“都樂城”勞動教育職業(yè)體驗(yàn)的實(shí)踐探索

摘要：職業(yè)體驗(yàn)教育主張學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)崗位或情景模擬中，扮演不同類型的活動角色，進(jìn)行勞動實(shí)踐和職業(yè)探索。學(xué)校根據(jù)新時(shí)代勞動教育特點(diǎn)和職業(yè)體驗(yàn)教育的價(jià)值認(rèn)知，建構(gòu)“都樂城”職業(yè)體驗(yàn)課程，拓展課程空間環(huán)境，探尋課程實(shí)施路徑，實(shí)施“六維三級”課程評價(jià)。

關(guān)鍵詞：勞動教育；都樂城；職業(yè)體驗(yàn)

勞動教育具有獨(dú)特的綜合育人價(jià)值，聯(lián)結(jié)生產(chǎn)勞動與社會實(shí)踐的職業(yè)體驗(yàn)是新時(shí)代勞動教育的一種重要載體。職業(yè)體驗(yàn)教育主張學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)崗位或情景模擬中，扮演不同類型的活動角色進(jìn)行勞動實(shí)踐和職業(yè)探索。都江堰市龍江路小學(xué)集團(tuán)萬達(dá)校區(qū)根據(jù)新時(shí)代勞動教育特點(diǎn)和職業(yè)體驗(yàn)教育的價(jià)值認(rèn)知，建構(gòu)“都樂城”職業(yè)體驗(yàn)課程，拓展校家社勞動實(shí)踐空間，營造各類職業(yè)勞動情境，推進(jìn)勞動實(shí)踐教育，創(chuàng)建了勞動學(xué)科實(shí)踐新范式。

一、發(fā)掘課程育人價(jià)值

新時(shí)代勞動教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神和工匠精神，更要讓學(xué)生在勞動中做出正確的自我評估和規(guī)劃，學(xué)會更好地處理“人與自我”“人與社會”的關(guān)系。職業(yè)體驗(yàn)是個(gè)體參與真實(shí)或模擬的職業(yè)體驗(yàn)活動，通過崗位認(rèn)知、探索實(shí)踐、角色扮演等方式，了解各行業(yè)的職業(yè)特征、崗位技能及要求，形成正確的勞動觀念和人生志向。小學(xué)階段學(xué)生正處于職業(yè)幻想期，學(xué)校構(gòu)建“都樂城”職業(yè)體驗(yàn)課程，旨在用喜聞樂見的形式喚醒兒童勞動參與意識，通過勞動實(shí)踐提升勞動教育效能，達(dá)成以勞育人目標(biāo)。

學(xué)校從三方面發(fā)掘“都樂城”職業(yè)體驗(yàn)課程的育人價(jià)值。

（一）尊重兒童特點(diǎn)，提供兒童期待的勞動體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

教育家皮亞杰提出：“兒童通過手腳對真實(shí)事物的接觸，幫助他們在頭腦中構(gòu)筑知識。”學(xué)校把微型社會“小城”概念搬進(jìn)校園，根據(jù)兒童年齡和心理特點(diǎn)量身定做職業(yè)體驗(yàn)樂園“都樂城”，將勞動教育融人職業(yè)體驗(yàn)活動，形成勞動教育實(shí)踐體系，多形式多場景開展職業(yè)體驗(yàn)活動，讓學(xué)生在生活場景和職業(yè)模擬情境中激發(fā)勞動興趣，增長勞動技能，培養(yǎng)勞動精神。

（二）關(guān)注育人需求，喚醒兒童勞動參與意識

在現(xiàn)實(shí)生活中，部分學(xué)生勞動參與意愿低，對勞動教育意義缺乏理性認(rèn)知和價(jià)值認(rèn)同。如何喚醒學(xué)生勞動意識，是當(dāng)下勞動教育面臨的新問題。在傳統(tǒng)教育中，勞動多以任務(wù)布置的方式出現(xiàn)，讓學(xué)生通過外界要求完成勞動任務(wù)，但難以形成勞動內(nèi)驅(qū)力。“都樂城”勞動職業(yè)體驗(yàn)通過勞動氛圍營造、場景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生以社會勞動者身份肩負(fù)崗位職責(zé)，承擔(dān)職業(yè)角色任務(wù)，喚醒勞動意識，在主動積極勞動實(shí)踐中了解小公民身份內(nèi)涵，體會社會責(zé)任與個(gè)體擔(dān)當(dāng)。

（三）變革實(shí)踐模式，提升勞動教育效能

“都樂城”課程采用學(xué)科融合、項(xiàng)目融合、主題融合等方式，提供豐富的課程內(nèi)容和多種實(shí)施路徑。在模擬社會環(huán)境中浸潤社會主義核心價(jià)值觀，為勞動教育提供豐富的課程基礎(chǔ)和實(shí)施基礎(chǔ)，充分發(fā)揮以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的綜合育人功能，為發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)充分賦能，為成就學(xué)生的幸福人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、開拓多元課程空間

