小學數學“立學課堂”的內涵意蘊、操作要義與教學模式

［摘 要］ “立學課堂”堅持“為黨育人，為國育才”，以“立德樹人”為根本任務，致力于培養德才兼備的接班人。文章闡述了小學數學“立學課堂”的內涵意蘊、操作要義與教學模式。

［關鍵詞］ 立學課堂；內涵意蘊；操作要義；教學模式

課堂是學校教育的主要陣地，是教書育人的神圣場所。課堂不革新，教育就不會進步，教育改革從課堂變革開始，課堂教學改革是中國教育改革的前沿。課堂改革歷時多年，涌現許多成功經驗，“立學課堂”是諸多課堂改革中的優秀范例。小學數學教師應緊緊抓住新時代的脈搏，投入課堂改革潮流中，致力于“立學課堂”的實踐與研究。筆者結合教學實踐與教學反思，談談小學數學“立學課堂”的內涵意蘊、操作要義與教學模式。

一、小學數學“立學課堂”內涵意蘊

小學數學“立學課堂”是“立人之學”的課堂，是“立身之學”的課堂，是“立根之學”的課堂，是教學生做人、做事、求知的課堂。

1. 以育人為導向

成才首先要成人，“立德樹人”是小學數學教學的根本任務，小學數學“立學課堂”要堅持育人原則，要以德育為先，指向學生的思想政治、道德品質的培養，要教學生學會做人，做真善美之人，做品德高尚之人。

在以育人為導向的小學數學課堂中，教師要充分挖掘小學數學課程的德育價值，發揮學科思政的價值，相機對學生進行愛國主義教育，培養其愛國主義情感；要對學生進行審美教育，培養其審美情趣；要對學生進行集體主義教育，培養其合作意識與團隊精神；要對學生進行辯證唯物主義教育，培養其嚴謹求實的科學態度和尊重事實的理性精神。小學數學“立學課堂”要把學生培養成品格健全、有理想信念、有責任擔當的人。

2. 以素養為旨歸

自《中國學生發展核心素養》發布以來，核心素養成為一個高頻詞，“培養學生核心素養”受到教師高度關注。可以說，如今是一個倡導素養教育的時代。學科課程以核心素養為引領，學科教學以培養學生素養為旨歸。小學數學“立學課堂”從“知識教學”轉向“素養發展”，是培養學生發展核心素養與數學學科核心素養的課堂。在小學數學“立學課堂”中，教師不僅要教給學生數學概念、數學定理、數學公式等，還要培養學生的數學抽象、數學建模、直觀想象、數據分析等能力；不僅要夯實學生的文化基礎，還要培養學生適應終身發展的必備品格和關鍵能力［１］。

3. 以學習為中心

學習是學習者有意義的自主建構，小學數學“立學課堂”是“學的課堂”，教師要尊重學生和依靠學生，以學生為主體，以學習為中心。在“立學課堂”中，由教師灌輸轉向學生學習，從被動接受轉為主動學習，學生在教師的引導下，通過探究與實踐的方式去建構知識。在數學“立學課堂”中，教師要做到限時講授、少講精講、讓學引思，把課堂還給學生，把時間留給學生，讓學生自主學習；要“退居幕后”，讓出學習舞臺，甘當“幕后指揮”。教師“讓學”不能缺位，對學生要適當啟發引導，幫助學生學會、學透、學精。以學為中心的課堂，教師不僅要讓學生學，還要激發學生學和促進學生學。教師的“教”要圍繞學生的“學”，要科學設計問題，巧妙創設情境，引導學生在情境中學，在問題解決中學。教師要采取整體教學，圍繞核心概念與核心問題，將各知識點有機串聯起來，教會學生類比遷移學習，培養學生邏輯思維、系統思維。

二、小學數學“立學課堂”操作要義

小學數學“立學課堂”有別于傳統數學課堂，教師要摒棄應試教育思想，凸顯新課程理念；要淘汰陳舊的教育方法，優化教育教學策略。

1. 激：激發學習興趣

興趣是一切活動成功的保障，興趣是激發學生自主探究的動力源泉，激發學習興趣是小學數學立學課堂建構的重要切入點。小學數學“立學課堂”應以“激”為切入點，以“興趣”為抓手，充分激發學生學習動機，給學生注入持續的學習動力，使他們喜歡數學，熱愛數學，積極投入數學學習活動之中。

