不開的。游戲和扮演是童年必不可少的需求，一定得給孩子提供這些活動的機會，這樣他們才能快樂和健康。”兒童成長離不開與周圍環(huán)境的相互作用，離不開探索、交往、體驗等具體的活動過程。兒童如何扮演和承擔(dān)現(xiàn)實生活中的真實角色，履行與角色相應(yīng)的責(zé)任，提高與人互動和解決問題的能力，是需要思考的問題。

2018年，學(xué)校提出了“融樂教育”理念和打造“都樂城”課程構(gòu)想，旨在讓學(xué)生在這個小城里進行角色扮演，暢想未來學(xué)習(xí)新生活。“都”既指成都、都江堰，也有全部、全體、全面之意；“樂”意為快樂，即在快樂的學(xué)習(xí)生活中學(xué)會“實踐創(chuàng)新、合作探究”；“城”是微縮的社會形態(tài)，是實踐性育人課堂，也指成長成功、學(xué)有所成、萬事能成。

將課程理念、原則轉(zhuǎn)化為具體生動的育人實踐，學(xué)校試圖通過“都樂城”特色課程設(shè)計與實踐，深度挖掘課程育人價值，充分發(fā)揮課程育人功效，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。

二、課程建設(shè)，體現(xiàn)國家育人目標(biāo)

（一）課程定位，適切個性追求

“都樂城”課程之基是五育，課程之魂是“融樂教育”辦學(xué)理念，課程之本是“三能三會”育人目標(biāo)。

“融樂教育”中的“融”體現(xiàn)整體育人的過程與手段，突出五育融合主旨，即學(xué)科融合、主題融合、項目融合，以融合助“樂教”。“樂”以“學(xué)生發(fā)展”為目標(biāo)，尊重學(xué)生的人格、情感、智慧潛能和個體差異，以尊重促“樂學(xué)”。學(xué)校以“三能三會”（能明禮會擔(dān)當(dāng)，能勤學(xué)會創(chuàng)新，能堅持會合作）為育人目標(biāo)，從社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德四個維度，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的素質(zhì)和能力。

“五育”“融樂教育”“三能三會”既是課程定位和內(nèi)涵，也是學(xué)校生動的育人實踐，體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)的個性化追求。

（二）課程設(shè)計，體現(xiàn)五育融合

學(xué)校根據(jù)德智體美勞五大課程領(lǐng)域要求，建設(shè)基礎(chǔ)型、拓展型、體驗型、探究型四類課程，構(gòu)建五育融合、素養(yǎng)進階的“都樂城”課程體系。

基礎(chǔ)型課程以“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)生發(fā)展需求”為切入口，探索國家課程校本化實施途徑。拓展型課程以學(xué)生差異性和獨特性為出發(fā)點，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和需求，以社團和德育系列課程、綜合性活動課程為主。體驗型課程基于學(xué)生生活經(jīng)驗，拓展全方位、立體性資源，讓學(xué)生經(jīng)歷探索、行動、反思、感悟等全過程，實現(xiàn)做中感、做中想、做中學(xué)、做中進。探究型課程通過項目、主題、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自主尋求和自主建構(gòu)學(xué)習(xí)，以主題探究、社會實踐、項目設(shè)計課程為主。四階課程相互影響促進，構(gòu)成有效融合、不斷發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)。

三、課程實施，內(nèi)涵彰顯育人價值

校本課程實施最基本的目的和原則，是要適切學(xué)生個性化發(fā)展需求。課程建設(shè)應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展需要與發(fā)展?fàn)顩r，并根據(jù)實際調(diào)整和改變，體現(xiàn)育人廣度和內(nèi)涵深度。

