小學語文低年級寫話教學策略

［摘要］寫話教學是培養低年級學生從口頭語言表達過渡到書面語言表達的重要手段，它完美地融合了語文教學工具性和人文性的兩大特點，對提高學生的語文綜合素養效果顯著。針對低年級寫話教學存在的問題提出優化寫話教學的方法。

［關鍵詞］小學語文；低年級；寫話教學

［作者簡介］楊靜（1990），女，江蘇省昆山市新城域小學，一級教師，從事小學語文教學研究。

［中圖分類號］G623.24"""""""""""""" ［文獻標志碼］A

《義務教育語文課程標準（2011年版）》將小學低年級的寫作稱為“寫話”，中高年級的寫作稱為“習作”，不同的稱謂體現了語文課程標準對不同學段學生語言表達能力的不同要求。寫話是寫作的起步階段，是在符合書面語言規范的基本要求下將眼看、耳聽、心思后口中想說的話用簡單的文字呈現出來的表達方式。正如黃彩虹所說：“寫話就是把說的話寫出來，怎么說就怎么寫?！保?］寫話是口頭語言轉化為書面語言的橋梁，能為之后的習作夯實基礎。寫話教學是教師根據教學目標和學生的寫話現狀，選擇教學策略，設計教學流程，引導學生將其看、聽、思后口中想說的話轉化為書面語言的過程。 寫話說起來很簡單，但是，實際上對大部分低年級學生而言提筆寫話并非易事。

就學生方面而言，主要存在以下問題：首先，學生欠缺寫話的能力。寫話的過程是學生將觀察能力、想象能力和語言表達能力綜合運用的過程，而低年級的學生這三種能力尚處在初級階段，綜合運用它們困難重重。其次，學生對寫話興趣不高。因為能力欠缺，所以，學生寫話屢屢受挫，這也大大降低了其對寫話的興趣。缺乏興趣這一驅動力，不管是課堂還是課后學生都很少積極主動地去寫話。最后，學生的詞匯積累貧乏，詞匯間也未能建立正確的聯系，并且學生對句子的概念較為模糊，不知道何為一個完整的句子。這些導致學生無法將口中想說之話轉化為文從字順的書面語。

就教師方面而言，一是教師對寫話教學的重視程度不夠。低年級學生理解能力尚弱，詞匯積累匱乏，因而不少教師認為此學段教學的重點是識字，對教材中所涉及的寫話部分未能合理有效地運用。二是寫話教學方法和評價方式過于單一。一成不變的看圖寫話方式，無法激起學生的學習興趣，教師簡單的評出分數和圈出錯別字的方式，削弱了學生對自己寫話成果的興趣。

低年級寫話教學對培養學生的語文綜合運用能力有舉足輕重的作用。低年級學生的寫話能力也關乎著其日后中高年級的習作能力。因此，教師應給予寫話教學足夠的重視，運用適宜的教學方法激發學生的寫話興趣，提高學生的寫話能力。

一、激發寫話興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，低年級語文寫話教學的重點就是激發學生表達的興趣和欲望，讓學生樂于表達。教師選擇的寫話話題要能給學生搭建一個富有趣味的平臺，要能激起學生寫作的興趣。

（一）寫話話題要與生活經驗緊密結合

低年級的學生生活經驗較少，想象力雖然豐富，但有時過于天馬行空，邏輯思維能力也較弱，如果寫話話題脫離他們的實際生活，他們就很難將生活經驗與想象世界結合，因而也就無從下筆，甚至不愿下筆。如果教師選擇和學生生活密切相關的話題，如“寫自己喜歡的動物”“寫自己喜歡的美食”“寫自己最喜歡的同學”等，能有效激起學生表達的欲望，也能讓學生感受到寫話的樂趣。

（二）利用繪本激發寫話興趣

低年級學生尚處于形象思維階段，思維具有直觀性，因此，圖片顏色鮮亮、語言簡單且生動有趣的繪本極易吸引學生的注意力，激發他們寫話的興趣。教師在寫話教學中可選擇一些貼合學生生活經驗的繪本，利用它們的故事情節創設情境，引導學生仔細觀察繪本圖片，并展開豐富的想象去想一想圖片之外的故事。

