中職語文活力早讀何以可能

摘要：活力早讀是一種理想的早讀狀態，其基于早讀內容而超越內容，期待的是學生能夠在早讀時段表現出生長的樣態。面向中職學生進行活力早讀的打造，就成為一件非常有價值的事情。

關鍵詞：中職語文；語文早讀；活力早讀

在中職語文教學的過程中，除了日常的課堂教學需要重視之外，另一個重要環節必須引起高度重視，這就是早讀。早讀伴隨著學生的語文學習一路走來，已經成為語文學習的基本組成部分。或許正是由于這種日常存在，所以學生乃至于教師都對早讀有了一種懈怠的感覺，這在降低早讀效益的同時，還讓學生對早讀形成錯誤認知，從而降低學生的語文學習品質。因此，面向中職學生進行活力早讀的打造，就成為一件非常有價值的事情。那么，中職語文活力早讀何以可能呢？本文嘗試從三個方面談談一些淺見。

一、活力早讀面臨的挑戰

理解活力早讀可以從兩個方面來進行：一是從早讀表征的角度來看，活力早讀是指學生早讀時所表現出來的活力樣態，具體表現為認真投入的樣子、響亮的聲音以及良好的復述效果；二是從早讀的內在本質角度來看，活力早讀是指學生早讀時，在明確的目標、顯著的動機、合理的程序、科學的評價等驅動之下進行的早讀。這兩個方面相輔相成，早讀的內在本質讓其有著良好的表征，早讀表征背后有內在本質的支撐也才真正成為活力早讀。

對照這樣的活力早讀描述來看日常的中職語文早讀實際，可以發現很多時候學生對早讀缺乏興趣，早讀效率低、質量差是很多語文教師頭疼的問題。對此，可以結合實際情形，在創新拉長早讀時間軸的同時，立足學生的認知特點，豐富早讀素材，提升可選性和自選性。適當的時候還可以依靠大數據，與時俱進地采取靈活的早讀形式，從而讓學生有東西可讀，對早讀感興趣，愿意去早讀，進而發揮早讀的真正作用[1]。要達成這樣的目標顯然不是輕而易舉的，其中存在的挑戰有二。

其一，學生對早讀的狹隘認知。

很多時候，“早讀”這個概念讓學生對這個時段應做的事情形成了狹隘認識，認為“早讀”就是“早上讀書”。這確實是早讀的表面意義，但又不能僅僅有這樣的理解。正確的理解可以由“一日之計在于晨”來演繹，如果說“晨”指明了時間的話，那“計”才是一天的努力方向所在。計，不僅是一天需要完成的計劃任務，更是一天一天組成的人生大計。因此，早讀不僅是完成“讀”的任務，更是利用早晨時段記憶力好這一特點，來培養自己學習品質、學習習慣的有利時機。這樣的認識可以給學生帶來認真早讀的內驅力，從而奠定活力早讀的基礎。

其二，學生沒有科學的早讀策略。

早讀顯然不是機械地重復閱讀，但很多學生恰恰就是在這種完成任務的心境中打發早讀時光的。學生沒有早讀策略的原因很多，其中不可忽視的一點是，學生在早讀的時候往往沒有顯性任務，或者只有教師的默寫等檢測提供驅動力。當早讀完全基于這些目標來進行時，必然導致學生心理的被動與行為的應付，很難讓學生真正形成早讀的動力，自然也就無法達到活力早讀應有的形態。

二、活力早讀的生成途徑

基于以上分析可以發現，活力早讀的打造應當從建立科學的早讀認識、掌握科學的早讀策略兩個角度來進行。從這兩個角度出發，也就可以尋找到活力早讀的生成路徑，那就是通過必要的理論引導與實例說明，來讓學生認識到語文早讀課是夯實基礎的絕佳時間[2]，同時也是激活自己學習動力、提升自己學習品質的重要時機。學生可以在早讀過程中積累知識，并通過良好的自主管理，養成更好的自主學習習慣與能力，形成自我評價的個性化維度。當這些都能夠做到位的時候，活力早讀往往也就可以自然形成。

首先，引導學生體驗有價值的早讀。學生在早讀中感覺到懈怠，很大原因是他們感覺早讀沒價值，就是在耗時間。那么，早讀的價值如何感知呢？教師可以給學生介紹一些名人逸事，讓他們知道名人是如何利用早讀時間的，也可以給他們播放一些有價值的歌曲，比如《校園的早晨》等，這看起來是一首兒歌，實則奧妙無窮，只要給學生播放成人演唱的這首歌曲，就能感知其中珍惜一天之晨的意味，就能夠讓學生形成情感上的共鳴。其后，再結合一些經典文本的讀背，讓學生在早讀的時候能夠基于記憶需要去有感情地朗讀，理解文本的真義，那早讀的價值也就充分凸顯了出來。

其次，在早讀中釋放自己的學習活力。早讀本質上是一個自主學習的過程。自主學習最大的特點就是主動性，是學生通過自主努力來獲得學習的成就感的過程。因此在早讀這個時間里，就要想方設法讓學生釋放自己的學習活力。這個時候，教師要充分釋放讓學生自主早讀的空間，要允許學生在早讀的過程中有自己的“自選動作”很多時候還要鼓勵學生有“自選動作”，只要這些“自選動作”能夠讓學生進入深度早讀狀態即可。

再次，在早讀中釋放自己的成長活力。學習是為了成長，但成長不只是學習。中職早讀雖然時間不長，但因為沒有太大的應試壓力，因此其有著更多指向學生專業成長的契機。教師要引導學生將早讀時空的利用與自己的成長結合起來以讓學生在早讀中體驗到一種快樂與自由。如讀《荷塘月色》，就可以用語言演繹月下之美；如讀《家園落日》，就可以感慨思鄉情感……

三、活力早讀的生本價值

通過上面的例子可以看出，在中職語文教學中打造活力早讀，歸根到底是要讓學生在早讀中有更自由、更自主的狀態，是學生自己對自己的成長負責的客觀演繹。

活力早讀是早讀的理想狀態，其基于早讀內容而超越內容，并指向學生的成長，所期待的是學生能夠在早讀這段時間表現出生長的樣態。因此，活力早讀具有生本價值。

教師作為活力早讀打造的智慧源泉，應當從生本角度出發，站在學生的角度思考與早讀相關的一切問題，要讓學生對自己的早讀提出期待并在教師的支持之下進行充分演繹。這樣學生才能在早讀的過程中有著充滿活力的表現。

參考文獻：

[1]韋紅立.中職語文早讀改革的探索與實踐：以汽車維修專業為例[J].發明與創新（職業教育）2020（04）：18-19.

[2]陳朱佳.一日之計在于晨：構建中職語文“活力早讀課堂”的教學嘗試[J].職業，2014（32）136-137.

作者簡介：江蘇省如皋中等專業學校語文教師。