職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革:價(jià)值意涵、運(yùn)行邏輯與實(shí)施路徑

摘要：職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革是以職業(yè)院校為改革主體、以提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的系統(tǒng)工程。通過(guò)對(duì)職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革政策背景沿革、學(xué)理基礎(chǔ)、價(jià)值意涵的系統(tǒng)分析，厘清“崗課賽證”各要素的生成邏輯和“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革的運(yùn)行邏輯，提出職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革應(yīng)以專業(yè)課程建設(shè)為核心，以“四化協(xié)同”為實(shí)施路徑，通過(guò)“崗位制導(dǎo)——崗位工作任務(wù)化”“課程建設(shè)——工作任務(wù)課程化”“能力提升——課賽融通一體化”“終端檢驗(yàn)——證書(shū)驗(yàn)收達(dá)標(biāo)化”實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”要素融合，從“崗課融通”“課賽融通”“課證融通”維度促進(jìn)“崗課賽證”綜合育人，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;“崗課賽證”綜合育人;價(jià)值意涵;邏輯理路;實(shí)施路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G712" " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-4289（2024）08-0040-08

高質(zhì)量發(fā)展背景下，“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革是促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇和必由之路。2021年4月召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)首倡“崗課賽證”綜合育人理念，旨在通過(guò)“崗課賽證”有機(jī)融通推動(dòng)職業(yè)院校教學(xué)改革，提升職業(yè)教育課程建設(shè)水平，提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)院校應(yīng)基于高質(zhì)量發(fā)展背景正確認(rèn)識(shí)和理解職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革的基本理念，明晰“崗課賽證”綜合育人的價(jià)值意涵和運(yùn)行邏輯，以課程建設(shè)為核心，探索“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革的實(shí)施路徑，有效推進(jìn)“崗課賽證”有機(jī)融通，實(shí)現(xiàn)綜合育人，提升職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革的政策與學(xué)理分析

（一）職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人的政策背景沿革

“崗課賽證”綜合育人政策大致可分為“課證融合”“賽課融合”“崗課賽證”三個(gè)階段，不同階段教學(xué)改革實(shí)施策略各有側(cè)重。

“課證融合”是“崗課賽證”綜合育人的早期研究階段，該階段自1991年至2002年，以“雙證書(shū)”（即畢業(yè)證書(shū)和技術(shù)等級(jí)或崗位合格證書(shū)）制度為政策執(zhí)行基礎(chǔ)。“課賽融合”是“崗課賽證”綜合育人的過(guò)渡階段，該階段自2008年至2018年，以職業(yè)院校技能競(jìng)賽為實(shí)踐基礎(chǔ)。“崗課賽證”綜合育人是“課證融合”“課賽融合”系統(tǒng)集成階段，該階段自2019年開(kāi)始，以《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件為政策基礎(chǔ)。

歷經(jīng)30余年的政策變更，職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革的政策體系日趨完善，為現(xiàn)代職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)、專業(yè)課程建設(shè)明確了路徑方向、提供了政策支撐;作為完善現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系、提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，有效地推動(dòng)了國(guó)家技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)，助推技能型社會(huì)建設(shè)，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人的學(xué)理基礎(chǔ)分析

高質(zhì)量發(fā)展視域下的職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人并非是單一的教育理論和教育改革實(shí)踐疊加，而是具有系統(tǒng)的學(xué)理基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為：

1.職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人是職業(yè)教育社會(huì)性的本質(zhì)要求

職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革中，提升學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力與社會(huì)認(rèn)可度，滿足“崗賽證”多重要求，是職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革的內(nèi)在邏輯，也是“崗課賽證”融通的價(jià)值耦合點(diǎn)。[1]從社會(huì)性角度而言，“課”屬于教育元素，將“崗”“賽”“證”三種社會(huì)元素與“課”有機(jī)融合后，教師在“教育場(chǎng)”中依據(jù)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)習(xí)者在“產(chǎn)業(yè)場(chǎng)”的技能水平和專業(yè)素養(yǎng)，使職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)對(duì)接行業(yè)企業(yè)技能人才需求，體現(xiàn)了職業(yè)教育的社會(huì)性。從社會(huì)化角度而言，“崗課賽證”綜合育人強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)共同參與技能人才培養(yǎng)過(guò)程，將學(xué)生實(shí)習(xí)融入專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)在校學(xué)生考取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施和技能評(píng)價(jià)一體化，是職業(yè)院校社會(huì)化育人的具體體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人是職業(yè)教育社會(huì)性的本質(zhì)要求。

