“教學(xué)評”一體化在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

摘" "要：隨著新課程改革的深入推進，“教學(xué)評”一體化作為一種新穎的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)中。在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)緊扣語文學(xué)科核心素養(yǎng)，將“教學(xué)評”一體化融入教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和最終的教學(xué)評價，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的“主角”。在“教學(xué)評”一體化教學(xué)模式中，學(xué)生通過科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價的引領(lǐng)，不僅能提升閱讀能力，還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評”一體化 小學(xué)語文 教學(xué)策略

隨著新課程改革與新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進，“教學(xué)評”一體化教學(xué)模式走進了小學(xué)語文課堂，它是一種以“教什么”與“學(xué)什么”、“怎么教”與“怎么學(xué)”、“教到什么程度”與“學(xué)到什么程度”為基本內(nèi)容的教學(xué)模式。在這個過程中，為了最大限度地構(gòu)建高效課堂，教師需要重構(gòu)教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式。本文從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析“教學(xué)評”一體化在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用。

一、做好前期準(zhǔn)備，提升教學(xué)質(zhì)量

（一）布置預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

預(yù)習(xí)既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步，也是教師開展課堂教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前，教師要布置科學(xué)的預(yù)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知水平，為課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的設(shè)計提供有效參考。然而，受應(yīng)試教育模式的影響，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時容易忽略學(xué)生的興趣點、認(rèn)知水平及身心發(fā)展規(guī)律，這樣一來，預(yù)習(xí)任務(wù)就失去了其應(yīng)有的價值。為了將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來，教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)，布置難度適中、形式多樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的具體情況，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，使教師的“教”有所依，學(xué)生的“學(xué)”有所指，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》時，在前期的備課階段，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，提煉教學(xué)重點與難點，并給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：作者是從哪幾個方面描寫秋天的？結(jié)合具體的生字、生詞，完成線上預(yù)學(xué)清單上的任務(wù)。一般來說，小學(xué)生的預(yù)習(xí)能力有限，因此，教師給學(xué)生設(shè)計科學(xué)的預(yù)學(xué)清單，能幫助學(xué)生了解教學(xué)重點與難點，構(gòu)建完整的知識體系，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于“教學(xué)評”一體化理念，教師可以根據(jù)具體情況，借助學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)進度與效果，擬定教學(xué)目標(biāo)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要明晰文章的大致內(nèi)涵，了解作者的情感。結(jié)合此前的教學(xué)經(jīng)驗，教師還可以將教學(xué)目標(biāo)進行細(xì)化：詳細(xì)分析每個自然段的內(nèi)容，并歸納出每個自然段的主題。通過大量的學(xué)情調(diào)查與預(yù)估，教師不僅能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重難點，提高教學(xué)效率。

（二）結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，擬定教學(xué)目標(biāo)

基于“教學(xué)評”一體化理念，教學(xué)目標(biāo)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的橋梁。因此，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師不僅要明確“學(xué)生想要學(xué)什么”，還要明確“教師應(yīng)該教什么”以及“應(yīng)該教到什么程度”，參考以往的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮主觀能動性，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等維度的內(nèi)容，設(shè)計具體的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)，以深化學(xué)生對具體知識點的理解，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

以教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊《一塊奶酪》為例，通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要熟讀、會寫文章中的生字、生詞，明晰“文章講了一個怎樣的故事？”“從故事中我們能得出什么結(jié)論？”在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師可以將語文學(xué)科核心素養(yǎng)與三維教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來：在知識與技能層面，學(xué)生要明晰文章中的生字、生詞；在過程與方法層面，學(xué)生要通過口述、寫作等方法，厘清文章的寫作順序；在情感態(tài)度與價值觀層面，學(xué)生要自主總結(jié)文章中蘊含的人生哲理。考慮到學(xué)生的差異性，教師還要劃分不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅要在目標(biāo)設(shè)計中貫徹“教學(xué)評”一體化，還要體現(xiàn)分層教學(xué)的理念。通過差異化、分層性的教學(xué)目標(biāo)，讓不同學(xué)情、不同興趣的學(xué)生都能尋找到自己的探索方向、目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所獲。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

陶行知曾提出“生活教育”理念，在他看來，生活與教育息息相關(guān)，脫離了生活的教育就失去了活力。針對上述觀念，根據(jù)“教學(xué)評”一體化理念，教師應(yīng)參考教學(xué)目標(biāo)，基于教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的生活化教學(xué)情境。在日常的教學(xué)活動中，由于小學(xué)生的理解能力與認(rèn)知水平有限，因此，教師可以從教學(xué)重難點出發(fā)，結(jié)合生活場景，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將抽象的理論知識進行直觀化、動態(tài)化的展示，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。同時，由于小學(xué)生缺乏自我約束能力，集中注意力的時間較短，聽課經(jīng)常處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，因此，當(dāng)學(xué)生的聽課狀態(tài)不佳時，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的生活化教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的聽課效率。

以教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級下冊《一幅名揚中外的畫》為例，在課程講解階段，教師可以緊扣街市、橋北頭等多個場景，分析具體的文字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象其中的人物，還原畫面中的場景。當(dāng)學(xué)生大致了解文章的基本內(nèi)容后，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示動態(tài)化的《清明上河圖》，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并提出問題：“全文的重點在于城內(nèi)的街市，然而，《清明上河圖》包含汴京郊外風(fēng)光、汴河場景、城內(nèi)街市三部分，那么，郊區(qū)又是怎樣的光景？”結(jié)合具體的場景，引領(lǐng)學(xué)生進行充分的想象。比如，有的學(xué)生會想到，郊外樹木郁郁蔥蔥，連路邊都開滿不知名的小花；有的學(xué)生會想到，田地間有一家人正在耕種的場景。由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解《清明上河圖》，還原其中的畫面，因此，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的答案與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來。