（一）開拓職業(yè)體驗(yàn)勞動實(shí)踐空間

學(xué)校堅(jiān)持“親近自然、貼近生活、親身體驗(yàn)”原則，綜合開發(fā)各類勞動教育資源，積極塑造“都樂城”城市之形，力爭打造“安全優(yōu)、體驗(yàn)真、覆蓋全”的生態(tài)互融勞動圈。學(xué)校打破教室壁壘，利用教學(xué)樓建筑形態(tài)特點(diǎn)，構(gòu)建“U”型社區(qū)，不同的仿真社區(qū)和豐富的操作材料，為學(xué)生沉浸式職業(yè)體驗(yàn)提供了真實(shí)生動的環(huán)境。每個(gè)學(xué)生都能通過職業(yè)體驗(yàn)找到自己的位置，在模擬的社區(qū)勞動崗位上收獲勞動育人價(jià)值。

（二）拓展職業(yè)體驗(yàn)人際交流空間

社區(qū)化、職業(yè)化勞動實(shí)踐，為“各行各業(yè)”的小小勞動者提供了交流空間。不同身份、不同行業(yè)的勞動者通過生產(chǎn)勞動和生產(chǎn)關(guān)系建立了密切聯(lián)系。學(xué)生在勞動創(chuàng)作中體悟合作、共享勞動成果，在溝通和交流中相互學(xué)習(xí)、共同成長，在角色參與中掌握溝通技巧。

（三）擴(kuò)展精神成長浸潤空間

充分關(guān)注兒童情感體驗(yàn)，學(xué)校打造了“都樂城”顯性文化，為學(xué)生提供了一個(gè)有情有形的場域。學(xué)生在豐富多彩的“都樂城”開闊眼界，在職業(yè)參與的互動環(huán)境中獲得愉悅，在模擬社會環(huán)境的規(guī)則引領(lǐng)下形成公民準(zhǔn)則，在生產(chǎn)實(shí)踐中錘煉工匠精神，在社會勞動氛圍中浸潤奉獻(xiàn)精神。

三、探尋課程實(shí)施路徑

（一）以“城”的屬性重構(gòu)內(nèi)容，賦予“城”的內(nèi)涵

1.學(xué)科融合讓小城包羅萬象

“都樂城”課程內(nèi)容十分豐富，或以學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行跨學(xué)科整合，或以生產(chǎn)勞動為聚焦點(diǎn)進(jìn)行綜合實(shí)踐探究，創(chuàng)生序列化勞動成果。如創(chuàng)意生肖課程，結(jié)合語文課本中“日積月累·生肖的由來”內(nèi)容和美術(shù)教學(xué)“十二生肖（造型與表達(dá)）”進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，集十二生肖工藝品制作、宣傳銷售為一體，賦予課程新的內(nèi)容和要求，富有創(chuàng)造性和趣味性。

2.以探究為核心進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)和創(chuàng)新

“都樂城”課程以主題統(tǒng)整、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為基本方式，學(xué)生通過選課進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。在課程實(shí)施過程中，教師分階段設(shè)立驅(qū)動型問題，學(xué)生分組進(jìn)行探究、開發(fā)產(chǎn)品。如“趣味扎染”課程以如何生產(chǎn)青城山天然草本扎染產(chǎn)品問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在天然染料的尋找、加工、染制實(shí)踐中，創(chuàng)作具有地方特色的扎染產(chǎn)品。

3.在情境模擬體驗(yàn)中連接生活

情境模擬建構(gòu)是“都樂城”課程連接社會與生活的根本要求。“校園119”是與學(xué)生生活密切相關(guān)的課程，學(xué)生走進(jìn)消防中隊(duì)，真實(shí)了解消防職業(yè)的特性，實(shí)現(xiàn)課程與社會生活連接、個(gè)人生活內(nèi)容與社會服務(wù)體系連接。“都樂城”體驗(yàn)性課程“校園119”“小城速遞”“都樂110”等，拉近了學(xué)生與真實(shí)社會的距離，將勞動指向真實(shí)的社會情境，實(shí)現(xiàn)了勞動教育向生活復(fù)歸。

