“教—學—評”一體化視角下小學英語單元整體教學實踐

[摘 要]從“教—學—評”一體化角度出發，展開小學英語單元總體教學實踐，探索集教學內容、學習過程、評價系統于一體的教學模式。在教學策略上，強調教師在課程設計上充分考慮學生的個體差異，運用多媒體、互動式等教學方法，強化學習動機等。在學習過程中，強調學生的積極參與，并通過團隊合作和任務驅動的方法，來培養他們的英語綜合應用技巧。評機制部分論述形成性評價與互動式評價并重，主張通過不斷反饋引導學生進行學習。統一性和一體化的實現提出將教學各個環節進行融合的策略，注重教與學良性互動、教學和評價密切結合，并提出實踐路徑，引導教師開展小學英語教學一體化模式。

[關鍵詞]一體化教學模式；小學英語；教學統一性；教與學融合

在目前的教育環境中，采用“教學—學習—評價”綜合模式已經成為提高教學成果的關鍵手段。尤其對于小學英語教學而言，該模式實施的目的在于打破傳統“教—學—評”之間的鴻溝，建立相互依托的有機系統。通過精心的教學策略設計來激發學生學習興趣與自主性，讓他們在學習中不斷地自我提升。同時通過形成性評價將教學和評價進行整合，達到對學生學習過程進行全方位追蹤與反饋的目的，以保證學生在各學習階段均能得到應有的引導與支持。本文討論的目的在于對該教學模式在小學英語單元教學當中運用情況進行分析，并對教學活動中如何將“教—學—評”三方面進行有效融合進行研究，從而為小學英語教師的教學提供切實可行的實踐路徑與策略。

一、“教—學—評”一體化概說

“教學—學習—評價”一體化作為現代教育模式中至關重要的一部分，不僅重視知識教學，而且重視學生能力發展與評價體系完善。該模型的核心是把教學活動，學習過程與評價機制有機地結合起來，從而促進教育質量全面提升。在教學一體化框架下，制定教學目標一定要和課程標準同步進行，充分考慮學生的實際需要。教學內容選擇應既有趣又實用，在確保知識應用價值的前提下激發學生的學習興趣。教學策略的設計需要進行創新，教師要根據學生的性格和學習習慣采用討論、實驗、游戲等教學手段來滿足不同學生的學習風格。學習一體化突出學生主體地位，提倡學生以多種方式獲得知識。學生要有自主探索、與人合作、通過實踐活動加深認識等課內外機會。學生在學習過程中不再被動地接受，而轉變為主動地參與、體驗。在此過程中學生學習效果也需要多元化評價方法綜合評價。評價一體化注重于如何通過有效評價來促進學生學習，促進教師教學。一體化評價不能局限于期末考試成績，它應該由日常課堂表現，做作業和學生自我評價幾個部分組成。制定評價標準要全面公正，評價方法要多樣，既有定量分析又有定性描述。必須將評價結果回饋學生與老師，以幫助學生了解自身進步與不足并引導教師調整教學策略。

通過一體化教學使教師在教學中的作用從知識單向傳遞者變為學生學習過程中的引導者與促進者。教師通過對學生學習狀況的持續觀察與分析來調整教學計劃與方式，以保證教學活動符合學生的學習需求。另外，教師也要以評價者的身份來評價與反饋學生學習結果，并幫助他們及時調整學習策略。在這個過程中學生由被動接受者向主動參與者轉變。他們需要學會自我監控學習過程、評估學習成效、相應地調整學習方法。學生的學習方式也越來越多樣化，通過各種合作學習和項目制學習能促進自身能力的發展。

二、“小學英語單元整體教學”中的“教”“學”“評”

（一）小學英語單元整體教學的“教”的內容

小學英語單元整體教學的“教”環節是教學活動的策劃與實施階段，它要求教師不僅傳授語言知識，還需要引導學生學會學習，激發學生的學習興趣，培養其語言運用能力。教師在此過程中的作用更多的傾向設計者、組織者與指導者。一是教師需要結合語言知識和真實情境進行活動化教學。設計情境的形式可為角色扮演、故事講述或模擬對話，使學生能在特定的場景下用英語思考或表達。如通過模擬購物活動讓學生用英語進行詢價或討價等活動，這不僅能使學生運用語言于實際情境，而且有利于促進其跨文化交際能力的發展。二是教師要利用多媒體與信息技術手段充實教學手段與內容。運用視頻、動畫等多種技術手段將抽象語言知識形象化并幫助學生加深理解與記憶。同時多媒體手段還能吸引學生注意力、提高學習積極性。三是教師在“教”的過程中要不斷創新教學方法，以滿足不同學生的學習需求。如利用任務驅動法和項目式學習法使學生達到對語言知識學習與應用的目的，同時完成特定的任務。該方法能發展學生解決問題的能力，有利于學生全面發展。