2.職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人是職業(yè)教育培養(yǎng)復(fù)合型人才的必然要求

職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革中，從操作層面而言，將崗位技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)納入課程體系，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)引入人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體”，培養(yǎng)復(fù)合型人才。從理念層面而言，職業(yè)教育人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在專業(yè)領(lǐng)域具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，具備較高的綜合職業(yè)素養(yǎng)，“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革重在產(chǎn)教協(xié)同實(shí)踐育人，較之于單純的課堂教育而言，更能提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，有助于學(xué)習(xí)者提升復(fù)合知識(shí)和復(fù)合技能，推動(dòng)職業(yè)院校培養(yǎng)復(fù)合型人才。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人是職業(yè)教育培養(yǎng)復(fù)合型人才的必然要求。

3.職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人是促進(jìn)技能人才全面發(fā)展的有效方式

職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革中，職業(yè)院校推進(jìn)“崗課融通”，“崗”強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“職業(yè)性”[1]，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力;“課”強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的“技能性”，提升學(xué)習(xí)者的崗位操作技能。學(xué)習(xí)者通過(guò)職業(yè)院校專業(yè)學(xué)習(xí)和參加企業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，能有效地提升專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)精神和提升職業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“德技并修”。職業(yè)院校推進(jìn)“課賽融通”與“課證融通”，“賽”強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“創(chuàng)新性”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新精神與職業(yè)自信，“證”強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“專業(yè)性”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者精益求精的工匠精神。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人是促進(jìn)技能人才全面發(fā)展的有效方式。

二、職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革的價(jià)值意涵

（一）有助于提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出“改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，深入實(shí)施職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度，更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，把職業(yè)技能證書(shū)體現(xiàn)的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分職業(yè)院校已開(kāi)展“課證融通”教學(xué)改革，但專業(yè)課程、“1+X”技能等級(jí)證書(shū)、職業(yè)院校技能競(jìng)賽三者相互孤立，“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革并未發(fā)揮實(shí)際作用，影響了職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，如何將“1+X”證書(shū)、技能競(jìng)賽融入專業(yè)課程教學(xué)，推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革有待深入研究。

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是職業(yè)教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。職業(yè)院校“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革以提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，通過(guò)“課證融通”明確崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)“課證融通”與“課賽融通”將職業(yè)技能證書(shū)和技能競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容有機(jī)地融入人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，以整合崗、賽、證資源，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，使教學(xué)改革回歸育人本質(zhì)，有效促進(jìn)職業(yè)院校提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）有助于構(gòu)建技能人才培養(yǎng)體系，助推技能型社會(huì)建設(shè)

《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》將技能型社會(huì)建設(shè)、工匠精神培養(yǎng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，把“崗課賽證”綜合育人作為職業(yè)教育改革的重要方向，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、能工巧匠、大國(guó)工匠發(fā)揮著重要作用，對(duì)助推技能型社會(huì)建設(shè)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)與崗位工作實(shí)際脫節(jié)，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)與課程脫節(jié)，技能競(jìng)賽與課程脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建技能人才培養(yǎng)體系，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

構(gòu)建技能人才培養(yǎng)體系助推技能型社會(huì)建設(shè)，是職業(yè)院校發(fā)揮社會(huì)服務(wù)職能的重要體現(xiàn)。職業(yè)院校“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革立足技能人才培養(yǎng)，助推技能型社會(huì)建設(shè)的核心目標(biāo)，充分發(fā)揮職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)價(jià)值。一方面，職業(yè)院校“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革有助于明確職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的核心目標(biāo)，通過(guò)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通，提升職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，有助于夯實(shí)職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)地位，構(gòu)建技能人才培養(yǎng)體系;另一方面，職業(yè)院校“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，弘揚(yáng)“勞動(dòng)光榮，技能寶貴，創(chuàng)造偉大”的勞動(dòng)精神、技能精神與創(chuàng)造精神，有效地助推我國(guó)技能型社會(huì)建設(shè)。

