引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效語文課堂

摘" "要：隨著新課程改革的推進(jìn)，越來越多的教師圍繞“高效課堂的構(gòu)建”創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)流程。在此過程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，不僅能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，輔助學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中形成以問題為驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法。本文從具體的教學(xué)案例出發(fā)，分析了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 初中語文 課堂教學(xué)

作為一種新穎的教學(xué)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以解決實(shí)際問題為最終目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師需要通過合作、探究、實(shí)踐等方式，將生活與知識點(diǎn)結(jié)合起來，開闊學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與轉(zhuǎn)化。為了最大限度地提升學(xué)生的探索效率，教師往往會通過小組合作，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在這一教學(xué)理念的指引下，教師不再是課堂教學(xué)的主體，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者與保障者。

一、優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

（一）明確任務(wù)內(nèi)容，確保探索難度

在教學(xué)中，教師如果設(shè)計的項(xiàng)目難度過大，學(xué)生就容易產(chǎn)生畏難情緒并消極怠工；如果設(shè)計的項(xiàng)目難度過低，學(xué)生就會產(chǎn)生敷衍的心理。教師要想提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效率，就要從源頭出發(fā)，優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計，積極了解學(xué)生的學(xué)情，明晰學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；要基于“可探索并能得出最終答案”這一理念，明確項(xiàng)目的難度并設(shè)計項(xiàng)目內(nèi)容。一般來說，設(shè)計項(xiàng)目內(nèi)容包括兩個方面，一是任務(wù)的目標(biāo)與要求；二是任務(wù)的完成期限。

以部編版初中語文七年級上冊第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”為例，該單元旨在讓學(xué)生通過寫作，充分觀察生活現(xiàn)象，并利用“寫景”的技巧抒發(fā)自己的所觀所感。結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計了一系列的學(xué)習(xí)項(xiàng)目：一是帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行探索，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察社會生活的習(xí)慣，明晰“寫景”技巧以及這些技巧的應(yīng)用限制；二是根據(jù)項(xiàng)目要求，要求學(xué)生以小組為單位觀察秋天的校園；三是在講解階段，讓學(xué)生分享自己眼中的校園，討論“誰的分享最生動”，讓學(xué)生帶著相應(yīng)的問題，回顧本單元的文章，總結(jié)寫景的方法；四是做好引導(dǎo)者的角色，既肯定學(xué)生的所思所想，又利用師生互動探討“如何描寫一處景物”；五是考慮到學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用與遷移，利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行圖片展示。

初中生已具備一定的探索能力，因此，教師布置的任務(wù)要有一定的難度，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，收集相關(guān)的資料。一個難易得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)項(xiàng)目可以讓學(xué)生探索出最終的答案，形成相應(yīng)的結(jié)論；如果項(xiàng)目的設(shè)計不合理，就會讓學(xué)生失去探索的積極性，并影響課堂的教學(xué)效率。

（二）以學(xué)生為主體，保證項(xiàng)目的個性化

一般來說，每一個學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)均是不同的。對此，教師在設(shè)計項(xiàng)目內(nèi)容時要秉承“因材施教”的理念，針對閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計與閱讀相關(guān)的任務(wù)，并將閱讀與寫作聯(lián)系起來。當(dāng)教師將探索的主動權(quán)交給學(xué)生后，不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

以教學(xué)部編版初中語文七年級上冊《皇帝的新裝》為例，為了最大限度地調(diào)動課堂的氣氛，筆者設(shè)計了一個角色扮演任務(wù)，根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生要基于自己的實(shí)際情況，分別加入演員組、編劇組、后期組。其中，演員組分為兩個部分，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)念白，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)表演；編劇組負(fù)責(zé)編寫演員的臺詞，還原大致的場景；后期組也分為兩個部分，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)制作道具，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)錄制、剪輯?？紤]到演繹故事的原創(chuàng)性，筆者沒有干預(yù)學(xué)生的角色分配，而是積極了解他們的探索與合作進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生可以在溝通和交流中，確定探索的方向和方法。在講解階段，筆者鼓勵學(xué)生上臺展示最終的成果。通過對角色的深度演繹，每一個學(xué)生都能了解《皇帝的新裝》中“皇帝”是一個怎樣的角色。

