跨學科主題學習的內涵、作用與實施路徑

摘 " 要：隨著新課程方案的頒布，跨學科主題學習被明確為國家基礎課程改革方案的重要組成部分，通過厘清跨學科主題學習的內涵，明確跨學科主題學習在基礎教育階段所產生的重要作用，闡明在日常教育教學中如何有效開展跨學科主題學習活動，從而落實學生核心素養的培養，促進教師教學方式的優化與學校不同課程間的協同育人。

關鍵詞：跨學科主題學習；核心素養；協同育人

中圖分類號：G424 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1009-010X（2024）21/24-0013-03

2022年教育部頒布《義務教育課程方案（2022年版）》，強調要進一步優化課程設置，強化課程育人功能，并首次明確提出“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”，同時規定“設立跨學科主題教學，強化課程協同育人功能”，“倡導‘做中學’‘用中學’‘創中學’”。《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》強調“關注學科間的聯系與整合，增強課程內容與社會生活、高等教育和職業發展的內在聯系”。

我國自2001年第八次基礎教育課程改革以來，一直在進行課程綜合化實踐的探索，本次課程方案中跨學科主題學習的提出，既是對以往課程綜合化實踐經驗的整理總結，也為接下來素養時代教學發展的新趨向指明了路徑。那么，究竟何為跨學科主題學習？為什么要在基礎教育階段大力推行跨學科主題學習這一模式？如何在日常教育教學中有效開展跨學科主題學習活動？厘清上述重要問題，有助于更好地促進新課程方案的真正落地，有助于一線教師更好地開展跨學科主題教學活動。

一、跨學科主題學習的內涵

對于跨學科主題學習，教育界同仁往往有一個認識上的誤區，即過分強調“跨界意識”，而忽略了“邊界意識”。誠然，跨學科主題學習強調打破學科壁壘，促進多學科知識的融通。但這絕非否認不同學科的存在、否認不同學科各自的特質。所以，要明確跨學科主題學習的內涵，必須先厘清其基本前提，即任何課程的跨學科主題學習，都要以本學科知識為基礎。只有在此前提下建構本學科與其他學科的關系，才能真正保障跨學科主題學習的效度和限度。

有學者認為跨學科主題學習兼具“課程與教學導向”，是一種“微型準活動課程”，不同于常規課程的先學后用，跨學科主題學習是“以用帶學、學用結合的活動課程”，具有很強的開放性與創新性，最終以“提高學生綜合分析問題、解決問題能力”為總目標。國際文憑組織曾經提出，衡量一項課程是否是真正的“跨學科學習”，需遵循以下三個標準：一是以產生跨學科理解為目的，二是要植根于學科思維，三是要實現學科間的整合。

綜上所述，跨學科主題學習的內涵應為：圍繞某一主題，以本學科內容為依托，打破學科壁壘，主動與其他學科建立聯系，綜合其他學科的思維、方法、知識、技能等，并結合不同地區、學校、教師、學生的實際情況，創設真實情境，學生之間小組合作探究，解決真實問題；在這一過程中促使學生將理論性知識與實踐性問題真正聯系起來，從而真正提升學生綜合分析問題、解決問題的能力，進一步培養學生的核心素養，最終促成學生的全面發展。可以說，跨學科主題學習的設置，是在保留分科設置課程的前提下，用國家意志和制度體系來保障不同學科間的溝通、聯結與融合，是以實現課程體系的綜合性和實踐性的一種重要舉措。

二、跨學科主題學習的作用

首先，跨學科主題學習可以優化學生的學習方式，是培養學生核心素養的重要措施。長期以來，基礎教育階段學生最主要的知識獲取途徑就是坐在教室里聽取教師對書本中知識的講授，這種傳統的學習方式雖然便捷高效，但往往只是聚焦于具體的知識點，沒有將“學習置于真實的、萬花筒般的社會情境之中”，因而使得學生難以將具體的知識與生活實際相連接。而跨學科主題學習本身就是解決真實問題的實踐過程，通過將書本中的知識移入真實的生活情境中，讓學生在解決真實問題的實踐中實現了對知識的深刻體悟。與此同時，也使學生得以在基礎教育階段就有機會體驗真實的、多元的社會問題。通過模擬從事一系列社會實踐性的創新活動，養成了學生整體認知世界的視野、觀念與方法，有效提高了學生適應和改造未來社會的能力。學生在學習過程中既學會了做事，又學會了做人，自然而然生成了相應的核心素養。

