廣東民辦高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探

摘" 要：文章主要針對“校—政—園—企”創(chuàng)新廣東民辦高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究。廣東民辦高職院校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式一直存在不少問題，為了更好地促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，提高學(xué)前教育培養(yǎng)的人才的質(zhì)量，要聚焦校政園企，通過政府引導(dǎo)，牽線幼兒教育機(jī)構(gòu)，共同研究制定滿足行業(yè)和社會需求的人才培養(yǎng)方案。本研究基于“校—政—園—企”模式，致力于推動廣東民辦高職院校創(chuàng)立和發(fā)展高效的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；人才培養(yǎng)；校政園企

近十年以來，民辦院校學(xué)前教育專業(yè)快速發(fā)展，人才培養(yǎng)規(guī)模日益壯大，人才培養(yǎng)模式也日趨完善。但學(xué)前教育專業(yè)在繁榮發(fā)展的同時(shí)，也存在不少問題，這些問題直接關(guān)系到民辦高職院校學(xué)前教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量。如何培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展要求、綜合素質(zhì)高的幼兒教育工作者，關(guān)系到國家發(fā)展與前途。

一、廣東民辦高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目前存在的問題

0 ～ 6歲是嬰幼兒心理和生理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期嬰幼兒的“三觀”和人格都尚未形成，幼兒教育工作者在這個(gè)階段的行為舉止、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等都會對其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成造成極大影響，甚至影響到其整個(gè)人生。從事幼兒教育工作者的自身學(xué)習(xí)能力、科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的不達(dá)標(biāo)導(dǎo)致了基礎(chǔ)教育過程的分流，也使得幼兒教育工作者大部分文化素質(zhì)達(dá)不到幼兒教育要求。如何提高幼兒教育從業(yè)者的綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，為孩子們提供優(yōu)質(zhì)的教師資源，幫助其在嬰幼兒時(shí)期就能夠在優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育環(huán)境中汲取和吸收優(yōu)秀的文化知識，成為當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。

（一）課程體系、實(shí)踐條件與“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式不匹配

首先，大部分民辦高職學(xué)前教育專業(yè)的師資不可避免地存在課程體系、實(shí)踐條件與“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式不匹配的現(xiàn)象：教材來源單一且資料更新較為緩慢、師資力量參差不齊；課程設(shè)置不優(yōu)化、不優(yōu)選等，并且教學(xué)理念也比較落后，加上并不先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，直接導(dǎo)致了學(xué)前教育人才市場培養(yǎng)出來的嬰幼兒學(xué)前教育從業(yè)者良莠不齊。公辦高職學(xué)前教育專業(yè)在這幾方面更勝一籌。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相對于民辦高職學(xué)前教育專業(yè)來說，專業(yè)性更強(qiáng)，輸出人才的模式也更加完善，這些因素決定了民辦高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的困境，公辦高職院校形成了“優(yōu)秀的師資力量+先進(jìn)的設(shè)備和教學(xué)理念+高質(zhì)量的培養(yǎng)模式”的“3+1”的人才輸出結(jié)構(gòu)，大部分民辦高職院校的高職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系仍然較為保守，不能做到與國家乃至世界前沿的學(xué)前教育理念相匹配的課程體系。合理科學(xué)的課程體系配置是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的第一道關(guān)卡，是高校學(xué)前教育人才的“軟裝”。投入“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的人才是符合當(dāng)今社會和國家需求的高素質(zhì)人才，課程體系設(shè)置要體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的需求，在提升個(gè)人素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)上尋求高質(zhì)量發(fā)展。實(shí)踐條件是“產(chǎn)教融合、校企合作”模式的“硬裝”。該人才培養(yǎng)模式下，必定對實(shí)踐條件提出更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，但由于資金、辦學(xué)規(guī)模、實(shí)踐場地等條件的限制導(dǎo)致了與“產(chǎn)教融合、校企合作”模式的不匹配。

（二）教師“雙師”素質(zhì)不足，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雙師”型教師數(shù)量不足的問題以及教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象，在當(dāng)前高職高專學(xué)前專業(yè)“產(chǎn)教融合、校企合作”落實(shí)中較為突出。