（一）用動態(tài)眼光關(guān)注五育平衡綜合

“都樂城”課程致力于改變當(dāng)前“智育獨大”的課程偏好，努力實現(xiàn)美美與共的課程生長樣態(tài)。學(xué)校遵循“五個標(biāo)準(zhǔn)”建設(shè)原則和“四化”進階路徑，展開課程設(shè)計，形成橫向策略目標(biāo)。“五個標(biāo)準(zhǔn)”即連接生活、易于操作、富有情趣、選點精巧、綜合開發(fā)；“四化”進階即國家課程校本化、體驗課程普及化、拓展課程個性化、探究課程項目化。學(xué)校將“都樂城”課程育人目標(biāo)細化為學(xué)生“三能三會”和六個維度螺旋上升的學(xué)段目標(biāo)，架構(gòu)起縱橫交叉的育人目標(biāo)體系。

（二）用創(chuàng)新路徑優(yōu)化五育素質(zhì)培養(yǎng)

課程育人的廣度是關(guān)注五育平衡綜合發(fā)展，課程內(nèi)涵的深度則是聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)培育。學(xué)校堅持以學(xué)科本體性問題研究為抓手，創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)路徑，以“創(chuàng)趣、相融、樂學(xué)、善思”課堂理念為引領(lǐng)，探索建構(gòu)“融樂課堂”，改進教與學(xué)方式，回應(yīng)學(xué)生生長性需求。

學(xué)校以“四有”“四注重”（有趣味、有自主、有合作、有反思；注重情境創(chuàng)設(shè)、注重實踐體驗、注重學(xué)生主體、注重合作探究）形成“融樂課堂”兩個維度和八個關(guān)鍵點，引領(lǐng)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)、實踐體驗、合作探究的體驗場。

（三）用未來視角打破五育發(fā)展界限

學(xué)校打破學(xué)科、年段壁壘，拓展空間與場域，展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)實踐探索。

1.融通學(xué)習(xí)空間，浸潤校園文化

校園生活環(huán)境對學(xué)生公民素養(yǎng)形成有著至關(guān)重要的影響，學(xué)校打造花園、果園、樂園式空間環(huán)境，讓學(xué)生在情境中成長。打造藝術(shù)長廊、體育長廊、閱讀天地、勞動基地等五育長廊，培育都樂超市、都樂銀行、玉堂窯等個性校本文化場域。藝術(shù)長廊集中展現(xiàn)“都樂城”優(yōu)秀課程、手工作品及繪畫作品等；運動長廊為學(xué)生運動提供全天候物質(zhì)保障。

2.融匯學(xué)習(xí)場域，整合社區(qū)資源

促進家校社空間相互聯(lián)系，讓學(xué)生實現(xiàn)從課本到課堂、從課堂到校園、從校園到社會的融合發(fā)展。

（1）校內(nèi)構(gòu)建六大社區(qū)，形成U+N運行模式

六大社區(qū)是根據(jù)活動場構(gòu)建的六個“U社區(qū)，學(xué)生在社區(qū)實現(xiàn)N自主管理，如通過征集、遴選和投票，形成小城公民守則；每個“都樂城”課程都有物資生產(chǎn)、制作的東西，并以都樂超市為媒介讓物資流通。“都樂城”課程運行的重要媒介之一是“都樂幣”，“都樂錢莊”課程通過貨幣運行讓學(xué)生體驗生產(chǎn)的價值，走向深度學(xué)習(xí)。

（2）校外挖掘社區(qū)資源，建立教育實踐基地

充分挖掘社區(qū)資源，學(xué)校以華亞高山植物園自然實踐基地、世界灌溉工程遺產(chǎn)地灌區(qū)映象勞動實踐基地、大熊貓科普實驗基地等為載體，開展“校家社六年六線”社會實踐活動。如六年級開展“理書卷覓書香”實踐課程，孩子們走進鐘書閣，在行走課堂里走近書籍、探尋奧秘。五年級“六年六線——四季田園樂耕讀”課程以水稻生產(chǎn)種植為載體，引導(dǎo)學(xué)生走進都江堰灌區(qū)，走近頗具川西農(nóng)耕特點的田園課堂，在實踐中知農(nóng)事、學(xué)農(nóng)耕、惜糧食，培育無私奉獻的勞動者品質(zhì)，傳承堅持不懈、不怕困難、敢于創(chuàng)新的勞動精神。