（二）以勞動生產(chǎn)為核心，建立“城”的運(yùn)行機(jī)制

一是促進(jìn)物資流動。“都樂超市”是都樂城物資供銷中心，各社區(qū)生產(chǎn)制作的各種產(chǎn)品通過采購供給集中到“都樂超市”，由超市統(tǒng)一銷售。小城民們用自己的勞動報(bào)酬到超市采購商品，實(shí)現(xiàn)商品流通和物資交換。二是促進(jìn)貨幣流通。“都樂銀行”是“都樂城”金融中心，對“都樂幣”流通發(fā)揮調(diào)節(jié)管理功能。學(xué)生將勞動所得的“都樂幣”存入“都樂銀行”，進(jìn)行投資理財(cái)，實(shí)現(xiàn)收益最大化。三是促進(jìn)人員流動。人才交流中心為“都樂城”提供人力資源保障，既協(xié)調(diào)各社區(qū)人事變動，又為小城民匹配符合個(gè)人興趣、愛好、性格特點(diǎn)的崗位或社區(qū)。

“都樂超市”“都樂銀行”“人才交流中心”等都樂城社會化運(yùn)行機(jī)構(gòu)，既幫助學(xué)生了解社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人財(cái)物關(guān)系，又增強(qiáng)對社會非生產(chǎn)性勞動的認(rèn)識，在不同行業(yè)體驗(yàn)中收獲勞動認(rèn)知、勞動情感、勞動思維等。

（三）以職業(yè)體驗(yàn)課程開發(fā)為契機(jī)，放大課程育人價(jià)值

發(fā)揮教師特長，提升課程水平。由教師扮演“大城民”是“都樂城”勞動實(shí)踐模式的關(guān)鍵一環(huán)。教師更多以支持者、合作者身份參與學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)活動課程，予以方法指導(dǎo)、情感支持，并在課程開展前根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行選擇、設(shè)置、構(gòu)建，學(xué)校邀請專職人員幫助教師研發(fā)課程，更新教學(xué)形式。

喚醒家長認(rèn)知同頻，形成課程合力。職業(yè)體驗(yàn)課程設(shè)置是尊重兒童、促進(jìn)發(fā)展的重要舉措，有利于提高學(xué)生勞動素養(yǎng)和公民素養(yǎng)。學(xué)校鼓勵(lì)家長以多元身份參與課程實(shí)踐，發(fā)揮職業(yè)專長對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

聯(lián)動社區(qū)共建共享，拓展課程資源。“都樂城”與本地院校、社區(qū)等充分聯(lián)動，挖掘整合散落在各處的體驗(yàn)資源，學(xué)生帶著城中所學(xué)，開展社區(qū)美化、景區(qū)解說、文創(chuàng)產(chǎn)品推介等活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。“都樂城”運(yùn)用數(shù)字化、智能化平臺，統(tǒng)整職業(yè)體驗(yàn)場館和教育資源，繪制職業(yè)體驗(yàn)地圖，形成勞動教育學(xué)習(xí)圈，為學(xué)生提供線上測評、個(gè)性推送、體驗(yàn)課程、預(yù)約報(bào)名、學(xué)分認(rèn)證等管理服務(wù)，服務(wù)學(xué)生個(gè)體終身學(xué)習(xí)需求。

四、優(yōu)化“都樂城”勞動評價(jià)方式，賦能“城民”素養(yǎng)發(fā)展

（一）構(gòu)建“六維三級”評價(jià)體系

學(xué)校將勞動核心素養(yǎng)與勞動職業(yè)體驗(yàn)教育目標(biāo)相結(jié)合，進(jìn)行會、慧、惠勞動素養(yǎng)評價(jià)。“會”關(guān)注勞動基本觀念、基礎(chǔ)能力、勞動習(xí)慣；“慧”關(guān)注基礎(chǔ)性勞動到創(chuàng)新創(chuàng)造性勞動的轉(zhuǎn)變，突出勞動習(xí)慣、品質(zhì)與關(guān)鍵能力評價(jià)；“惠”關(guān)注勞動精神評價(jià)。學(xué)校設(shè)計(jì)了勞動教育評價(jià)指標(biāo)，關(guān)注技能掌握、習(xí)慣養(yǎng)成、解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)造、服務(wù)意識、品質(zhì)效率六個(gè)維度，設(shè)立一星、二星、三星分級指標(biāo)，形成“六維三級”評價(jià)體系。

（二）依托大數(shù)據(jù)實(shí)施學(xué)生綜合素養(yǎng)評價(jià)

學(xué)生勞動素養(yǎng)評價(jià)內(nèi)容和數(shù)據(jù)采集最終呈現(xiàn)在“簡道云”大數(shù)據(jù)平臺上，形成學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)中心生成學(xué)生在“都樂城”勞動實(shí)踐活動的成長軌跡，通過合理的數(shù)據(jù)分析，教師可以及時(shí)了解學(xué)生勞動實(shí)踐和綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而改進(jìn)課程建構(gòu)與實(shí)踐。

（作者單位：都江堰市龍江路小學(xué)集團(tuán)萬達(dá)校區(qū)，成都611843）