受時間和空間的限制，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，優(yōu)化成員配置，并采用“學(xué)優(yōu)生+學(xué)困生”“學(xué)困生+中等生”“中等生+學(xué)優(yōu)生”等多種搭配方式，共同探索項(xiàng)目內(nèi)容，通過“生生”互動，讓每一個學(xué)生都獲得相應(yīng)的成功。

二、落實(shí)項(xiàng)目內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂

（一）搭建項(xiàng)目支架，推動項(xiàng)目進(jìn)程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支架講究貫穿性，即貫穿整個項(xiàng)目的始終。從支架的分類來看，語文教學(xué)中常見的支架類型有四種，包括話題型、圖表型、活動型和綜合型。在教學(xué)過程中，教師要緊扣項(xiàng)目的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況，選擇相應(yīng)的支架類型?？紤]到支架的應(yīng)用效率，教師需要在課程講解前搭建前測支架，通過對學(xué)生學(xué)情的收集，明確項(xiàng)目的重點(diǎn)，解決學(xué)生可能存在或已經(jīng)存在的問題。由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個長期且系統(tǒng)的過程，因此，在后半程的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以搭建綜合型支架。

以教學(xué)部編版初中語文八年級上冊《新聞寫作》為例，在前期的了解中，筆者利用電子調(diào)查問卷，收集學(xué)生的情況。通過調(diào)查問卷中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都有閱讀新聞的習(xí)慣，但沒有撰寫過新聞稿件。結(jié)合上述學(xué)情，筆者圍繞“活動型支架”擬定了一個新聞寫作任務(wù)。在此過程中，學(xué)生既可以以個體為單位尋找采訪對象，擬定采訪提綱，形成新聞稿件；又可以以小組為單位共同商議采訪流程，提升采訪效率。由于初中生沒有接觸過新聞寫作，對此，筆者引入綜合型支架。所謂的綜合型支架不是指形式的多樣性，而是指“教師要輔助學(xué)生完成整個探索過程”。由于本次實(shí)踐活動包括線上與線下兩個部分，筆者鼓勵各學(xué)習(xí)小組構(gòu)建線上討論群，與“單獨(dú)行動”的學(xué)生保持聯(lián)系。

在教學(xué)中，教師要想靈活地搭建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支架，就要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對支架的理解。為了最大限度地提升師生互動的質(zhì)量，教師應(yīng)營造自由、平等的溝通氛圍。

（二）融入跨學(xué)科理念，提高項(xiàng)目質(zhì)量

隨著新課程改革的推進(jìn)，跨學(xué)科教學(xué)理念已融入初中語文課堂的每一個環(huán)節(jié)。在此過程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也發(fā)生了變化，既對教師提出了新的要求，也呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。為了提升項(xiàng)目的質(zhì)量，在教學(xué)中，教師應(yīng)融入跨學(xué)科理念，并設(shè)計跨學(xué)科的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生不僅能從不同的學(xué)科領(lǐng)域中獲取信息，豐富項(xiàng)目內(nèi)容，還能利用多個學(xué)科的視角，提升自己解決問題的能力。

以教學(xué)部編版初中語文八年級上冊《飲酒（其五）》為例，首先，在教學(xué)中，筆者引入相關(guān)的水墨畫，并對學(xué)生提問：“畫中人物有哪些特點(diǎn)？整幅畫又有哪些特點(diǎn)？”通過對美術(shù)作品與古詩的教學(xué)結(jié)合，學(xué)生能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受到美術(shù)作品的特點(diǎn)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)過水墨畫的繪畫方法，因而能從專業(yè)的美術(shù)角度分享自己的所觀所感。其次，展示大量的注解，要求學(xué)生理解古詩的含義：“詩可以分為幾個層次？在不同的層次中，詩人的心境是怎樣的？”從實(shí)際的反饋效果來看，憑借主觀能動性，學(xué)生對這首古詩有了深入的理解。最后，通過對哲學(xué)與古詩的結(jié)合，深入分析詩歌中隱藏的深意。

在設(shè)計跨學(xué)科項(xiàng)目時，教師可以從兩個方面優(yōu)化項(xiàng)目內(nèi)容，優(yōu)化項(xiàng)目效果：一是收集大量的互聯(lián)網(wǎng)信息，豐富項(xiàng)目內(nèi)容；二是與其他科目的教師進(jìn)行溝通，了解大致的情況。在教學(xué)中，教師從多學(xué)科的視角出發(fā)，并與多學(xué)科資源進(jìn)行結(jié)合，能提升學(xué)生的語文綜合能力。