三、職業(yè)院校“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革的邏輯理路

《中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程，提升學(xué)生實(shí)踐能力;深入實(shí)施職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度，及時(shí)更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，把職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所體現(xiàn)的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案。[2]從政策角度而言，“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革以課為核心，課與崗、賽、證有機(jī)融通賦能職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng);從學(xué)理角度而言，“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革要素各具特點(diǎn)，各有生成邏輯。職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)，本研究通過(guò)分析“崗課賽證”要素的生成邏輯，明晰“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革的運(yùn)行邏輯，以梳理職業(yè)院校“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革的邏輯理路，為明確“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革的方法路徑提供邏輯思路。

（一）跨界融通的“崗課賽證”綜合育人邏輯思路

“崗課賽證”綜合育人以崗位職業(yè)能力的成長(zhǎng)過(guò)程為參照，以跨界整合論、結(jié)構(gòu)嵌入論、系統(tǒng)協(xié)同論為基礎(chǔ)[3]，以課程為核心，遵循各要素既相對(duì)獨(dú)立，又相互融通、功能互補(bǔ)的運(yùn)行邏輯，以產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈有機(jī)融合”[4]為運(yùn)行機(jī)制，并以“崗課賽證”四位一體為運(yùn)行原則[5]，構(gòu)建“崗課賽證”綜合育人的邏輯脈絡(luò)。

“崗課賽證”綜合育人以跨界融通為基本原則，產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈”有機(jī)融合，“崗課賽證”四位一體，專業(yè)課程建設(shè)植根崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與生產(chǎn)服務(wù)過(guò)程，依據(jù)“崗課賽證”四要素的共性特征及內(nèi)在聯(lián)系，以專業(yè)課程建設(shè)為載體，以提升學(xué)習(xí)者的崗位職業(yè)能力為最終目標(biāo)。其中，崗是本源，是課、賽、證的邏輯本源，崗位標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求、崗位技能是“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn);課是核心，是崗、賽、證的內(nèi)容載體，是技能人才培養(yǎng)的工具，也是“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革的實(shí)施平臺(tái);賽是引領(lǐng)，是崗、課、證的技能標(biāo)桿，是技能人才培養(yǎng)的引領(lǐng)，也是“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革的技能示范;證是標(biāo)桿，是崗、課、賽的成果評(píng)價(jià)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)，也是“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)證。

（二）服務(wù)崗位的“崗課賽證”綜合育人實(shí)施主線

職業(yè)教育包括學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者和職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)者，生源類(lèi)型各異，學(xué)情基礎(chǔ)復(fù)雜，但職業(yè)教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為過(guò)程主線。因此，職業(yè)院校應(yīng)依據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程，賦能職業(yè)院校“崗課賽證”綜合育人改革。

崗位職業(yè)能力指?jìng)€(gè)體將所學(xué)知識(shí)、技能和態(tài)度在特定職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類(lèi)化遷移與整合所形成的完成崗位職業(yè)任務(wù)的能力。本耐（P.Benner）和德萊福斯（S.E.Dreyfus）研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)能力成長(zhǎng)過(guò)程遵循“初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者、專家”的循序漸進(jìn)邏輯[6]，職業(yè)教育應(yīng)依據(jù)職業(yè)能力成長(zhǎng)順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)。企業(yè)分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、技師崗位職業(yè)資格;職業(yè)院校專業(yè)課程體系設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課;技能競(jìng)賽基于崗位職業(yè)技能，以創(chuàng)新能力為引領(lǐng)，凸顯職業(yè)性與競(jìng)技性特征，設(shè)置崗位基本職業(yè)技能、崗位綜合應(yīng)用技能和創(chuàng)新應(yīng)用技能考查要點(diǎn);職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)設(shè)置初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)檔次，其內(nèi)容邏輯按照基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)應(yīng)用能力、綜合應(yīng)用能力順序?qū)崿F(xiàn)崗位技能水平的逐級(jí)提升。因此，職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人應(yīng)當(dāng)遵循崗位職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，按照從單一到復(fù)合、從基礎(chǔ)到綜合的課程構(gòu)建原則，重構(gòu)職業(yè)教育專業(yè)課程體系。

