大概念視角下小學語文教學的實施及評價

［摘要］教學不能唱“獨角戲”，離開“學”和“評”，就沒有所謂的“教”。如何更好地推進“教—學—評”一體化？這就要求教師能夠提高自己對教材的駕馭能力，提前熟悉教材體系，根據“教學提示”開展教學，按照“學業要求”，立足學生知識基礎、認知過程、思維方式、態度情感等實際情況組織多元評價。通過對語文課堂教學評價中的誤區、評價四維度、評價策略三方面進行探究，以期充分發揮課堂評價功能，促進學生提高語文素養。

［關鍵詞］大概念；小學語文；教學評價

［作者簡介］林志玲（1980），女，福建省泉州市安溪縣西坪中心學校，一級教師，從事小學語文教育研究。

［中圖分類號］G623.2"""""""""""""" ［文獻標志碼］A

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》指導下，大概念教學、“教—學—評”一體化新理念走進一線教師的教學視野。怎樣基于素養導向展開教學實踐并進行教學評價，從而實現教與學的有效統整？ “教一學一評”一體化強調嵌入式評價、過程性評價、任務式評價，評價貫穿教學活動和任務始終，但在語文教學上的評價活動未能最大化實現其功用與成效。

大概念，主要由“大”和“概念”組成。首先，大概念不是某一知識的具體概念，而是在經驗、事實基礎上抽象概括出來的聚合體，是具體知識背后的本質、核心的思想或看法。其次，體現在對事物間的內在關系及規律的高度概括，具有高度的抽象性、聚合性、中心性和遷移性的特點。由此，它具有學科內的核心概念和跨學科的共通概念的雙層次特點，因此是整合教學實施及評價的基礎。

一、語文教學評價 “三誤區”

課堂學習評價是教學過程中不可缺少的環節，往往在和諧課堂中起到點睛之筆的作用。但是，有部分教師的評價行為走向誤區。

（一）夸張式評價偏離課堂

有的教師在上課時帶一些糖果作為獎品。課堂上，在檢查學生掌握知識的情況時，學生答對，教師就豎起大拇指并表揚“真是太聰明”“太棒了”等，同時獎勵一塊糖果，在這樣的獎勵過程中耗過了課堂大半的時間，新課還未繼續。類似這樣的評價或架空了課堂教學的內容，或偏離了正常軌道，不利于學生的后續學習。

（二）淺嘗性評價導向不明

有的教師在學生回答問題后評價“很好”“你進步了”“你好棒”“不錯”。學生的思維深度、廣度不夠，無法準確把握優缺點之所在，而教師這樣的評價語不能為他們指明方向，長此以往，必然會使語文教學探究較為膚淺，無法實現預設與生成的和諧統一。

（三）迎合性評價價值取向模糊

教師在對學生觀點進行評價時，不能脫離了文本深含的價值觀，讓學生模糊道德邊界，要注意進行正向引導。缺乏科學合理的評價，對學生采取逢迎的態度無疑是錯誤的，將會使學生的價值觀脫離正確方向，甚至是扭曲。教師對學生評價時，要能使學生的思路明朗正確，而不是模糊。

二、語文教學評價應把握“四維度”

（一）高度

課堂評價的最終目的在于使學生能在交流中得到指導、點撥，得以進步［1］。教師必須擁有較高的教育素養和很強的聽辨能力，能在一定的高度上認識問題，對學生的表現能夠分析準確透徹并做以客觀判斷，指出學生的長處、存在的問題癥結、有什么解決方法、引導學生達到什么思考程度，等等。只有層樓極目的評價，才能啟發學生思考并向問題的縱深處反思，最終走向成功。

（二）效度

評價效度，也就是教師評價的有效程度，它是衡量課堂評價質量的重要指標之一［2］。這就要求教師的評價要客觀、準確，有針對性，不隨意、不泛濫。只有對學生評價能因人而異、準確得體，對學生的錯誤要敢于否定，并及時提醒、糾錯，才不會使學生對于教師“大而無當的鼓勵性評價”感到枯燥乏味和虛假，也才不會挫傷學生學習的積極性。

（三）溫度

溫度，也就是能夠體現出人文關懷。當學生回答不同于“參考答案”時，教師不能全盤否定學生，要少些批評與指責，多發現學生的優長，給學生以信心和勇氣，否則學生的靈性將折戟沉沙，創造性思維培養更無從談起。