（二）小學英語單元整體教學的“學”的過程

“學”的過程就是引導學生怎樣高效開展學習活動，這就需要教師對學生進行指導，積極主動地參與學習，培養學生自主學習習慣與能力。這一過程首先要鼓勵學生采用積極探究的學習態度。教師可設計開放性問題，通過小組討論和信息搜集的形式讓學生探究，這樣就能讓他們在探究的過程中學會質疑并找到解決的辦法。二是學生合作學習能力的培養也是至關重要。小組合作活動中學生之間能夠互相交流思想，共同合作完成工作。該學習方式既可以培養學生團隊協作精神又可以提高學生解決實際問題的能力。三是指出實踐性學習在“學”這一環節中必不可少。通過角色扮演、游戲等實踐活動使學生在實踐中鞏固并運用所學內容，這種學習方式能加深記憶，增強其把語言知識應用于現實的能力。

（三）小學英語單元整體教學“評”的機制

“評”機制對整個小學英語單元教學具有反饋、調節教與學的功能，通過不同評價方法對學生學習效果進行全面評價，為教學調整指明方向。首先，問題的提出形成性評價在“評”的過程中起著舉足輕重的作用。它以課堂觀察、作業檢查、學生自評為主要手段，不斷追蹤，監控學生的學習過程。這一評價方式重在過程，重在進步，促使學生注重學習方法的改進以及過程的改善，而不僅是注重最后的結果。其次，終結性評價就是總結性評價學生的學習成果。通過考試、項目作品和其他手段，老師能夠綜合評估學生學習成效。終結性評價結果應結合形成性評價綜合體現學生學習。

教師要將評價結果及時反饋給學生，使學生了解自身的進步和不足，并鼓勵學生依據反饋結果對學習計劃及策略進行調整。與此同時，教師還要根據評價結果對教學內容與方式進行調整，使其能夠較好地滿足學生的學習需求。從整體上看，“評”的機制并不只是簡單地評判學生的學習結果，而是促使學生不斷學習與發展的過程。教師要采用多元化的評價方法，樹立積極評價文化，把評價作為促進學生與教師共同成長的重要手段。

三、小學英語單元整體教學中“教”“學”“評”的統一性與一體化實現

（一）實現教學統一性的策略

小學英語教學統一性體現在教學內容、教學方法與教學目標高度統一，構成了相輔相成，相融相生的教學體系。以譯林版小學英語教材為例，教師在進行“家庭成員”單元教學時，不僅傳授了“father”“mother”等詞匯，更透過一系列精心設計活動，如角色扮演、家庭樹制作等等，使學生在練習中掌握并應用這些單詞。在這一過程中學生并不僅是被動地接受知識，而是通過親身體驗、實際操作等方式進行英語學習，這一教學方法將語言知識和實際情境進行有效融合，提高學習趣味性、實用性。教師進行單元教學時，要注意教學內容連貫性，使每個教學前后聯系緊密，構成一個有機整體。例如，在教授單詞過程中，不僅強調學生對單詞含義的理解，還需要指導他們在特定的環境下如何恰當地運用這些詞匯，以實現語言的有效應用。通過故事、游戲和歌曲等多樣化教學手段可以使教師把單詞教學和語境、語法及文化知識有機地結合起來，這種教學設計可以保證學生各層次平衡發展。評價機制在教學統一性中同樣具有重要意義。完成“家庭成員”這一單元后，教師可設計以家庭介紹為主題的口頭報告和以小組合作為主題的家庭海報，呈現全面評估學生學習成果。這一評價既是測試學生知識掌握水平，也是考查學生綜合語言運用能力、合作交流能力。設計評價內容需緊扣教學目標及教學內容，保證評價能全方位多角度反映學生學習情況。

