高校大學(xué)生德育中培養(yǎng)社會實(shí)踐能力的研究

摘" 要：社會實(shí)踐是高校教育重要的組成部分，承載著優(yōu)化大學(xué)生素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生價值的責(zé)任。國內(nèi)雖然針對這項(xiàng)工作發(fā)布了多個政策，但在實(shí)踐層面問題頻發(fā)，嚴(yán)重影響了大學(xué)生社會實(shí)踐能力的養(yǎng)成。文章從兩個部分探討普通高校大學(xué)生德育中社會實(shí)踐能力培養(yǎng)的方法，提出結(jié)合專業(yè)特色為大學(xué)生德育教育服務(wù)、課內(nèi)外一體化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)結(jié)對互動教學(xué)和以績效管理推促形成產(chǎn)學(xué)研統(tǒng)一體系的策略，最終擴(kuò)大與整合了社會實(shí)踐能力培養(yǎng)的外延與內(nèi)涵，使高校大學(xué)生在社會實(shí)踐的過程中真正提升個人素質(zhì)與奉獻(xiàn)社會的價值。

關(guān)鍵詞：德育；社會實(shí)踐；能力培養(yǎng)

科教興國需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才培育離不開現(xiàn)實(shí)社會。培養(yǎng)高校大學(xué)生社會實(shí)踐能力，是教育的必由之徑，亦是教育的職責(zé)所在。但因現(xiàn)實(shí)社會存在著多樣且不均衡的因素，高校具備的客觀條件也千差萬別，在落實(shí)這項(xiàng)工作時，實(shí)效可能會大打折扣。2013年，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于培養(yǎng)和加強(qiáng)社會主義核心價值觀建設(shè)的意見》，明確指出培養(yǎng)和加強(qiáng)社會主義核心價值觀必須發(fā)揮社會實(shí)踐的養(yǎng)成作用。此后開展的社會實(shí)踐教育工作與德育產(chǎn)生了緊密聯(lián)系，為大學(xué)生社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造新的路徑。

一、普通高校大學(xué)生德育中培養(yǎng)社會實(shí)踐能力的現(xiàn)狀

（一）標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范不統(tǒng)一，活動質(zhì)量參差

2012年，教育部聯(lián)合六部委頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出“進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，是全面落實(shí)黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實(shí)施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求”。［1］2013年，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于培養(yǎng)和加強(qiáng)社會主義核心價值觀建設(shè)的意見》，強(qiáng)調(diào)“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程”；［2］2023年，教育部印發(fā)《關(guān)于深化高校學(xué)生暑期社會實(shí)踐活動的通知》，指出社會實(shí)踐需要建立在國家重大戰(zhàn)略基礎(chǔ)上，以“小切口”“大縱深”“特色性”為基礎(chǔ)。［3］由此可見，國家對這項(xiàng)工作十分重視，并規(guī)劃出較為清晰的實(shí)現(xiàn)路徑。但普通高校在實(shí)踐工作中，因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)性的安排，沒有厘清德育在國家層面、社會層面、職業(yè)層面、個體層面的具體要求與相關(guān)性，對資源進(jìn)行有效整合，在具體實(shí)踐時帶有很大隨意性。其次，學(xué)校對校情、學(xué)情缺乏研判，僅用文件中的宏觀條目指導(dǎo)工作，雖然大方向上保持了正確性，但是因?yàn)楹蛯W(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。［4］學(xué)生更多的是把社會實(shí)踐看作是獲得技能、進(jìn)入社會的途徑，沒有“德”打底，學(xué)生在形成正確人生觀與價值觀的過程中很難不受到外部要素的影響。再有，大部分院校是以專業(yè)的就業(yè)率和社會收益率來分配學(xué)術(shù)資源的。其中也不乏一些院校是從專科院校升為本科院校，本身學(xué)術(shù)資源就不多，這會造成學(xué)生實(shí)踐活動內(nèi)容少、活動效果差距大、德育功能被稀釋等一系列問題出現(xiàn)。

（二）校企聯(lián)系不緊密，資源保障不充足

大學(xué)生實(shí)踐教育的定義是依據(jù)國家和社會對大學(xué)生的要求，在思想、政治、道德、法紀(jì)等方面通過主體參與德育活動，達(dá)到理想的教育效果。這說明實(shí)踐教育與德育本身就具有兼容性與一致性。教育需將二者通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為思想教育、政治教育、道德教育、法紀(jì)教育和職業(yè)教育，使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和方法論，對黨的路線方針政策充分理解與積極擁護(hù)，具備中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德、社會主義道德、正確的職業(yè)道德和家庭美德，具備良好的個性人格和意志品質(zhì)等，僅憑學(xué)校一己之力就能實(shí)現(xiàn)并不現(xiàn)實(shí)。從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)校更擅長做的工作是科學(xué)跟蹤與及時指導(dǎo)學(xué)生在社會實(shí)踐中涉及的專業(yè)知識，幫助學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)、收集與解決相應(yīng)的問題。但是隨著社會實(shí)踐活動趨多趨頻，師資明顯不足，為了完成實(shí)踐指導(dǎo)，不得不遠(yuǎn)程指導(dǎo)或是在實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，造成實(shí)踐教育千篇一律的狀態(tài)，進(jìn)一步加大了學(xué)生與實(shí)踐活動的差距。［5］