其次，跨學科主題學習有利于喚醒教師的整體育人意識，促進教師育人共同體的形成。在大力推行跨學科主題學習實踐的當下，不同學科之間的關聯更為緊密，倒逼每一位教師必須走出傳統的學科本位的舒適圈，去更多地關注、吸收、利用其他學科的思維和方法，進而從整體育人的角度去思考、升華、完善本學科的教學目標、教學內容與教學方式。跨學科主題學習的推行，為不同學科、不同學段的教師之間的合作提供了制度化的機會，只有不同知識背景、不同學科經驗的教師相互了解、相互合作，組建跨學科主題學習的教師育人共同體，才能真正打破學科壁壘，實現不同學科知識之間的交流交融。這不僅是學生提升跨學科素養的需要，也是促進教師多元智能發展的重要策略之一。

最后，跨學科主題學習是推進學校課程整體建設的有力抓手，有利于學校本身課程資源庫的建立與完善。在學科課程里設置跨學科主題學習，對學校課程開發、建設能力提出了更高的要求，因為按照我國三級課程管理體制的規定，推進跨學科主題學習落實的主體是學校。在這一過程中，學校要積極發揮課程管理的主體作用，提高站位、通盤規劃、整體統籌，積極引導和干預各學科跨學科主題學習的開發與實踐，助力各學科組開展跨學科教研，打通不同課程之間的橫向溝通與聯結，進而建立起不同學段、不同學科教師之間相互聯系、合作探究的教研新機制和跨學科主題學習開發的學校課程管理機制。在做好頂層設計與制度建設的基礎上，再充分利用現代信息技術的優勢，通過建立網絡平臺搜集信息、匯聚資源，最終形成具有學校自身特色的課程資源庫。

三、跨學科主題學習的實施路徑

跨學科主題學習的設計思路，既要落實新課程方案的精神和要求，又要發揮教師課程建設的主動性與創造性。這就要求教師必須具有大學科建構觀念，眼光要開闊，要走出學科教材、學科教研組的圈子，實現教學內容、課程實施等方面的拓展與融合。

首先，在跨學科主題學習中，跨學科是前提，主題學習才是最終落點。主題的選取是一個提綱挈領的問題，教師在確定具體的學習主題時，必須要綜合考量本學科和擬跨學科課程標準的相關要求，不能超越或滯后于學科進度和素養目標。同時，選取的主題還要能激發起學生探究的興趣，通過深入挖掘學生熟悉的生活情境，量身打造出具有地方特色、學校特色的跨學科主題學習內容，既降低了在活動過程中生成跨學科思維和觀念的難度，又提升了學生對家鄉、對校園生活的熱愛之情。

其次，在主題確定后，教師要對活動過程中各個環節與任務的要求進行說明，此時可以考慮編制相應的《跨學科主題學習手冊》，并印發給學生。學生拿到該手冊后即可清晰地知曉活動的整個流程和相關任務，在開始執行前就對每個任務的具體內容和評價細則了然于心。該手冊相當于一個跨學科主題學習的說明書、指南針和筆記本，既是學生自我評價、組內評價、教師評價的第一手資料，也是學生個人成長與歷練的見證。

再次，眾所周知，在教育教學過程中，評價起到了很重要的作用。傳統的對學生學習效果的評價主要包含考試與評語這兩個方面的內容，而跨學科主題學習的評價則更為完整、豐富與合理，具體體現為不僅評價學習結果，也要對達成結果的過程與條件進行評價。教師在進行跨學科主題學習的評價時，應該做到以下三點：一是強調評價的表現性，這主要從學生的學習表達表現中收集信息與數據，學生的表達表現包括兩大類，一類是產生的學習成果，另一類是表現出的外顯行為，在進行評價時，要綜合考慮最終達成的學習成果和活動過程中的外顯行為，得出合理而全面的判斷；二是強調評價的針對性，教師要根據素養目標，結合不同主題和任務，設計出相對應的具體的評價指標與工具，不能流于泛泛；三是強調評價的發展性，跨學科主題學習的目的不在于鑒定與選拔，教師更多地是要關注與發現學生解決問題能力的變化，因此要用欣賞與發展的眼光進行評價，發揮出評價的診斷和激勵功能；除教師評價外，也要鼓勵學生彼此間從發現和欣賞的角度進行組評和他評，從而進一步提升學生彼此合作的愉悅感與成就感。

最后，在跨學科主題學習中，最終的總結環節也是必不可少的。我國古代著名大教育家孔子曾有云“學而不思則罔”。這是一種自我批判式的全面回溯與思考，是由教師和學生所共同完成的，師生之間通力合作，從各自的角度分析整個學習過程中的得失利弊，查找并反思出現的問題與不足，明確將來要改進的方向，這是實現跨學科主題學習的內涵型提升和內生性迭代發展的關鍵。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2022.

［3］葉小兵，侯桂紅.跨學科主題學習實踐指導.初中歷史［M］.北京：北京師范大學出版社，2023.

［4］程良宏，張媛媛.論跨學科主題教學的核心要義及其實踐進路［J］.課程·教材·教法，2024，（66）.

［5］郭 " 華，等.跨學科主題學習：是什么？怎么做？［M］.北京：教育科學出版社，2023.