（四）亮度

亮度，具有獨創性的閃光之處，能夠生動、形象、智慧地表達。評價學生的語言，如果能靈活多樣、生動豐富，無疑將會極具表現力和感召力，從而能使學生如沐春風，潤物悄無聲息。

在這四個維度當中，“高度”“效度”是大概念實施及評價的宏觀體現?！案叨取币簿褪菍Υ蟾拍钫n程內容結構化和深度理解，是對學科間的聯系和學科內系統結構的層級整合及梳理，屬于外部維度?！靶Ф取奔丛诮虒W實施過程中，落實核心素養培養的效果體現，直接關系到學生能否通過大概念整合教學發展出優質的認知結構，屬于內部維度?！皽囟取薄傲炼取笔锹鋵嵑诵乃仞B的具體實施中的微觀關懷，把握好大概念整合教學評價指標體系（如圖1所示）。

理解了大概念語文教學實施及評價的指標體系框架后，還應落實到終極目標——核心素養的培養上。在外部維度結構中，主要有學科課堂內概念（課時內概念）、學科內單元大概念、學科單元大概念（教材系統）、跨學科大概念等。而內部維度，主要從教學目標到活動設計來評價課堂教學對核心素養的落實。這兩個維度互為補充、相得益彰，它們有機統一在大概念整合的教學評價系統中，當外部維度共性越多，概括性就越強，層級也就越高，遷移度就越窄，反之亦然（其具體體現如圖2所示）。

三、語文教學評價實踐的“三策略”

（一）建立評價體系

根據大概念層級與核心素養落實的關系建立評價體系，可以是低年段評價體系、中年段評價體系、高年段評價體系，乃至整個小學語文階段的評價體系，還可以結合課文內容進行跨學科聯系學習進行評價。教學中評價低年級階段時，可以建立“拼音反饋小組、習字反饋小組、累詞反饋小組、造句反饋小組”四層次評價體系。堅持從“習音、識字、遣詞、造句”四個維度，從聽、說、讀、寫四方面對學生進行儲備評價。中高年段教學評價，則應以素質教育要求為宗旨制定相應的評價指標系統（如表1所示）。

（二）動態追蹤評價

動態追蹤評價主要包括即時狀況評價、過程評價、成果評價。［3］即時評價和過程評價能夠體現評價的科學性和時效性，有利于及時發現教與學的缺點并加以改正；成果評價是衡量一階段教學活動的達標程度，并為下階段活動作出方向性指導。評價過程需要注意評價結果前后要連貫統一，不能相背而行。在教學過程中，要注重日常課堂測評、周測評、月測評等階段性測評，并對掌握的情況進行反饋，促使學生提質擴容。除了階段性測評，還要注意成果評價（主要體現在“期測、年測”），要保持與階段性測評具有統一性。

（三）掌舵導行原則

語文教育評價應尊重學生獨特的學習體驗，注重學生自我評價、自我反思的能力與水平，重視課堂熏陶作用，把握價值取向，辨清學生認識上的誤區，因勢利導，循循善誘，使之形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在這里以“成長記錄袋”和“周（日）記”為例。在學生的“成長記錄袋”給予一些中肯的評價反饋，方便學生在自我評價時可以縱向比較，從而對自己的認知情感發展有清楚的了解，進而彌補不足、獲得提高，最終養成積極健康的情感、態度和價值觀。利用日記（周記）的方式對學生重要的情感信息做必要的記錄。如在學生的周記中觀察到學生流露出的情感信息馬上做記錄，認真分析其情感的傾向和規律，同時對其加以調控引導，從而提高語文情感教育的實效性。

綜上所述，語文教師應在大概念策略指導下，致力于課堂上的創新與改變，重構課堂評價，正視學生個體差異，著眼于今后的發展。從考查學生的即時學習狀態入手，在評價的過程中橫向比較，縱向發展，進行科學性、客觀性、動態化評價，讓“評價”走進學生的心靈，充分發揮課堂評價功能，為發展學生的核心素養而努力。

［參 考 文 獻］

［1］薄國顯.試論小學語文教學評價的多元化［J］.吉林教育，2011（07）.

［2］梁敏.論加強課堂教學語言的信度與效度的方法［J］.新西部（下半月），2008（05）.

［3］王井玲，楊慧，徐國勝.以學生為中心的混合式教學設計及學習成果評價研究［J］.湖北開放職業學院學報，2022（15）.