“雙師”型教師是指不僅在本職教學(xué)工作中表現(xiàn)優(yōu)秀，能夠起到傳遞知識作用的教師，更加能夠把新技術(shù)、新技能、新信息融入課堂之中，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)與新能力有機(jī)結(jié)合的新教師群體。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雙師”型教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，在實(shí)際教學(xué)中“雙師”型課堂展示的更少。這種現(xiàn)象的背后是教師“雙師”素質(zhì)不足，“雙師”普及不夠。此外，教育教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)的現(xiàn)象也較為嚴(yán)重，其中既包含學(xué)生培養(yǎng)與實(shí)踐脫節(jié)，也包括教師課題研究與實(shí)踐脫節(jié)，還包括高職高專院校與幼兒園、企業(yè)之間在人才培養(yǎng)規(guī)格方面缺少協(xié)同。經(jīng)調(diào)查，在高職院校的課程培養(yǎng)體系中，實(shí)踐課程僅占35%—45%，大多數(shù)時(shí)候?qū)W生依賴于課堂的理論知識，學(xué)生缺乏實(shí)踐探索和實(shí)踐操作的欲望，同時(shí)也缺少實(shí)踐的機(jī)會。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)與實(shí)踐相連接，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生實(shí)踐的意識、展示的意識；學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)的培訓(xùn)和競賽，讓學(xué)生在教學(xué)技能的切磋中不斷提升自身的實(shí)踐能力，向“雙師”型教師學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)校“產(chǎn)教融合、校企合作”態(tài)度及支持力度欠缺

高職高專學(xué)前教育專業(yè)對“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的態(tài)度以及配套制度也是當(dāng)前高職高專學(xué)前專業(yè)實(shí)踐中的問題之一。民辦院校對“產(chǎn)教融合、校企合作”態(tài)度持有一定保留觀點(diǎn)，并不是全盤接受。因此，要做好學(xué)校端的工作，提升民辦院校對“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的認(rèn)可度，打通人才培養(yǎng)模式的通道。

二、“校—政—園—企”主體整合分析及其人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索的必要性與可行性

校政園企是近些年來，由“校”“政”“園”“企”四個(gè)主體構(gòu)建的新型合作模式。［1］政府推動和社會支持相結(jié)合，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、本科院校、職業(yè)院校、科研院所，組建產(chǎn)教融合聯(lián)盟和促進(jìn)中心，推動區(qū)屬職業(yè)院校與本地企業(yè)合作，形成集人才培養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用、管理創(chuàng)新、行業(yè)配套、企業(yè)加速等服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)融合生態(tài)圈。

（一）校政園企的主體整合分析

“校政園企”模式是在市場需求的推動下新生的人才培養(yǎng)模式。該模式下，四個(gè)主體在推動人才發(fā)展環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)閉環(huán)，為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供發(fā)展個(gè)人技能和提升專業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會。“校政園企”是由“學(xué)校”“政府”“園區(qū)”“企業(yè)”共同合作形成的人才培養(yǎng)線。

1. 學(xué)校。學(xué)校即高職院校，是培養(yǎng)人才的主要陣地，也是人才培養(yǎng)模式實(shí)行的重點(diǎn)活動區(qū)域。學(xué)校在整個(gè)“校政園企”模式中發(fā)揮人才培養(yǎng)、提供場地的作用。高職院校在“校政園企”的人才培養(yǎng)模式中，通過在政府的引導(dǎo)下，與幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)為主的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開展深度合作，整合優(yōu)質(zhì)教師資源，提供有效的解決辦法。學(xué)校具體可通過以下方式開展相關(guān)創(chuàng)新活動。

第一，大力鼓勵發(fā)展高職高專學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)理論的研究。第二，以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐綜合技能為主線，按照公共課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)核心課模塊、專業(yè)拓展課模塊、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊等，重新構(gòu)建五大模塊化課程體系。第三，充實(shí)更新學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，聘請具有豐富的幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，與專職教師通過模塊化課程體系教學(xué)，幼兒園實(shí)踐教學(xué)，真實(shí)情景教學(xué)，仿真教學(xué)等一些列教學(xué)方法的改革，使學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)技能。第四，與幼兒園、早幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同協(xié)商，根據(jù)企業(yè)需要、根據(jù)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，編寫學(xué)生能理解、輔助練習(xí)的教材。［1］