激學的方法有很多，首先，教師要營造寬松和諧的學習氛圍，與學生平等對話，拉近與學生之間的距離，讓學生心理放松、心情愉悅、敢說敢做、愛學樂學；其次，教師可以采取情境教學法，通過創設數學情境，將抽象枯燥的數學知識融入形象具體的場景，以吸引學生眼球，激發學生情感，使學生對數學學習內容產生興趣；再次，教師可以采取問題激學，通過設計懸疑問題，引發學生的強烈好奇心，激發學生對問題的探究欲望；最后，教師可以趣化數學學習活動，比如采用游戲、比賽等形式，讓數學學習變得有趣好玩，使學生主動歡快地投入其中。

2. 讓：讓出學習時空

“自主學習”是小學數學“立學課堂”的標志，這就要求教師“讓”，“讓”是“立學課堂”的切入口［２］，“讓”就是要求教師讓出學習時空。教師可以從兩個方面進行“讓”：一是“讓位”，即讓出課堂地位，讓出主宰地位，讓學生立在課堂中央；二是“讓時”，即讓出教的時間，給學生充足的學習時間。

“讓學”并非不要教師，而是轉換師生角色；不是對教師禁言禁行，而是對教師適當限制約束，為學生創造更多的學習時空。一堂課只有40分鐘，如果教師“教”的時間多，那么學生“學”的時間必然少。小學數學“立學課堂”在時間分配上應是學生多，教師少；應是學習活動多，教學活動少。小學數學“立學課堂”中，教師要“限講”，限制講授的時間，限制講授的內容；教師少講，學生多講。教師要“精講”，有選擇有重點地講，語言簡約精辟，不講廢話，不拖泥帶水，提高講授的效率，縮減講授的時間。

3. 引：引導高效學習

在學生成長的道路上有許多“引路人”，比如父母、老師、同學、路人，這些人會在不同的方面給予學生幫助。教師是學生學習的引路人，在教師的引導下，學生的學習變得愉快自由，變得輕松高效。小學數學“立學課堂”是高效的課堂，離不開教師的“引”。在小學數學“立學課堂”中，教師不能一味地“讓學”，還要恰當地“引學”。教師要發揮好主導價值，幫助學生立學，讓學生學得更好。

教師要啟發學生，為學生“鋪路搭橋”，給學生提供學習輔助工具，為他們搭建探究的支架；要為學生引探、引思、引做，給學生立目標，讓學生明方向。在問題解決的過程中，教師要引導學生探思路、尋方法，引導學生自主歸納發現和自我建構知識。教師要引導學生循序漸進地學習，對學習過程進行回顧梳理、反思總結，提煉數學思想方法，積累數學活動經驗。

4. 合：互動合作學習

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”學習不能孤單，學生不能只靠個人，而要互幫互助，要合作共進。在傳統課堂中，教師與學生之間很少互動，學生與學生之間極少合作，這是傳統課堂氣氛沉悶、教學效率低的主要原因。小學數學“立學課堂”強調合作學習，“合”是其建設的切入口。

所謂“合”，就是指合作學習，無論是教師與學生，還是學生與學生，都要積極互動。合作學習是小學數學“立學課堂”最美的姿態，合作學習讓學生凝心聚力，實現了“一加一大于二”的價值。在小學數學“立學課堂”中，生生之間互動合作，組成學習小組，結成學習共同體，圍繞共同的問題開展探究，朝著同一個目標合力奮進。

三、小學數學“立學課堂”教學模式

小學數學“立學課堂”以學為核心，分為“引學”“先學”“合學”“練學”“評學”五個環節，小學數學“立學課堂”如同奧運五環，環環相扣，缺一不可。為此，筆者結合“軸對稱”一課教學，闡釋小學數學“立學課堂”的“五學”教學模式。

1. 引學：引入學習情境

小學數學“立學課堂”與其他學科教學一樣，都需要從引學開始。引學是指引入學習情境，引出學習主題；引學即課堂導入，旨在通過巧妙導入激發學生學習興趣，驅動學生自主探究。