引入教學(xué)情境的最終目的是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要預(yù)留出思考空間，讓學(xué)生自主思考與想象，分析并總結(jié)知識點，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計實踐任務(wù)

在日常的教學(xué)活動中，學(xué)生容易出現(xiàn)這樣的問題，即“在課堂中已經(jīng)學(xué)會了知識，但是在課后訓(xùn)練中卻無法學(xué)以致用”。究其根本原因，是教師沒有真正將“教”與“學(xué)”結(jié)合起來，只是考慮到了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在日常的教學(xué)活動中，教師需要基于教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)“教學(xué)評”一體化理念，設(shè)計豐富的實踐活動，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。一方面，教師可以調(diào)整授課節(jié)奏，將實踐活動與教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)結(jié)合起來；另一方面，可以調(diào)整實踐形式，設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)的教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生逐步提升自己的綜合能力。

以教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解故事內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)，發(fā)揮想象力，創(chuàng)編故事。結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以布置一個口語交際任務(wù)：“如果裁縫變成急性子而顧客變成慢性子會發(fā)生怎樣的故事？”通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明確童話的基本特點，因此，教師可以給學(xué)生預(yù)留出充足的創(chuàng)作時間。比如，有的學(xué)生模擬出“顧客還未說完自己的需求，裁縫就急于打斷”的場景；有的學(xué)生模擬出“顧客在試衣服時只是說有些寬松但還未表述完自己的想法時，裁縫就一刀剪下多余的布料”的場景。在這個過程中，教師要運用鼓勵式、過程式的評價方式對學(xué)生進行評價，通過循序漸進的引導(dǎo)，讓學(xué)生既能明晰童話的特點，又能發(fā)揮自己的主觀能動性進行情節(jié)、內(nèi)容的創(chuàng)新。

三、重構(gòu)評價體系，提高學(xué)生綜合能力

（一）踐行“教學(xué)做合一”，以學(xué)生為主體

陶行知曾提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，在他看來，教師的“教”是以學(xué)生的“學(xué)”為前提。因此，為了最大限度地發(fā)揮教學(xué)評價的作用，實現(xiàn)“教學(xué)評”一體化，教師要堅持以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供豐富的實踐機會，鼓勵學(xué)生積極展示自己的才能。區(qū)別于以往的評價方式，新時期的教學(xué)評價要從以下兩個方向進行創(chuàng)新：一是評價主體，基于“教學(xué)評”一體化，學(xué)生不再是單純的被評價者，而是積極的評價者；二是評價的方法，在日常的教學(xué)評價中，教師要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果等多個維度展開評價。

以教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級上冊《女媧補天》為例，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生瀏覽課文內(nèi)容，并提出問題：“故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧文章內(nèi)容，并進行觀點的分享。比如，有的學(xué)生認(rèn)為，故事的起因在于天塌地裂，世界陷入一片混亂和恐懼之中；經(jīng)過是女媧找來五彩神石，將其煉成石漿把天上的大窟窿補好，結(jié)果是“天和地終于恢復(fù)了平靜，人類獲得了新生”。針對上述回答，教師可以讓學(xué)生之間進行互評，并提出問題：“文章的主題是什么？”讓學(xué)生以小組為單位進行討論，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

受應(yīng)試教育模式的影響，教師容易將最終的成績視為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。基于“教學(xué)評”一體化教學(xué)理念，教師要重構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式與主體，讓學(xué)生成為評價者，從而促使學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自我反思能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）引入定量評價，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信

相比于定性評價，定量評價是一種以數(shù)據(jù)和資料為基礎(chǔ)的價值判斷，具有客觀性、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、簡便化的特點。在日常的教學(xué)活動中，教師要緊扣學(xué)生的實際情況，確定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，擬定豐富的評價表格，結(jié)合具體的表格內(nèi)容，對照學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索過程，觀察學(xué)生的閱讀習(xí)慣、實踐水平，對學(xué)生進行定量評價。通過多維度的評價，學(xué)生不僅能認(rèn)識到自己的不足之處，還能從教師的鼓勵中建立學(xué)習(xí)的自信心。

以教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級下冊《猴王出世》一課為例，從本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來看，學(xué)生需要掌握“跳讀”的方法。為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以引入《西游記》中“三打白骨精”的片段，學(xué)生要先利用“跳讀”的方法了解文章的大致內(nèi)容，再利用批注式閱讀標(biāo)注出自己的疑惑之處。經(jīng)過閱讀，學(xué)生可以總結(jié)出“三打白骨精”的基本內(nèi)容。接下來，教師可以提出新的問題，并要求學(xué)生以小組為單位，分析問題、解決問題。在后續(xù)的成果點評階段，教師可以隨機挑選幾名學(xué)生，并傾聽他們對文章選段的理解。如果他們的回答并不完善，教師可以以“答案+引導(dǎo)”的方式對學(xué)生進行有針對性的引導(dǎo)。相比于以往的評價方式，教師采用肯定式、鼓勵式的評價方法，能讓學(xué)生在寬松、自由的氛圍中發(fā)散思維，構(gòu)建完整的知識體系。

總之，“教學(xué)評”一體化作為一種新穎的教學(xué)理念，貫穿于前期備課、中期講解、后期復(fù)盤等多個教學(xué)環(huán)節(jié)。在此過程中，學(xué)生既是課堂教學(xué)的主體，又是教師確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、評價標(biāo)準(zhǔn)的主要參考。在教學(xué)中，教師要依托小組合作、批注式教學(xué)等策略，豐富教學(xué)內(nèi)容，加強師生互動，以學(xué)生為主體，通過循序漸進的引導(dǎo)，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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