三、完善項(xiàng)目設(shè)計，優(yōu)化授課效率

（一）以問題為導(dǎo)向，推動項(xiàng)目進(jìn)程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終目的是解決學(xué)生面臨的困難與問題。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為導(dǎo)向，完善項(xiàng)目設(shè)計；應(yīng)重構(gòu)教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，面對學(xué)生存在的問題，不是直接告知其答案，而是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

以教學(xué)部編版初中語文八年級下冊名著導(dǎo)讀 《鋼鐵是怎樣煉成的》“摘抄和做筆記”為例，在預(yù)習(xí)階段，筆者設(shè)計了一個閱讀活動，即制作一份完整的摘抄和讀書筆記?？紤]到后續(xù)的教學(xué)效果，筆者將微信群與讀書活動結(jié)合在一起，讓學(xué)生以小組為單位閱讀整本書的內(nèi)容，然后在微信群中分享自己的疑惑之處。通過“生生互動”，大部分閱讀小組可以自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。面對一些難以解決問題的小組，筆者引導(dǎo)他們從人物、歷史背景等方面進(jìn)行思考，當(dāng)所有學(xué)生明晰了《鋼鐵是怎樣煉成的》的情節(jié)之后，筆者布置了一項(xiàng)新任務(wù)，要求各個小組的成員摘抄書中的金句，并分析其“好在哪里”。由于每一個學(xué)生的情況不同，總結(jié)的金句也各有不同。比如，有的學(xué)生摘抄了這樣的一段話：“在黎明前的薄霧里，第聶伯河模糊地閃著光；河水沖刷著岸邊的石子，發(fā)出輕微的嘩嘩聲。兩岸附近的河水是寧靜的，平滑的水面泛出一片銀灰色，好像凝滯不動似的。河中央，卻翻滾著黑沉沉的水流，肉眼就可以看出，它正向下游奔騰而去?！?/p>

針對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的疑惑之處，設(shè)計多元的項(xiàng)目內(nèi)容，通過循序漸進(jìn)的小任務(wù)與小問題，讓學(xué)生逐步構(gòu)建起完整的知識體系。

（二）重構(gòu)評價體系，優(yōu)化評價效果

在新課程改革的背景下，“教學(xué)評”一體化被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。對此，教師可以緊扣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重構(gòu)評價體系，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、成果呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程等方面進(jìn)行評價，思考：怎樣才能全面、客觀地了解學(xué)生的實(shí)際情況？怎樣才能提升評價的效率？

以教學(xué)部編版初中語文九年級下冊第四單元“口語交際 辯論”為例，在教學(xué)中，首先，筆者提前告知學(xué)生辯論的題目：“學(xué)習(xí)過程更能體現(xiàn)自我價值”還是“學(xué)習(xí)結(jié)果更能體現(xiàn)自我價值”。通過對信息的收集，各方選手都能完整地規(guī)劃好自己的辯論方向以及具體的論點(diǎn)、論據(jù)。其次，為了確保辯論比賽的公正性，確定每一個學(xué)生都是此次比賽的評委，正反雙方，哪一方的跑票數(shù)多，哪一方取得勝利。最后，在總結(jié)階段，讓學(xué)生思考問題：“比賽勝利的這一方為什么會贏？他們采用了哪些方法？”憑借科學(xué)、合理的復(fù)盤，學(xué)生逐步明晰了辯論的主要方法。

合理且全面的點(diǎn)評方式不僅會激發(fā)學(xué)生參與的積極性，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在日常的教學(xué)中，教師要秉承“教學(xué)評”一體化的理念，通過多維度的評價，讓學(xué)生知道自己修正的方向，并從中獲取評價者的態(tài)度。

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種具有建構(gòu)性的教與學(xué)的方式，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境而提出問題，并利用相關(guān)知識與信息資料開展研究、設(shè)計和實(shí)踐操作，最終解決問題并展示和分析項(xiàng)目成果。隨著“雙減”政策的落實(shí)，越來越多的教師意識到學(xué)生的主體地位，并致力于創(chuàng)新教學(xué)策略、教學(xué)模式，以提升課堂效率。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極了解學(xué)生的實(shí)際情況（一是自然興趣點(diǎn)，二是認(rèn)知規(guī)律，三是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)），通過觀察、分析，設(shè)計出個性化、靈活的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

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