2. 政府。主要是指就業(yè)指導(dǎo)中心，其在“校政園企”模式中扮演者主導(dǎo)角色，協(xié)同創(chuàng)新各主體之間的關(guān)系。在政府的牽引、指導(dǎo)下，促成學(xué)校與幼兒園、早幼教機(jī)構(gòu)的合作，并為培養(yǎng)高素質(zhì)的適崗人才共同研究制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)施方案等，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)能力，對準(zhǔn)園企崗位的人才需要，對各主體的行為具有促進(jìn)作用。

3. 園區(qū)。特指幼兒園，在政府的推動下，與高職學(xué)院簽訂實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議和共同研究制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提供學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)與做、理論與實(shí)踐并行的機(jī)會、提供實(shí)踐指導(dǎo)，通過與幼兒面對面交流、溝通，對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行實(shí)際了解，觀摩一線優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)課堂，并對自身的教學(xué)能力和素質(zhì)進(jìn)行反思和重塑，在此過程中提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力。［2］

4. 企業(yè)。即早教機(jī)構(gòu)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在政府的牽線下，其不僅與高職院校簽訂實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)協(xié)議、提供指導(dǎo)，還與院校共同合作建立鋼琴藝術(shù)工作坊、美術(shù)工作坊等。通過工作坊的開設(shè)，使學(xué)生跟工作坊教師密切溝通、深入學(xué)習(xí)，將課堂理論知識邊學(xué)邊應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。通過民辦高職院校為媒介，定期組織各環(huán)節(jié)代表參與學(xué)校教學(xué)和建設(shè)。通過企業(yè)市場熱點(diǎn)的需求、企業(yè)崗位需要調(diào)整人才培養(yǎng)的課程和技能。實(shí)現(xiàn)整個(gè)“校政園企”四個(gè)環(huán)節(jié)的良性循環(huán)，促進(jìn)整個(gè)高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展和人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

（二）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索的必要性與可行性

1. 國家政策鼓勵開展學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。《國家中長期教育改和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。”在國家政策的支持下，學(xué)前教育迎來了發(fā)展的機(jī)會，因此要提高幼兒教育從業(yè)者的綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，為孩子們提供優(yōu)質(zhì)的教師資源，幫助其在嬰幼兒時(shí)期就能夠在優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育環(huán)境中汲取和吸收優(yōu)秀的文化知識，形成乃至為嬰幼兒的“三觀”奠定進(jìn)行啟蒙和鋪墊。

2. 政府積極引導(dǎo)，支持學(xué)校與幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)合作育人。在這里政府部門主要是就業(yè)指導(dǎo)中心，在與各方面工作和決策實(shí)施的過程中起到橋梁作用。在政府的協(xié)作下，校-企-園三方的工作能夠更加順利地開展。

3. 廣東民辦高職院校學(xué)前教育專業(yè)為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量積極改革。廣東民辦高職院校學(xué)前教育專業(yè)目前發(fā)展前景一片良好，但是自身也存在問題，為了保證新模式下人才發(fā)展的質(zhì)量，廣東民辦高職院校學(xué)前專業(yè)要從各方面進(jìn)行改革，針對教學(xué)模式單一，“校政園企”將實(shí)踐作為重要的板塊融入教學(xué)之中，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中支持學(xué)生參與“校政園企”模式下的實(shí)踐地點(diǎn)，切身感受和體驗(yàn)實(shí)地教學(xué)，在實(shí)踐過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)技能和提高處理問題的綜合能力。［3］

三、“校—政—園—企”協(xié)同創(chuàng)新廣東民辦高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思路

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)模式

民辦高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革要立足實(shí)踐。學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式“輕實(shí)踐、重理論”，新時(shí)代對學(xué)前教育從業(yè)者具有更加嚴(yán)格的要求，因此高職院校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要隨之發(fā)生變化，不再是以往的“輕重有別”，而是兩頭都要轉(zhuǎn)、兩頭都重要，在實(shí)踐的過程中深化課堂教學(xué)過程中的理論知識，在理論學(xué)習(xí)中總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。［4］此外，還應(yīng)深化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，明白現(xiàn)階段民辦高職院校需要培養(yǎng)的不再是以往的循規(guī)蹈矩出來的“模式生”，更應(yīng)該重視學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、知識道德水平，打破學(xué)前教育者學(xué)歷不高、知識儲備貧瘠的刻板印象。