近些年，一些高校認(rèn)識到這一問題，希望通過學(xué)生自行組隊(duì)、自選主題，由年輕的輔導(dǎo)員帶隊(duì)的模式來緩解師資不足的問題，但因主觀影響因素較大且顯現(xiàn)成效的周期較長，這個方法難以在短時間內(nèi)奏效。伴隨著社會實(shí)踐的不斷深入，學(xué)校和社會實(shí)踐接收企業(yè)在合作利益上沒有達(dá)成一致性的問題便逐漸暴露。大多數(shù)參與社會實(shí)踐的單位和組織并不會以學(xué)校的德育目標(biāo)為己任，其更注重的是大學(xué)生參與的項(xiàng)目能否保質(zhì)保量完成，即學(xué)校和社會實(shí)踐單位在育人目標(biāo)上的不一致致使德育懸空成為常態(tài)化。［6］

（三）實(shí)踐評價不科學(xué)，后續(xù)效能不扎實(shí)

通常來說，社會實(shí)踐項(xiàng)目完成后，需要對整個過程和結(jié)果進(jìn)行評價，意在修正問題，使社會實(shí)踐的教育功能始終保持在一個良性的狀態(tài)。但就實(shí)際情況來看，評價標(biāo)準(zhǔn)單一、評價內(nèi)容缺乏成長性等問題并沒能讓社會實(shí)踐持續(xù)發(fā)揮效能。以高校每年展示的學(xué)生社會實(shí)踐成果為例，從學(xué)校到學(xué)院都是以專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)選擇展示實(shí)踐作品，其間對是否存在德育因子很少考量。學(xué)生自實(shí)踐開始至結(jié)束都沒有意識去加入德育因子，道德教育、職業(yè)教育的成果便難以落地。更為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，學(xué)校完全忽略了實(shí)踐成果中學(xué)生顯現(xiàn)出的成長性，只追求作品的精致度與完美度，致使學(xué)生不得不一遍遍地在社會實(shí)踐報(bào)告上“遣詞用句”，實(shí)踐單位的評價不能發(fā)生作用，學(xué)生真實(shí)的能力考證不全面，［4］其造成的最嚴(yán)重的后果是，教育者很難從學(xué)生的主觀表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)德育契機(jī)。對大學(xué)生德育工作內(nèi)涵結(jié)合國情社情的擴(kuò)充在實(shí)踐中不能發(fā)揮價值，立德樹人在高等教育中就只能成為一句空談。

二、普通高校大學(xué)生德育中培養(yǎng)社會實(shí)踐能力的策略

（一）育人引領(lǐng)強(qiáng)化規(guī)范，結(jié)合專業(yè)特色服務(wù)

社會實(shí)踐活動的各個主體性要想將政策意見的解讀與學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)結(jié)合，細(xì)致地發(fā)揮實(shí)效性，必須輔以科學(xué)規(guī)范的管理。首先，高校要明確社會實(shí)踐的目標(biāo)與使命是“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”。社會實(shí)踐需要回答的是“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”這三個教育輔以強(qiáng)國的核心問題，把堅(jiān)定理想信念、厚植家國情懷作為社會實(shí)踐的底色。學(xué)校可以組織學(xué)生尋訪紅色足跡、參觀紅色展覽，親身感受黨和國家走過的奮斗歷程與取得的偉大成就，充分理解中國特色社會主義的制度優(yōu)勢，增強(qiáng)大學(xué)生的志氣、骨氣、底氣。還可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”，到當(dāng)?shù)氐姆沁z展館、文化館、博物館等場所，實(shí)地體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用實(shí)實(shí)在在的教育行為具化“四個自信”。在這種集體的社會實(shí)踐活動中，大學(xué)生“小我融入大我”的意識逐漸被激活，在社會實(shí)踐中就會關(guān)注到國家在經(jīng)濟(jì)、社會、文化、科技、生態(tài)等方面的重大戰(zhàn)略部署與對人才的需求，精準(zhǔn)錨定自己的人生發(fā)展方向。［7］