在小學數學“立學課堂”中，教師常常采用情境導入的方式將數學問題融入生活化場景，巧妙地引出教學內容，把學生引入充滿情趣的學習情境，開啟自主探究學習的旅程。比如，在教學“軸對稱”一課時，筆者創設了一個歡度國慶的場景：國慶節前夕，四（2）班的學生為了美化教室，他們自己動手，用彩紙剪了“窗花”，用彩繩編織了“中國結”。筆者借助多媒體展示精美的場面，同時問學生：“這些圖案美不美？”“美在哪里？”

2. 先學：個體獨立自學

數學“立學課堂”堅持“先學后教”的教學策略，“先學”是“立學課堂”教學的第二步，即個體獨立自學，有效先學。有些教師喜歡在學生預學時就采取小組合作的方式，讓學生獨立自學，旨在給學生創造獨立思考的機會，以培養學生的獨立思考能力和創新思維能力。

先學是為后面的集體研學奠定基礎，學生結合自己的已有知識和經驗，對學習內容先行接觸理解，形成自己的觀點，以便在新知學習時更有針對性和目的性。在先學環節，教師要給學生提供預學單，讓學生自學時有所依托，這樣有助于避免盲目性自學，提高自學效果。在教學“軸對稱”一課中，為了幫助學生認識理解軸對稱圖形的特點，筆者給學生提供了導學單，讓學生各自預學，圍繞“圖案的形狀有什么特點”“怎樣才能使它們的左右形狀一樣”等問題開展思考探究，尋找問題解決的方法。筆者還給學生設計了剪一只蝴蝶窗花的情境，讓學生自己動手實踐體驗。

3. 合學：小組合作研學

合學是小學數學“立學課堂”的第三個環節，是在獨立先學的基礎上組織學生開展小組合作研學。合學就是小組成員圍繞主要問題進行研究討論，對預學時產生的疑問進行交流。

在合學環節，教師也是合作者，要發揮好主導作用，組織學生合作學習，引導學生觀察、發現，引導學生操作、探究，引導學生展示、分享，引導學生分析、推理，引導學生歸納、總結。在教學“軸對稱”一課中，在學生自學后，筆者引導他們匯報交流，激勵他們踴躍展示學習成果；引導學生討論“怎樣剪得更快”的問題，并開展折一折、剪一剪等活動；引導學生看一看、比一比，探討“這些物體都有什么共同特點”“你能給這種圖形起個名稱嗎”等問題。就這樣，學生在共同研學中對“對稱”“對稱軸”等概念有了深刻理解，進一步明晰了軸對稱圖形的特點。

4. 練學：鞏固學習成果

小學數學“立學課堂”講究學練結合，學生要在學中練、練中學。練學是“立學課堂”的第四步，旨在讓學生達到對知識的鞏固與拓展的目的。

練學環節一般分為兩個層次的練習：一是基礎練習，習題比較簡單，指向基本知識；二是拓展練習，習題難度稍大，旨在拓展學生對知識的認識。比如，在教學“軸對稱”一課中，筆者設計了兩個梯度的練習，第一梯度有兩道題：（1）請學生判斷哪些圖案是軸對稱圖形；（2）畫出軸對稱圖形的對稱軸。第二梯度有兩道題：（1）將圖形補全，使其成為軸對稱圖形；（2）思考這些圖形一共有多少條對稱軸？在小學數學“立學課堂”中，在新知教學后，教師要及時組織練習，保障練習時間，讓學生充分練學。

5. 評學：評價反思學習

在小學數學“立學課堂”的最后環節，教師要組織學生評學。評學是指在教學結束之前，教師組織學生進行評議。比如，在教學“軸對稱”一課中，筆者在練習結束后，組織學生對練習過程、練習情況等進行評價，及時做出診斷與反饋，幫助學生發現問題和糾正錯誤。同時，筆者引導學生回顧整個學習過程，反思學習中的成功與不足，幫助學生積累學習經驗。通過評價與反思，能夠促進學生學習進階，提升其核心素養。

教師要踐行“立學課堂”理念，堅持“為黨育人，為國育才”，落實立德樹人根本任務，培養德才兼備的接班人。

參考文獻：

［１］ 周振華. “雙減”背景下的小學作業管理［Ｊ］. 教學與管理，２０２２（０５）：２５－２７.

［２］ 吳成業. 小學數學文本解讀的著力點［Ｊ］. 教學與管理，２０２２（２３）：１７－１９.