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與社會需求相對接，反對“關(guān)起門來教學(xué)生”的人才培養(yǎng)模式，鼓勵學(xué)生“走出去”。與幼兒園、早幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同協(xié)商，編寫適合廣東民辦高職院校學(xué)生的教材，依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、起點(diǎn)低等特色編寫合適的教材，編制民辦高職院校學(xué)生能夠理解、好學(xué)、學(xué)會的教材。將課堂上的教學(xué)活動靈活地運(yùn)用于社會工作中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)課堂知識的正確與否。時(shí)代在發(fā)展，社會和國家對學(xué)前教育從事者的要求也在變化，教學(xué)內(nèi)容需要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，專業(yè)級的骨干教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)在行業(yè)交流中傳授經(jīng)驗(yàn)，鼓勵行業(yè)優(yōu)秀教師與國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新型教學(xué)模式進(jìn)行接觸，培養(yǎng)新時(shí)代先進(jìn)的學(xué)前教育專業(yè)從業(yè)者。

（二）打造教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)技能雙強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)優(yōu)秀的教學(xué)素質(zhì)的學(xué)前教育團(tuán)隊(duì)的保證。“校園政企”協(xié)同教學(xué)過程需要以高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，致力于全方面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，這就要求指導(dǎo)教師的能力和素質(zhì)就有較高的要求。［5］高職院校的教師通過層層選拔，將教師的師資建設(shè)放在重中之重，通過支持學(xué)校教師的學(xué)歷提升、國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)和國外研修等方式，提升整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的資歷和實(shí)力。學(xué)校通過與企業(yè)的密切合作，引進(jìn)先進(jìn)的課程講師以及學(xué)前教育專家進(jìn)校園授課、開設(shè)講座，促進(jìn)本校的教授和教師開展新型課題申報(bào)和項(xiàng)目開展，提高團(tuán)隊(duì)的科研能力，提升整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的理論文化修養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

（三）健全高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)和評價(jià)體系

民辦高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，實(shí)踐技能大多服務(wù)于教學(xué)課堂的需要。例如，繪畫、舞蹈、護(hù)理等。

因此，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系還需要健全人才多技能、高素質(zhì)的課外拓展延伸培養(yǎng)，致力于全方面健全高職學(xué)前教育人才的教學(xué)素質(zhì)。此外，在“校政園企”模式的影響下，民辦高職院校可以根據(jù)企業(yè)需求定向開展一些特殊技能的培訓(xùn)，針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，對學(xué)前教育學(xué)生的評價(jià)不可在同以往傳統(tǒng)的模式一樣拘泥于卷面分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生每學(xué)期進(jìn)入實(shí)地進(jìn)行實(shí)習(xí)和學(xué)期一個(gè)短學(xué)期，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并在學(xué)期末進(jìn)行教學(xué)展示，邀請實(shí)踐地的專業(yè)優(yōu)秀教師觀看打分，對學(xué)生提出專業(yè)的建議，并將所得分?jǐn)?shù)折算進(jìn)期末成績，作為綜合素質(zhì)的一部分進(jìn)行考察。針對“互學(xué)對子”“學(xué)生考察”“模擬教學(xué)”等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考察，導(dǎo)師要將學(xué)生學(xué)習(xí)和展示的全過程環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行“跟蹤式”記錄，并且能夠從學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、幼兒觀察、協(xié)調(diào)能力、合作意識、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行直觀的量化。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 由玉坤，郭雅囡. 獨(dú)立學(xué)院政校行園企聯(lián)動人才培養(yǎng)機(jī)制探究——以煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)為例［J］. 人才資源開發(fā)，2017（20）：16-17.

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［5］ 張旭，李旭. 發(fā)展有質(zhì)量而普惠的學(xué)前教育實(shí)踐路徑及問題反思——基于前三期國家“學(xué)前教育三年行動計(jì)劃”的文本分析［J］. 早期教育，2023（25）：14-18.

（薦稿人：申珅，廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：楊毅恒）

基金項(xiàng)目：“校-政-園-企協(xié)同創(chuàng)新廣東民辦高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式”（項(xiàng)目編號：202103 G127）。

作者簡介：林素純（1981—），女，碩士，廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橐魳贰W(xué)前教育專業(yè)教育。