（二）促進教與學一體化

教與學一體化意味著教學活動設計應對學生學習興趣進行激發，并引導其積極探索與實踐，從而使得教師得教與學生得學之間形成互動與補充。譯林版小學英語教材強調實用性與趣味性，并以“天氣”這一單元為例，教師并不是簡單地對天氣詞匯進行解釋，而是要求學生在模擬天氣預報過程中使用新學習到的單詞。在這一過程中學生既接受了知識又傳遞了信息，通過仿真學會了怎樣對天氣進行描述并能把天氣運用到真實的生活情境。教學活動設計需貼近學生生活經驗及心理特點，教師可組織學生開展角色扮演、小組討論及情景對話，既有助于學生對新知識的消化與吸收，又能培養其思維能力及語言表達能力。在“購物”這一單元里，學生可以開展模擬購物這一活動，既學會了怎樣用英語來表達價格、商品等信息，又鍛煉了口語交際能力，提高了實際運用語言的技巧。一體化教學也需要教師能靈活運用各種教學媒介，如教師能用多媒體工具呈現真實購物場景并與聲、圖相配合、視頻和其他材料營造了貼近實際的英語學習環境。這種環境設置使學生更易于全身心地投入學習中去，更積極主動地去探究學習，繼而促使教學效果得到最大限度的發揮。

（三）教學與評價的融合

教學與評價的結合體現了一種以學生需求為核心的教學方法，其中，評價不僅是教學活動的最后一步，也在整個教學過程中起到指導作用，以促進學生的學習和教師的教學活動。譯林版小學英語教學這一整合可從多方面進行。以“動物”這一單元學習為例，老師并不是簡單地通過筆試考核學生是否記住了動物的名字，而是觀察學生角色扮演游戲的成績，考核其口語能力以及團隊合作精神。這種評價方式，使學生在輕松，愉悅的氣氛中受到語言運用方面的切實訓練。融合評價另一方面表現為形成性評價和總結性評價的結合。教師在教學過程中要通過觀察記錄學生日常表現及作業完成狀況，給學生及時反饋信息，有利于學生學習方法的適時調整。同時定期進行總結性評價，如單元測試或者展示項目作業等，有助于教師把握學生整體單元知識掌握程度，進而調整教學計劃。從“日常生活”這一單元就能窺見教學和評價整合的實例。教師通過畫出一天活動時間表讓學生學會表達時間的方法，當學生完成作業時，教師還會評價他們的理解能力，創造力和時間觀念。這一評價形式既考查學生對語言知識的掌握情況，又對其綜合應用能力進行評估。

（四）教學一體化的實踐路徑

教學一體化實踐路徑需要將教學過程各環節聯系起來，建構綜合性的學習體驗。譯林版小學英語課程通過融合聽、說、讀、寫這四大核心技能，為學生創造了豐富的語言學習和輸出的機會。以“節日”這一單元為例，在教學中先講一個故事，引出一些跟節日有關的詞語及表述，再通過聽力練習來加深學生對主題的認識，然后通過口語活動使學生用學到的內容表達思想，最后通過寫節日邀請函等寫作活動將學到的內容進行綜合應用。教學一體化還表現為學科之間的聯系。例如，在講解“職業”單元時，不僅教授職業相關詞匯，還可以結合社會讓學生了解不同職業人的工作環境和職責，提高學生的社會認識。通過這一跨學科學習方式可以使學生在學習語言的過程中拓展知識面，提高理解力。另外，教學一體化注重運用信息技術手段來提高教學的效率與質量。在“交通工具”模塊，老師可利用互動白板或者平板電腦應用程序演示多種交通工具的照片及錄像，使學生能夠在有趣的互動中學到新詞匯。借助這些現代教學工具可以使學生學習體驗更生動、更逼真，進而增強學習效果。教學一體化實踐需要教師在教學過程中充分考慮教學內容、方法與評價等有機融合，并運用跨學科學習與信息技術手段，營造有利于知識掌握和實際應用的學習環境。通過這些實踐路徑可以使學生在連貫、互動、多元的教學過程中得以充分發展。

“教學—學習—評價”綜合模式為小學英語教育提供了一個全方位和持續變化的結構。從教學策略、學習過程及評價機制等方面進行了深入的分析和實踐，該模式有利于建立互動性高，反饋及時的教育環境，有利于個性化學習。使教學活動統一性、一體化，既提高教學質量、學習效率，又為學生全面發展、終身學習打下堅實基礎。在未來的教學過程中，教師需要持續地進行探索和創新，以確保“教學—學習—評價”這三個環節在小學英語教學中能夠更加緊密地結合，從而有效地促進學生的全面成長和發展。

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（責任編輯：呂研）