（三）創設輕松的氛圍

對于低年級的學生，教師在他們寫話時不要提出過多的要求，除了基本的寫話格式外，鼓勵學生只要將心中所想寫出來就可，想寫幾句寫幾句。即便在寫話中出現語句不通或語句不完整的問題，教師也不要急于否定，要多給予耐心地指導，以免挫傷其寫話的積極性。

二、培養寫話習慣

好的習慣會讓人受益終生，低年級學生正處在由習慣向定型期轉變的階段，此階段正是培養學生寫話習慣的絕佳時期。良好的寫話習慣既能維持學生寫話的興趣，還能提高學生的寫話能力。

（一）養成積累好詞好句的習慣

詞和句是寫話的基礎，學生畏懼寫話，主要是因為沒有合適的詞匯或是語句來描繪自己看到的或是想到的。教師可以讓學生準備一個好詞好句積累本，讓學生將教材出現的以及在課外閱讀中遇到的好詞佳句記錄在自己的積累本上。這一項可以作為每日的家庭作業，使其成為常態化的事情。當然，記錄在積累本上只是開始，不是結束，教師要鼓勵學生將積累的詞句在內化理解后加以運用，這才是積累的目的。

（二）養成閱讀的習慣

葉圣陶曾說：“閱讀是寫作的基礎。”［2］在閱讀中學生不僅能夠積累寫話的素材，還能學到別人的語言表達方式，進而提高自己的語言表達能力。但是如何閱讀和閱讀什么，低年級學生還需教師的指導。首先，教師要在平常的閱讀教學中教給學生正確的閱讀方法，進行簡單的閱讀技巧訓練。其次，教師還應為學生選擇一些適合低年級學生閱讀的書籍，一年級上學期可以以生動有趣、色彩絢麗的繪本為主，此后可以推薦一些適合低年級學生閱讀的童話故事、古今名著等。最后，要提供給學生分享閱讀的舞臺，讓學生體驗分享閱讀的快感。比如，每日課前三分鐘請一位同學分享自己最近閱讀的書籍，或者每周抽取一節課開一個課外閱讀分享會。這種分享既能督促學生不忘閱讀，同時還能提高其語言表達能力。

三、寫話評價方式多樣化，評價主體多元化

目前，教師對學生寫話采用的評價方式多是評出分數和圈出錯別字，這種單一的評價方式缺乏具體性和指導性，對學生而言意義不大。教師在對學生寫話進行評價時，要善于發現學生寫話的閃光點，及時地給予他們贊揚，尤其是對一些不善寫話的學生更要不吝贊美，這樣才能激發并鼓勵他們對寫話的興趣。對于寫話中存在的不足，教師要及時給予針對性的修改意見，學生修改后，教師要引導學生比較修改前后的寫話有何不同，讓學生明白自己的不足之處并從中受到啟發，提升自己的寫話能力。對于基礎特別薄弱的學生，筆者認為面批的方式更為有效，根據他們的寫話給予鼓勵性的評價并對其中出現的問題加以細致地指導，幫助他們建立信心并提升其能力。

除寫話評價方式多樣化之外，筆者認為還可以讓更多的主體學生和家長參與到寫話的評價中來，讓寫話評價主體多元化。學生作為評價主體，既可以是生生互評，也可以是學生自評。讓學生去評價其他同學的作品，在這一過程中要引導學生發現同學的優點，并將它應用到自己的寫話中來。當然，學生在評價他人寫話作品時也會發現別人的不足之處，這時他們自然會知道要引以為戒。學生在自評寫話時，若能發現自己寫話中的錯別字和語義不通的語句，這比教師指出這些錯誤更能讓他們記憶深刻。此外，這還能幫助學生養成完成寫話后自我檢查、修改的好習慣。低年級的學生大多很樂意將自己的學習成果分享給家長，以期能從父母那里獲得認可和贊許。如果家長能加入到寫話評價的主體之中，對學生的寫話多給予鼓勵性的評價和贊揚，相信定能大大提高學生寫話的積極性。