“崗課賽證”綜合育人以服務(wù)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，以因材施教為教學(xué)改革出發(fā)點(diǎn)，推進(jìn)“崗課賽證”四位一體教學(xué)改革實(shí)施，專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施依據(jù)崗位職業(yè)能力提升過(guò)程設(shè)置課程進(jìn)階體系，并匹配不同職業(yè)技能競(jìng)賽和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)。其中，課程建設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為職業(yè)教育專業(yè)課程建設(shè)的目標(biāo)，依據(jù)不同的生源類(lèi)型、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣等生源特征進(jìn)行分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)、分級(jí)考核，是職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)改革應(yīng)然路徑;“課賽融通”方面，應(yīng)當(dāng)做到“引生參賽”和“引賽入課”相結(jié)合，一方面應(yīng)當(dāng)以因材施教為教學(xué)改革導(dǎo)向，基于生源特征、學(xué)生興趣引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能競(jìng)賽，提升學(xué)生崗位技能的創(chuàng)新能力與解決復(fù)雜問(wèn)題的復(fù)合能力，發(fā)揮技能水平優(yōu)異學(xué)生對(duì)專業(yè)課程教學(xué)改革的帶動(dòng)作用，另一方面應(yīng)當(dāng)將技能競(jìng)賽中反映新時(shí)代崗位技能的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求及時(shí)地引入到職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)體系中，更新專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與要求，發(fā)揮技能競(jìng)賽對(duì)專業(yè)課程教學(xué)改革的示范引領(lǐng)作用;“課證融通”方面，應(yīng)當(dāng)做到“引證入課”，專業(yè)課程建設(shè)有機(jī)地融入職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)中崗位技能標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)素養(yǎng)要求的相關(guān)內(nèi)容，以滿足職業(yè)院校在校學(xué)生學(xué)歷教育的需要和職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)者技能培訓(xùn)與考證學(xué)習(xí)的需要。

四、職業(yè)院校“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革的實(shí)施路徑

高質(zhì)量發(fā)展背景下，職業(yè)院校“崗課賽證”綜合育人應(yīng)以“四化協(xié)同”作為教學(xué)改革的實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”要素融合，即“崗位制導(dǎo)——崗位工作任務(wù)化”“課程建設(shè)——工作任務(wù)課程化”“能力提升——課賽融通一體化”“終端檢驗(yàn)——證書(shū)驗(yàn)收達(dá)標(biāo)化”相融合。[3]

（一）崗位工作任務(wù)化：崗是本源，教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)注重“崗位制導(dǎo)”

“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革中，職業(yè)崗位是教學(xué)改革的邏輯本源。以就業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需求的技術(shù)技能應(yīng)用型人才，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。[7]“崗課賽證”綜合育人是以職業(yè)院校為主導(dǎo)，以提升崗位技能為導(dǎo)向的職業(yè)教育人才培養(yǎng)活動(dòng)，如何通過(guò)崗位制導(dǎo)實(shí)現(xiàn)“崗位工作任務(wù)化”是“崗課賽證”綜合育人需要解決的基本問(wèn)題。

1.明晰崗位工作要求，實(shí)施“崗位制導(dǎo)”

職業(yè)教育是面向就業(yè)崗位的技能教育，崗位人才需求決定了技能人才培養(yǎng)的專業(yè)類(lèi)別、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能特質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)要求。因此，就業(yè)崗位技能人才需求是職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)的邏輯本源，具有“崗位制導(dǎo)”功能。一方面，“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革需要充分發(fā)揮崗位需求制導(dǎo)功能，即崗位需求決定專業(yè)設(shè)置，產(chǎn)業(yè)鏈映射專業(yè)群，防止專業(yè)開(kāi)設(shè)與行業(yè)企業(yè)對(duì)技能人才需求不匹配、不耦合、不適應(yīng)而導(dǎo)致的技能人才培養(yǎng)錯(cuò)位，防止專業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)模與行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能人才需求數(shù)量的供需失衡。另一方面，“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革需要充分發(fā)揮人才標(biāo)準(zhǔn)制導(dǎo)功能，即不同職業(yè)崗位對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的要求各異，崗位技能人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能特質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)要求決定了專業(yè)技能人才的培養(yǎng)方向與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培養(yǎng)能勝任職業(yè)崗位的人才、實(shí)現(xiàn)賦能培優(yōu)有導(dǎo)向和決定作用。