在此基礎(chǔ)上，不同類型的高校需要結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)、不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)德育教育與社會實(shí)踐能力整合的具體路線，形成點(diǎn)有“小切口”，線能“大縱深”的社會實(shí)踐方案。如理工類院校的學(xué)生進(jìn)入國家重點(diǎn)單位、專精特新企業(yè)，解決科學(xué)技術(shù)上的“卡脖子”難題，以推動地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為社會實(shí)踐的宏觀目標(biāo)；農(nóng)林類院校的學(xué)生走向田間地頭，聚焦鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明建設(shè)，在城鄉(xiāng)一體化建設(shè)框域下展開社會實(shí)踐；師范類院校通過開展鄉(xiāng)村支教、頂崗支教、“愛心課堂”“特崗計(jì)劃”等實(shí)踐項(xiàng)目，提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育質(zhì)量，為教育強(qiáng)國建設(shè)儲備人才……除了結(jié)合院校特點(diǎn)組織具體的實(shí)踐項(xiàng)目，結(jié)合時代背景開展“筑夢之旅”“創(chuàng)新大賽”等活動外，將思想政治教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，也有助于學(xué)生了解國情民情，在社會實(shí)踐活動中增長實(shí)際才能，與院校提高專業(yè)技能水平的教育教學(xué)工作有效區(qū)分又高效整合。［8］

為了扎實(shí)推進(jìn)社會實(shí)踐工作，院校需以獨(dú)立完備的制度做組織保障。基于此，需要強(qiáng)調(diào)的是兩個機(jī)制：一個是連接機(jī)制，一個是反饋機(jī)制。連接機(jī)制主要在具體執(zhí)行過程中，界定與分配參與主體的任務(wù)、職責(zé)，掌握實(shí)踐任務(wù)的進(jìn)度，協(xié)調(diào)各個主體間的利益連接點(diǎn)。反饋機(jī)制是對連接機(jī)制的延續(xù)。管理部門需要細(xì)化社會實(shí)踐活動的每一個環(huán)節(jié)與要素，做到環(huán)環(huán)有反饋，節(jié)節(jié)有回應(yīng)，以此不斷推進(jìn)社會實(shí)踐的部署和實(shí)施工作。具體來說，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)在相應(yīng)的內(nèi)容完成后，會召開會議回顧上一階段項(xiàng)目的完成情況，帶隊(duì)教師會引導(dǎo)所有的成員總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足，尤其關(guān)注學(xué)生參與社會實(shí)踐前后對自身的總結(jié)，以此了解學(xué)生的社會責(zé)任意識、職業(yè)道德意識的建立情況，再順延至學(xué)生的實(shí)際情況提煉德育教育的主題，形成校內(nèi)校外德育教學(xué)的合力，開發(fā)成系列的“德育+”社會實(shí)踐活動，為學(xué)校和大學(xué)生的德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供長效支持。

（二）課內(nèi)外一體化設(shè)計(jì)，深化定向結(jié)對互動

社會實(shí)踐活動是連結(jié)校內(nèi)校外、課堂上下的決定性因素。高校必須在大學(xué)生入學(xué)伊始，就將課內(nèi)外一體化設(shè)計(jì)的工作展開。通過完善課堂教學(xué)要求，合理分配社會實(shí)踐的學(xué)時學(xué)分，建立教育教學(xué)的新模式，提高社會實(shí)踐的導(dǎo)向行，提升學(xué)生思想素質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。其次，善用“大思政課”，強(qiáng)調(diào)全員參與社會實(shí)踐的原則，而后對“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論”課的思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任等群體提出具體的社會實(shí)踐要求。在課堂教學(xué)中有意識地增加師生互動，在互動中對現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行深度挖掘與利用，提高社會實(shí)踐對課堂教學(xué)的融入性。在“時代新人鑄魂工程”的指引下，高校需與“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地等校外有關(guān)單位結(jié)對子，建立常態(tài)化交流機(jī)制，強(qiáng)化社會實(shí)踐聯(lián)動。有條件的學(xué)校需與相關(guān)單位在鄉(xiāng)村、企業(yè)、社區(qū)、部隊(duì)等建立沉浸式、交互式的教育實(shí)踐基地，把探尋新時代偉大成就、中國共產(chǎn)黨人精神譜系、中華文明探源作為交流實(shí)踐的重要內(nèi)容。［9］重點(diǎn)行業(yè)企業(yè)、區(qū)域發(fā)展龍頭企業(yè)在高校建立企業(yè)名師工作室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、校外輔導(dǎo)員工作室等，引導(dǎo)大學(xué)生走向社會、認(rèn)識社會，增強(qiáng)社會實(shí)踐體驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)方向、激發(fā)學(xué)習(xí)動力。解放軍和武警部隊(duì)、企事業(yè)單位、村（社區(qū)）支部等黨團(tuán)組織需與高校樣板黨團(tuán)支部、先進(jìn)班級、優(yōu)秀社團(tuán)等結(jié)對交流。校際聯(lián)動也是不可多得的優(yōu)質(zhì)資源，運(yùn)用好全國高校博物館聯(lián)盟等載體，推動高校之間的實(shí)踐交流互動，取長補(bǔ)短、同朋相促，更能激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在動力。

