采地域鄉土之風，育文化自信之光

摘要：中華優秀傳統文化承載著中華民族的基因和血脈，都江堰玉堂窯作為全國重點文物保護單位，蘊含著豐富的文化內涵，具有很高的歷史文化、藝術和科研價值。學校立足校情和地理優勢，結合培養目標，構建了“11331”玉堂窯TAO樂課程體系，以豐實的教學內容和創新性實踐活動，讓學生真實感受地方文化的脈動，增強民族文化自豪感，堅定文化自信。

關鍵詞：玉堂窯；課程體系；文化自信；課程資源開發

落實立德樹人任務離不開美育，培養時代新人呼喚美育課程創新。如何立足校情、整合區域優勢資源開發特色美育課程，深化美育實踐？都江堰市龍江路小學集團萬達校區（簡稱“龍小萬達”）以地域文化玉堂窯為載體，建構實施“TAO”樂課程，展開以“陶”育美、以美塑德、向美而行的有益探索。

一、植根鄉土，確立美育載體

源遠流長、博大精深的中華優秀傳統文化蘊含豐富的育人資源，孕育了中華民族的根和魂。學校教育當植根鄉土，探尋都江堰2500多年歷史長河中的文化瑰寶，發掘優秀的地域文化育人價值。都江堰玉堂窯蘊含豐富的文化內涵，具有很高的歷史文化、藝術和科研價值。作為民間實用窯，玉堂窯不僅記錄了先民的藝術審美，更承載了古堰先民的勞動精神。距玉堂窯遺址不足一公里的“龍小萬達”立足學生成長需要，將玉堂窯資源植根學校教育，發揮獨特的育人價值，確立了以玉堂窯陶藝為特色的美育載體，開展玉堂窯TAO樂課程實踐研究。

二、聚焦素養，建構TAO樂課程體系

讓玉堂窯文化在校園生根發芽，讓古法陶藝與學生核心素養生長融合，實現以“陶”育人，課程無疑是最好載體。

根據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》要求，學校玉堂窯課程研發小組通過學生、家長問卷調查和教師訪談，分析學校現有玉堂窯TAO樂課程存在的問題，找尋解決的最優路徑，展開重塑玉堂窯TAO樂課程頂層設計，統籌規劃課程內容和課時設置，初步建構了“11331”玉堂窯TAO樂課程體系。

一個教育主張。堅持融樂教育思想引領，“融”體現整體育人的過程與手段，促進五育融合，開展學科融合、項目融合、主題融合、活動融合實踐研究，以融合助“樂教”。“融樂教育”以“學生發展”為目標，尊重學生人格、尊重學生情感、尊重學生智慧潛能、尊重學生個體差異，以尊重促“樂學”。

一個育人目標。通過玉堂窯TAO樂課程，培養具有“四要四會”核心素養的龍娃娃。與藝術課程審美感知、藝術表現、創意實踐，文化理解核心素養對接，強調“四要”并舉、“四會”共生，即突出好奇、想象、合作、自信四要素，做到會審美、會表現、會創新、會表達，既關注學生內心世界和思維方式，又關注學生外在世界和行為方式，由此建構起玉堂窯TAO樂課程培養目標，既導引課程建設的方向，又作為課程內容選擇和課程實施評價的重要依據。

三大課程群。我們根據美術學科課程“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”“綜合·探索”等藝術實踐方式，形成課程設計基本思路：教學目標既符合學生年齡特點和認知規律，又貼近學生學習生活；既有陶藝技法傳授，也有傳統文化傳承。學習方式以學生為主體，創設TAO樂工作坊等空間，讓學生多實踐多分享，多手段多策略地提升學生參與興趣，引導學生大膽觀察、想象、探究。學生創作基于生活、高于生活，引導學生嘗試創新。根據培養目標和課程設計思路，我們形成了匋·陶·淘三大課程群：匋樂課程即認知課程，內容設置指向學生對玉堂窯、陶藝歷史的基本認識與了解；陶樂課程即實踐課程，內容指向學生掌握基本技能作和思維方式；淘樂課程是綜合課程，引導學生將學到的知識、技能和思維方式與生活、人文結合，進行綜合探索與學習遷移。三大課程群包含十大主題、三十五門課程，課程目標和內容各有側重又相互聯系。內容設置上形成了縱深、創成遞進模式。教學場域上形成多場域兼容格局，遵循教室、功能室、校園、社會一體化思路，打破學科和教室壁壘；教學方式上形成跨學科主題教學、項目式教學、主題式教學、學科融合教學等。