2.明確崗位工作載體，促進(jìn)“崗位工作任務(wù)化”

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》提出要“推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式”[8]。因此，職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)面向崗位工作環(huán)境，以工作任務(wù)為技能培養(yǎng)載體，實(shí)現(xiàn)“崗位工作任務(wù)化”。從實(shí)施層面而言，崗位工作任務(wù)具有特定的崗位工作環(huán)境，完成崗位工作任務(wù)須具備一定的崗位工作技能，因此崗位環(huán)境和崗位工作任務(wù)是崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的邏輯載體。一方面，“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革應(yīng)將產(chǎn)業(yè)鏈的崗位工作任務(wù)環(huán)境內(nèi)化為教育鏈的崗位人才培養(yǎng)環(huán)境，基于企業(yè)的崗位工作環(huán)境培養(yǎng)技術(shù)技能人才，即以“崗課融通”為導(dǎo)向，基于企業(yè)崗位工作環(huán)境開(kāi)展專業(yè)課程建設(shè)，學(xué)習(xí)者在企業(yè)崗位工作環(huán)境中提升專業(yè)崗位技能和綜合素養(yǎng)。另一方面，“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革應(yīng)發(fā)揮人才鏈的中介作用，以崗位工作任務(wù)作為教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈之間的聯(lián)系紐帶，即以“崗位工作任務(wù)化”為目標(biāo)，企業(yè)專家和職業(yè)院校教師共同梳理崗位工作任務(wù)和職業(yè)技能，并將其轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程教學(xué)項(xiàng)目與教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)崗位任務(wù)與職業(yè)技能相對(duì)應(yīng)，將職業(yè)院校教學(xué)與培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的工單任務(wù)，實(shí)施“任務(wù)工單”項(xiàng)目制教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“崗課一體、課證融通”。

（二）工作任務(wù)課程化：課是核心，課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)落實(shí)“崗課融通”

“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革中，依“崗”定“課”是職業(yè)教育教學(xué)改革的邏輯主線。課程建設(shè)是“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革的核心，崗位工作轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程是教學(xué)改革的關(guān)鍵。“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革以職業(yè)院校為主導(dǎo)，以崗位工作任務(wù)課程化為主體思路，依據(jù)崗位工作任務(wù)來(lái)構(gòu)建課程體系、確定課程內(nèi)容、實(shí)施課程評(píng)價(jià)，這也是“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)“工作任務(wù)課程化”須重點(diǎn)解決的關(guān)鍵核心問(wèn)題。

1.明晰崗位職業(yè)能力，構(gòu)建課程體系

完成崗位工作任務(wù)須具備特定的職業(yè)能力，而培養(yǎng)職業(yè)能力是職業(yè)院校專業(yè)課程建設(shè)的核心任務(wù)。課程建設(shè)應(yīng)依據(jù)“崗位制導(dǎo)、崗課融通”的原則整合課程資源，以培養(yǎng)崗位核心職業(yè)能力為中心構(gòu)建課程體系。人才培養(yǎng)目標(biāo)是確立課程理念的基本依據(jù)[9]，而培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)教育課程作為技能人才培養(yǎng)載體，其建設(shè)理念由學(xué)科理念轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力理念，課程模式由學(xué)科模式變?yōu)槟K課程模式。因此，職業(yè)教育專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持“崗位制導(dǎo)”，明晰崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“層次化+模塊化”的職業(yè)教育專業(yè)課程體系，不同職業(yè)崗位層次對(duì)應(yīng)不同程度的課程教學(xué)內(nèi)容，滿足初、中、高級(jí)技能學(xué)習(xí)者“層次化”技能提升的需要;不同崗位工作任務(wù)對(duì)應(yīng)一門(mén)或多門(mén)專業(yè)課程，滿足不同技能任務(wù)學(xué)習(xí)者“模塊化”學(xué)習(xí)需要。

