基于核心素養的初中語文課程資源整合研究

摘要：課程資源整合是豐富課程教學內容，優化課程教學結構，提升課程教學效益的重要手段。初中語文教學中，教師要緊扣語文學科核心素養的本質內涵，結合具體教學內容，多途徑開展課程資源整合實踐，引領學生深度學習，發展學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養；初中語文；課程資源；整合策略

在新一輪國家基礎教育課程改革中，課程資源的開發與利用已經逐漸成為不可逆轉的發展趨勢[1]。在初中語文教學中，教師要在深入理解把握語文核心素養內涵、充分明確核心素養培養方向的基礎上，多途徑開展課程資源整合實踐和高效語文教學活動，促進學生語文核心素養的高質量發展。

一、基于文化自信整合古詩文教學資源

古詩文是中華優秀傳統文化的精華所在，也是培養學生語文核心素養的重要載體。教師在教學中應以培養學生文化自信為引導，充分整合古詩文資源，讓學生深入感受中華文化的博大精深。

以統編版語文七年級上冊的古詩教學為例。教師可以通過比較閱讀整合該冊的古詩資源，比如可以將《觀滄海》與《次北固山下》進行比較。兩者雖然都是寫景抒情詩，但由于作者所處時代和身份的不同，表達的情感和意境有著明顯的不同。前者表達了三國時期一代梟雄曹操的壯志與豪情，而后者則更多地體現了生活在和平年代的唐朝詩人王灣對自然美景的感慨。通過比較兩者的意象、語言和情感，學生可以更深入地理解兩位詩人的內心世界和藝術風格。又如，教師可以將《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》與《行軍九日思長安故園》進行比較。兩者雖然都是唐朝時期的詩歌，但主題和情感卻有差異。《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩展現了詩人對朋友的殷切關懷，而《行軍九日思長安故園》則體現了詩人在戰爭背景下對家鄉的思念。通過比較兩者的主題和情感，學生可以更深入地理解唐朝詩歌的多樣性和豐富性。

二、基于語言運用整合閱讀教學資源

閱讀不同類型的文本資源，可以增強學生的語言運用能力。教師可以借助互動式的閱讀教學活動來整合初中語文閱讀資源，以促進學生語言運用核心素養的形成。

以統編版初中語文八年級下冊的閱讀教學為例，教師可以將《社戲》《桃花源記》《壺口瀑布》和《石壕吏》四篇作品整合在一起，圍繞“人、社會、自然”的主題進行探討。這四篇作品雖然來自不同的時代，背景也不相同，但都涉及了人與自然的關系，以及社會環境對人的影響。《社戲》描述了鄉村生活中人與自然的和諧相處，體現了人對自然的敬畏和親近。《桃花源記》描繪了理想化的田園生活，展現了人與自然和諧相處的理想狀態。《壺口瀑布》通過描寫壺口瀑布的壯麗景色，體現了人與自然之間的力量對比和相互依存關系。《石壕吏》則描述了一個動蕩時期的社會環境，展現了人在社會動蕩和戰爭災難面前的無奈和抗爭。教師可以準備如“在這些作品中，人與自然的關系是如何體現的”“社會環境對人物的生活和命運產生了怎樣的影響”等問題，引發學生對不同文章共性的思考。這不僅有助于提高學生對閱讀的興趣和參與度，還能培養學生的批判性思維和語言表達能力。

三、基于思維能力整合寫作教學資源

寫作是一種復雜的思維活動。教師可以通過設計多元化的寫作任務來整合初中語文寫作資源，培養學生綜合思考能力和解決問題能力。

以統編版初中語文九年級上冊的寫作教學為例，教師可以嘗試將不同單元的寫作任務整合在一起，創設一個綜合性的寫作任務。比如，可以創設一個主題為“科技與自然：和諧共生”的寫作項目，通過整合第一單元的詩歌寫作任務，表達對自然的情感；通過整合第二單元明確觀點的寫作任務，讓學生針對科技與自然的關系提出個人觀點；通過整合第三單元議論言之有據的寫作任務，鼓勵學生為個人觀點提供事實和數據支持；通過整合第四單元縮寫的寫作任務，督促學生為自己的文章寫一篇概要。除了傳統文體，還可以引入新聞報道、評論、訪談等形式。比如，學生可以模擬新聞記者身份，撰寫關于環境保護政策的新聞報道，或模擬專家身份，發表關于環境保護的評論文章。這樣教師就可以有效地整合不同寫作資源。在完成任務的過程中，學生不僅需要綜合運用所學的寫作技巧和知識，還需要深入思考問題，從而促進學生思維能力的發展。

四、基于審美創造整合主題教學資源

培養審美創造核心素養有助于增強學生對人類文化的尊重和傳承意識。互聯網包含了豐富的語文資源，能為培養學生的審美能力提供有力支持。教師可結合初中語文教材內容，圍繞特定的主題進行網絡資源整合，以提高學生的審美感知和創造能力。

以統編版初中語文八年級上冊第五單元教學為例，教師可以圍繞“文明印記”這一主題，結合該單元的課文內容對網絡資源整合，并將其應用在教學中。比如，可以結合《中國石拱橋》的內容在網絡上搜集趙州橋、盧溝橋等古代橋梁的高清圖片、3D模型或VR全景資源，讓學生通過視覺體驗感受其藝術構造之美；可以結合《蘇州園林》的內容引導學生瀏覽蘇州園林官方網站或相關紀錄片，欣賞園林實景照片及園林設計原理的動畫演示，使學生直觀理解并鑒賞蘇州園林的造園藝術；可以將法布爾的《蟬》作為自然觀察與科學探索的起點，引導學生查閱昆蟲網站、科普博客上的生物學家講解視頻，深入了解蟬的生活習性、生命周期及其在生態系統中的地位；甚至可以利用互動式數字展覽平臺讓學生參與虛擬游覽，加深對古代文明審美的認識。教師可以通過這種線上線下相結合的方式，有效整合網絡資源，幫助學生深入理解和鑒賞教材內容，從而提高他們的審美感知和創造力。

總之，隨著義務教育課程改革的持續推進基于核心素養的課程資源整合成為培養學生綜合素質的重要途徑。在操作過程中，教師要緊扣語文學科核心素養的具體內容，多途徑開展整合實踐，達成教學效益的最大化，實現對學生語文核心素養的培育。

參考文獻：

[1]吳華.以基本“四式”例談初中語文課程資源問題[J].語文教學通訊，2018（06）：20-21.

[注：本文系山東省膠州市教育科學2023年度規劃課題“基于核心素養的初中語文課程資源整合的研究”研究成果（課題編號：JZGH2023B009）]

作者簡介：山東省膠州市瑞華實驗初級中學語文教師。