3.融合學(xué)科知識，發(fā)展綜合素養(yǎng)

“都樂城”課程聚焦學(xué)生實踐、體驗和發(fā)展，強化課程綜合性與實踐性。我們充分發(fā)揮各學(xué)科的獨特育人功能，構(gòu)建跨學(xué)科融合性課程。通過概念、任務(wù)、主題（話題）和項目等整合方式，將不同學(xué)科、領(lǐng)域、學(xué)段的內(nèi)容、知識、思想、經(jīng)驗，以適合學(xué)生發(fā)展的方式融合滲透，形成“學(xué)科+”融合課程形態(tài)，通過主題式教學(xué)、項目式教學(xué)、任務(wù)群教學(xué)發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。

四、課程評價，服務(wù)學(xué)生全面成長

學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)和任教課程的特點，圍繞育人目標(biāo)建構(gòu)課程評價核驗機制。

建立兩項聯(lián)系。一是個體與團隊聯(lián)系。班級團體評價以常規(guī)觀察為內(nèi)容，以學(xué)期縱向發(fā)展為主線，采用“641”結(jié)合模式，即圍繞育人目標(biāo)評價6個維度，指向禮儀、紀(jì)律、清潔、鍛煉常規(guī)4板塊，發(fā)展優(yōu)秀集體。二是課堂與生活聯(lián)系。將學(xué)生素養(yǎng)觀察、團隊管理評價融進課堂和生活，力爭通過生活中的素養(yǎng)采集、課堂上的教師觀察，形成多方面的大數(shù)據(jù)。

構(gòu)建1星、2星、3星梯度評價標(biāo)準(zhǔn)，對應(yīng)育人目標(biāo)6個維度。結(jié)合學(xué)生課堂行為、活動行為、日常行為，把育人目標(biāo)每個維度細化成對應(yīng)的十二字箴言，將“三能三會”目標(biāo)體現(xiàn)在課程實施全過程的星級評價中，

實施多元評價。注重評價內(nèi)容與評價主體關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)教師、學(xué)生、家長了解“三能三會”評價標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)調(diào)家校評價。關(guān)注表現(xiàn)性和增值性評價，讓學(xué)生通過自主申報、參與實踐、獲得認(rèn)證，搭建“家校社”社群評價系統(tǒng)。

構(gòu)建評價指標(biāo)體系、應(yīng)用實施體系、數(shù)據(jù)采集體系、發(fā)展激勵體系。學(xué)校建立“都樂城”評價信息系統(tǒng)，形成學(xué)生個體及團隊評價數(shù)據(jù)。教師根據(jù)評價指標(biāo)，針對學(xué)生課堂和日常生活表現(xiàn)進行評價。家長借助智能手機掃描“都樂卡”形成數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)體現(xiàn)為素養(yǎng)積分和消費積分，學(xué)生素養(yǎng)積分與學(xué)校評優(yōu)掛鉤，學(xué)校每學(xué)期評選“三能三會”小明星、“一星章”少先隊員。

在“都樂城”課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生開闊了眼界、潤養(yǎng)了品格、收獲了成長，文明素養(yǎng)、必備品格有了很大提高。在“都樂城”課程建構(gòu)實踐中，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)、課堂建設(shè)、教研方式、學(xué)習(xí)生活悄然改變，教師課程理念、合作精神、專業(yè)成長發(fā)生了質(zhì)的飛躍。教師實踐能力增強，課程開發(fā)力、領(lǐng)導(dǎo)力、科研能力、專業(yè)能力得到進一步提升。

（作者單位：部江堰市龍江路小學(xué)集團萬達校區(qū)，成都611843）