2.明晰崗位工作任務(wù)，確定課程內(nèi)容

完成崗位工作任務(wù)須具備特定的職業(yè)能力，而職業(yè)院校專業(yè)課程是培養(yǎng)崗位工作能力的重要內(nèi)容載體。職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容的確定應(yīng)當(dāng)以“崗位工作任務(wù)——崗位工作能力——專業(yè)課程內(nèi)容”為邏輯主線，以賦能崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，完成目標(biāo)崗位工作任務(wù)為核心目標(biāo)。然而，隨著崗位工作任務(wù)綜合化和復(fù)雜化程度不斷增加，對(duì)勞動(dòng)者的崗位工作能力要求也越來(lái)越高。因此，職業(yè)院校需要適時(shí)更新專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，確保職業(yè)院校專業(yè)能力培養(yǎng)符合崗位工作任務(wù)的需要，應(yīng)采用“由果溯因”的方法推導(dǎo)確定專業(yè)課程內(nèi)容，使專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置瞄準(zhǔn)崗位工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的能力需求，對(duì)接崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及工作過(guò)程，并借鑒“課賽融通”“課證融通”的經(jīng)驗(yàn)做法，充分有效地吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，以提升崗位工作能力，確保學(xué)習(xí)者勝任崗位工作任務(wù)。

3.基于崗位任務(wù)反饋，實(shí)施課程評(píng)價(jià)

職業(yè)院校專業(yè)課程建設(shè)為了培養(yǎng)崗位職業(yè)能力，應(yīng)設(shè)置崗位工作任務(wù)完成效果反饋機(jī)制，這是驗(yàn)證職業(yè)院校專業(yè)課程建設(shè)水平的金標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)崗位能力為路徑，建立“循環(huán)改進(jìn)、動(dòng)態(tài)提升”的課程教學(xué)評(píng)價(jià)模型，以提升崗位工作能力為課程評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。因此，職業(yè)院校要以崗位任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行課程建設(shè)，以崗位任務(wù)完成效果衡量專業(yè)課程教學(xué)效果，教學(xué)過(guò)程中實(shí)施循環(huán)改進(jìn)與動(dòng)態(tài)優(yōu)化的全面質(zhì)量管理。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，一方面通過(guò)結(jié)合“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)要求對(duì)專業(yè)課程實(shí)施模塊化教學(xué)管理，學(xué)習(xí)者完成一個(gè)技能模塊即進(jìn)行考核檢驗(yàn)技能學(xué)習(xí)效果，對(duì)于未達(dá)標(biāo)的技能學(xué)習(xí)者則要求進(jìn)行診斷改進(jìn)與過(guò)關(guān)測(cè)評(píng);另一方面則建立以技能成長(zhǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建涵蓋專業(yè)知識(shí)技能素養(yǎng)評(píng)價(jià)、課程單項(xiàng)工作任務(wù)完成能力評(píng)價(jià)、課程工作領(lǐng)域任務(wù)完成能力評(píng)價(jià)、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)崗位綜合能力評(píng)價(jià)、用人單位對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)的“五級(jí)進(jìn)階型”綜合評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)課程建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——崗位工作任務(wù)完成效果——崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相融合。

（三）技能提升一體化：賽是引領(lǐng)，技能競(jìng)賽應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化“賽教融合”

技能競(jìng)賽代表職業(yè)教育的方向，彰顯職業(yè)教育的類(lèi)型教育特色，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)”“賦能育人”的應(yīng)然手段。“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革中，“課賽融通”是職業(yè)教育跨界資源整合以賦能技能人才培養(yǎng)的必由之路。因此，職業(yè)院校作為“課賽融通”教學(xué)改革的主體，應(yīng)當(dāng)基于“系統(tǒng)集成論”與“跨界整合論”，以“融賽入課”作為“課賽融通”教學(xué)改革的主線，重點(diǎn)解決“課賽融通”綜合育人和“融賽入課”全納育人等重點(diǎn)問(wèn)題。

1.明確崗位目標(biāo)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“賽課融通”協(xié)同育人