三、關注融合創新課程實施方式

TAO樂課程采用主題融合式、學科融合式、項目融合式課程學習方式。

主題融合式學習。如匋樂集市活動，我校對口幫扶西康福利學校，如何通過自己的勞動去幫助那里的孩子呢？孩子們綜合運用所學知識技能，開展“花開龍小”義賣活動，并從四個環節展開：促興趣，競崗位，自主查閱崗位職責，制作競聘簡歷，參加競聘。小調研，優制作，走進社區進行需求調研，并運用學過的知識統計出市民心中的TOP10人氣產品，按照人氣產品制作和設計售賣物品。“互聯網+”，巧管理，針對做好的物品管理和收銀等問題，孩子們與信息技術課老師一起開發“商品出入庫”和“收銀”程序，實現“互聯網+”管理。促銷售，融愛心，策劃促銷，開展限時折扣、特價限購、滿減滿贈等活動。最后孩子們將義賣所得的真實收入捐贈西康福利學校，將愛心傳遞給同齡伙伴。孩子們在真實的立體場景實踐體驗中，實現了學科學習、生活經驗與實踐探究貫通，獲得了責任與擔當的力量。

學科融合式學習。學校鼓勵教師聚焦學科本質、開放學科邊界，促進學科深度學習與縱橫連接，達到學科融合育人的目的。如“小陶大用”之“小茶壺學習”課程，包括茶壺的分類、茶壺的構造、制作小茶壺、學習長嘴壺表演等教學內容。語文教師帶領學生走進茶壺世界，了解茶壺發展歷程，通過欣賞不同時代的作品，了解我國博大精深的茶文化；科學教師帶著學生分析探究茶壺的特殊構造，學習壺嘴與壺身的高度比例、壺蓋小洞的作用等知識；陶藝教師幫助學生化身工匠藝人，通過提取玉堂窯紋路、捏造、晾曬、上釉、燒制等環節，制作了一個個具有玉堂窯元素的小茶壺。最后學生用學到的長嘴壺表演泡上一壺清茶，在音樂教師指導下演唱《采茶曲》，一邊學習茶藝知識，一邊用歌聲傳遞愉悅心情。

項目融合式學習。通過項目開展，引導發現、提出、解決問題。聚焦一個主題，重視價值生成。如聚焦跨學科學習創辦了“都樂窯窯節”，融合“大陶小用”“校園文創”“花開義賣”等項目，開展陶樂課程實踐活動。在“都樂窯窯節”統領下，通過“大陶小用”項目提取玉堂窯關鍵要素，設計陶藝作品；以“校園文創”項目激發學生創新創造能力，以設計“龍小·萬達”的周邊文創為生長點，讓學生自由、快樂地設計陶藝作品。各子項目融人大項目，引導學生在項目融合學習中培養關鍵能力和綜合素養。

一套評價。根據TAO樂課程三大分支和“四要四會”育人目標展開評價，突出TAO樂課程八大關鍵評價要點和學生生長點，開展自我評價、互動評價、協商評價，實現全過程評價，不斷激發學生敢于實踐、勇于創新的能力和精神。

“11331”玉堂窯TAO樂課程的建構實踐，充分挖掘了學生發展潛能，提高了學生藝術核心素養，更促進學生增強了對家鄉的了解，滋生了濃濃的鄉土之情，樹立了深深的文化自信。

“十里不同風，百里不同俗”，都江堰豐富多彩的地域文化是培育時代新人的底色。未來我們將繼續根植鄉土、因地制宜，將本地歷史沿革、民俗風情、民間手藝等優秀傳統文化融入學校教育，采地域鄉土之風，育文化自信之光，點亮學生心中文化自信的明燈，點燃學生手中文化傳承的火炬。

（作者單位：部江堰市龍江路小學集團萬達校區，成都611843）