學(xué)校在精神上給予學(xué)生的有效支持，也是不可忽視的要素。鼓勵學(xué)生積極參與本專業(yè)之外的社會志愿活動，為學(xué)生設(shè)置志愿學(xué)分、志愿獎?wù)拢梢愿玫赝貙拰W(xué)生了解社會的視野，讓學(xué)生在主觀能動性的推動下完成社會需求和個人成長，即激發(fā)社會實(shí)踐的自發(fā)組織性，個體在受到極大尊重的前提下獲取道德素質(zhì)養(yǎng)成的心理動力才能發(fā)揮長效性。

（三）強(qiáng)化成果績效管理，形成產(chǎn)學(xué)研統(tǒng)一體系

各地高校對社會實(shí)踐進(jìn)行全流程、全鏈條管理，完善社會實(shí)踐成果考核、評價、認(rèn)定體系建設(shè)，被認(rèn)為是社會實(shí)踐的“最后一公里”。在社會實(shí)踐開展之前，從效果導(dǎo)向出發(fā)，師生協(xié)同明確實(shí)踐選題、實(shí)踐路線、實(shí)踐任務(wù)、實(shí)踐效果，對社會實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。在社會實(shí)踐期間，師生建立平等融洽的關(guān)系，廣泛開展思想交流，以教學(xué)相長提高服務(wù)人民群眾的能力。在社會實(shí)踐完成之后，從學(xué)生參與實(shí)踐的態(tài)度、解決實(shí)際問題的能力、服務(wù)基層聯(lián)系群眾的表現(xiàn)等方面對成果進(jìn)行嚴(yán)格的管理與科學(xué)的考評，將其納入學(xué)時、學(xué)分和成績中，把學(xué)生參與社會實(shí)踐情況作為評獎評優(yōu)、升本推研、推優(yōu)入黨等工作的重要依據(jù)，將教師參與指導(dǎo)社會實(shí)踐納入教師考核評價體系。［10］如此，思政教育和社會實(shí)踐都會再升一個等次。對教師的所有評價都需要有嚴(yán)格而明晰的獎懲機(jī)制。這是對社會實(shí)踐效能落實(shí)的最終保障，可以讓榜樣發(fā)揮激勵作用，完善自身不足。如果條件允許的話，還可以連同教育主管部門、實(shí)踐接待單位予以表彰，將高等教育在社會道德引領(lǐng)上的作用發(fā)揮出來，營造出全社會重視德育教育的良好氛圍。這對學(xué)校和企業(yè)搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺也是一種激勵。在提高建設(shè)速率的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造更多走出課堂、走向現(xiàn)實(shí)生活的機(jī)會，推動教育綜合效能轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語

在德育中培養(yǎng)學(xué)生社會實(shí)踐能力是高校重要的教育內(nèi)容，其為深化教育教學(xué)改革、提高育人質(zhì)量、打造新時代社會實(shí)踐育人新范式奠定了重要的基礎(chǔ)。高校的教師與學(xué)生都要在社會實(shí)踐中厚植家國情懷、了解國情民情、增長知識才干、激發(fā)挺膺擔(dān)當(dāng)。為此，以全局性的思維認(rèn)識社會實(shí)踐活動與德育的辯證關(guān)系，從對政策的解讀與轉(zhuǎn)化，再到與相關(guān)單位的緊密合作，建立嚴(yán)格的評價機(jī)制等，將“德育+社會實(shí)踐”的教育效能落到實(shí)處，讓德育為社會實(shí)踐能力的培育服務(wù)，社會實(shí)踐能力的提高也能夠讓學(xué)生更好地修正養(yǎng)德，真正成為新時代中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)的生力軍。從學(xué)術(shù)資源、師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地等方方面面為大學(xué)生的社會實(shí)踐提供足夠的支持，開展形式豐富的教學(xué)活動和產(chǎn)學(xué)研一體的培養(yǎng)模式，使社會實(shí)踐從起始到推進(jìn)再到評價都能在可控、可檢、可測的性態(tài)中，這是讓德育切實(shí)地結(jié)合校情與學(xué)情對學(xué)生發(fā)揮作用的最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（薦稿人：李海豐，黔南民族師范學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：敖利）

作者簡介：譚少雄（1991—），女，博士，廣東科技學(xué)院管理學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)楦叩冉逃?/p>