職業(yè)技能競(jìng)賽和職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)的目的都是為了提升崗位職業(yè)能力，促進(jìn)崗位工作任務(wù)順利完成。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)以“賽課融通”為主線，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為教學(xué)改革的核心目標(biāo)任務(wù)。然而，職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)技能競(jìng)賽“兩張皮”的問(wèn)題依然嚴(yán)峻，停課備賽等技能競(jìng)賽與專業(yè)課程教學(xué)矛盾問(wèn)題層出不窮，影響專業(yè)課程教學(xué)效果和技能競(jìng)賽成績(jī)。因此，職業(yè)院校“崗課賽證”綜合育人應(yīng)明確崗位目標(biāo)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“賽課融通”協(xié)同育人。一方面，技能競(jìng)賽應(yīng)基于崗位工作任務(wù)情境構(gòu)建以崗位職業(yè)能力實(shí)戰(zhàn)比拼為導(dǎo)向的競(jìng)賽機(jī)制，充分吸納行業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)，“崗賽一致”練就高超崗位操作技能;另一方面，“賽課融通”協(xié)同育人要求充分發(fā)揮技能大賽標(biāo)桿引領(lǐng)作用，并將技能競(jìng)賽中關(guān)于職業(yè)崗位的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求有機(jī)融入日常專業(yè)課程教學(xué)中，與崗位任務(wù)制導(dǎo)的專業(yè)課程相結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)展職業(yè)教育專業(yè)課程建設(shè)，夯實(shí)技能競(jìng)賽的專業(yè)課程技能基礎(chǔ)。

2.明晰崗位能力進(jìn)階，促進(jìn)“融賽入課”普惠育人

職業(yè)教育是“大眾教育”，而非“精英教育”，是技能和素養(yǎng)的“合格教育”，而非“淘汰教育”。[10]職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)優(yōu)化類(lèi)型教育定位，堅(jiān)持職業(yè)教育面向人人的育人理念。然而，職業(yè)院校在技能競(jìng)賽選手選培上存在“掐尖”教育和“精英”教育傾向，不符合職業(yè)教育“賽教一體”的基本思路和“全納育人”的基本理念，也有違教育公平。因此，職業(yè)院校“崗課賽證”綜合育人應(yīng)當(dāng)明晰崗位能力進(jìn)階路徑，促進(jìn)“融賽入課”全納育人。一方面，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)基于崗位分析確定初、中、高級(jí)別的職業(yè)能力進(jìn)階體系，根據(jù)學(xué)習(xí)者職業(yè)崗位能力水平進(jìn)行教學(xué)，并將競(jìng)賽教學(xué)資源分難度水平有機(jī)地融入專業(yè)課程教學(xué)中，使得技能競(jìng)賽教學(xué)資源既能滿足日常教學(xué)需要，又能滿足技能競(jìng)賽選手選拔培訓(xùn)需要，以實(shí)現(xiàn)“融賽入課”全納育人;另一方面，職業(yè)院校應(yīng)整合技能競(jìng)賽軟件系統(tǒng)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地等軟硬件資源，并將此類(lèi)資源惠及所有學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供技能學(xué)習(xí)與鍛煉的機(jī)會(huì)，營(yíng)造相對(duì)公平的技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境，促進(jìn)全納育人，實(shí)現(xiàn)教育公平。

（四）證書(shū)驗(yàn)收達(dá)標(biāo)化：證是標(biāo)桿，職業(yè)技能證書(shū)助推“課證融通”

職業(yè)技能證書(shū)有助于職業(yè)院校明確技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，而職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)有助于夯實(shí)考證學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能基礎(chǔ)。“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革中，“課證融通”是職業(yè)教育跨界協(xié)同以提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的最優(yōu)選擇。因此，職業(yè)院校作為“課證融通”教學(xué)改革的主體，應(yīng)將提升崗位職業(yè)技能水平作為人才培養(yǎng)的第一要?jiǎng)?wù)，以“融證入課”作為“課證融通”教學(xué)改革的主線，解決“融證入課”課程體系建設(shè)、“課證融通”教學(xué)實(shí)施變革和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等問(wèn)題[11]。

1.明晰技能證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，深化“融證入課”課程體系建設(shè)