四、充分利用教材

現今使用的統編版教材插圖設計具有極強的童趣性，極易引起學生的觀察興趣，因此，筆者認為在進行寫話教學時可以利用教材中的插圖。充滿童趣的插圖可以為學生創設良好的說話情境，能激起學生說話的興趣。學生先是看圖說話，然后過渡到看圖說完整的話，最后再將其所說的話用規范的語言文字呈現出來。

以一年級下冊第十二課《古詩二首》中《池上》一詩的插圖為例，插圖中畫了一個在荷塘里撐著小船的小孩。面對這一插圖，教師可引導學生思考：圖上畫了誰？他在哪里？那里有什么？他在干什么？學生觀看插圖后自然會感知到插圖所表達的內容，但是一時還無法條理清晰地言說，而教師給了學生思路，這就大大降低了學生說話的難度，在不斷地練說后，學生就可將自己口中所說用語言文字表達出來。這不僅幫助學生練習了寫話，還幫助其更好地理解了故事的內容，一石二鳥。

當然，看圖寫話只是寫話的一種方式，除此之外，統編版教材還為學生提供了許多說話、寫話的舞臺，如不少課文課后習題有“隨文寫話”練習，“語文園地”中也設有專門的寫話練習板塊。

在一年級下冊《荷葉圓圓》一課中，課后出示了課文中的一句話：“荷葉圓圓的，綠綠的。”并配有一幅蘋果的圖片，讓學生仿寫“蘋果，?！崩涫褂昧睡B詞，這一練習讓學生學會了平常積累的疊詞在句中的使用方法。再如，在二年級下冊《黃山奇石》一課中，課后讓學生用上句子中加點的詞語“好像”“真像”來說說圖片所展示的石頭并將其寫下來。課后兩個例句用了比喻和擬人的修辭手法，這樣描述出的石頭形象生動，能激起學生的興趣，在教學中可先讓學生說說圖片中的石頭，等到說得語意連貫了，再讓學生付諸于筆。在這一過程中學生不僅學會了寫話，還在悄無聲息中學會了比喻和擬人的修辭手法，這對提高他們的語言表現力大有益處。

在一年級下冊的“語文園地八”“字詞句運用”板塊中，教材出示四種心情“高興、生氣、害怕、難過”，然后讓學生說一說自己是否有過這樣的心情并寫一寫。這四種心情學生日常生活肯定有過，非常貼合他們的生活經驗，他們也必定有話可說。教師所要做的就是引導他們將自己在什么時候，因為什么事情才有這樣的心情表達出來，然后再引導學生在方格本上按照規范的寫作格式寫出來。在二年級下冊“語文園地七”“寫話”板塊中，讓學生寫一寫如果自己可以養小動物，會養什么小動物及養它的理由，并且還讓學生盡量多寫幾條理由。較之以前寫一兩句的要求不同，經過兩年的學習與積累，此時要求學生能寫出具有完整性和條理性的幾句話。因為這一話題非常貼近學生的日常生活，學生必定有話可說，所以，教師要引導學生充分地表達出自己心中的想法，引導學生既要注重寫話的完整性，也要注重其條理性。

總體而言，統編版教材中所涉及的寫話既符合低年級學生社會經歷少但想象力豐富的心理特征，又和學生的生活經驗緊密貼合，同時還考慮到了低年級學生在學習教材時所具備的寫話能力，寫話難度循序漸進，逐步提升，這些方式都讓學生更容易接受寫話、喜愛寫話。

語文教學的目的是培養學生的語文綜合素養，寫話教學正是我們達成這一目標的得力助手。但目前我們的寫話教學還存在著許多問題，語文教師應改進低年級語文寫話教學方法，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，提高學生寫話能力。

［參 考 文 獻］

［1］董彩虹.依托教材，隨文練說—淺論小學低年級語文口語教學［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006（S1）.

［2］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學出版社，1980.