職業(yè)技能證書(shū)是對(duì)崗位職業(yè)技能的質(zhì)量評(píng)價(jià)，是職業(yè)技能的行業(yè)公正性評(píng)價(jià)。職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持“課證融通”理念，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)地融入專業(yè)課程教學(xué)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案[12]，提升技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。然而，部分職業(yè)院校“課證兩張皮”現(xiàn)象仍然存在，不但有悖于“課證融通”理念，也不利于技術(shù)技能人才培養(yǎng)。因此，職業(yè)院校“崗課賽證”綜合育人應(yīng)當(dāng)以職業(yè)技能證書(shū)為抓手，通過(guò)“融證入課”推動(dòng)課程體系建設(shè)。一方面，職業(yè)院校應(yīng)基于《職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)指南（試行）》要求，明確完成崗位工作任務(wù)所需的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)，將職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)納入相應(yīng)的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系中，以職業(yè)技能證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)與崗位工作任務(wù)作為專業(yè)課程內(nèi)容范圍，以證書(shū)職業(yè)技能與崗位職業(yè)能力作為專業(yè)課程內(nèi)容深度，以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)、技能和素養(yǎng)作為專業(yè)課程內(nèi)容維度[13];另一方面，“融證入課”課程體系建設(shè)需要基于職業(yè)技能證書(shū)和崗位工作任務(wù)環(huán)境，經(jīng)歷崗位工作領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)，將職業(yè)技能證書(shū)專業(yè)知識(shí)、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)換為專業(yè)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“課證融通”賦能職業(yè)技能人才培養(yǎng)。

2.貫穿“課證融通”理念，推動(dòng)“融證入課”教學(xué)實(shí)施變革

“課證融通”理念指將職業(yè)技能證書(shū)有機(jī)地融入職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)及技能人才培養(yǎng)的全過(guò)程。“課證融通”不僅要求將職業(yè)技能證書(shū)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更要求融入職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程。然而，部分職業(yè)院校僅僅將職業(yè)技能證書(shū)寫(xiě)入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并未有機(jī)地融入專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程，未能真正實(shí)現(xiàn)“課證融通”，不利于產(chǎn)教協(xié)同以賦能技能人才培養(yǎng)。因此，職業(yè)院校“崗課賽證”綜合育人應(yīng)當(dāng)基于“課證融通”理念，“融證入課”實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)改革。職業(yè)院校“課證融通”教學(xué)改革有多種具體實(shí)施方法[14]，其中，融入法強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程與技能證書(shū)對(duì)接程度高，證書(shū)涵蓋的知識(shí)、技能和素養(yǎng)要求與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容完全吻合，證書(shū)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)能直接融入專業(yè)課程，職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程就是職業(yè)技能培訓(xùn)過(guò)程;接口法強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程與技能證書(shū)對(duì)接度較高，證書(shū)涵蓋的知識(shí)、技能和素養(yǎng)要求與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容基本吻合，證書(shū)大部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)能融入專業(yè)課程，少部分課程模塊需單獨(dú)授課培訓(xùn)才能參加技能證書(shū)考核;迭代法強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能證書(shū)可迭代特定課程的全部或部分內(nèi)容，具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程一般與“學(xué)分銀行”搭配使用。

3.強(qiáng)化證書(shū)標(biāo)桿作用，推行“課證融通”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

職業(yè)技能證書(shū)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要求具有標(biāo)尺作用，能有效檢測(cè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。“課證融通”不僅要求將職業(yè)技能證書(shū)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)實(shí)施過(guò)程，更應(yīng)以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，部分職業(yè)院校并未充分發(fā)揮職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)作用，不利于提升技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，職業(yè)院校“崗課賽證”綜合育人應(yīng)當(dāng)以職業(yè)技能證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿與準(zhǔn)繩，檢測(cè)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，從評(píng)價(jià)方式維度而言，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)借鑒職業(yè)技能證書(shū)中“專業(yè)知識(shí)、技能與素養(yǎng)”標(biāo)準(zhǔn)體系，建立“過(guò)程考核+終結(jié)考核”評(píng)價(jià)模式，從專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果維度對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià);另一方面，從評(píng)價(jià)作用而言，職業(yè)院校應(yīng)借鑒職業(yè)技能證書(shū)中初、中、高級(jí)別的技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求，在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中通過(guò)推行教學(xué)診斷改進(jìn)活動(dòng)，完善專業(yè)課程過(guò)關(guān)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，按照“課證融通”標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合具體學(xué)情，有針對(duì)性地開(kāi)展專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)因材施教，以提升技能人才的專業(yè)技能水平和專業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革研究通過(guò)厘清政策背景沿革，明確學(xué)理基礎(chǔ)，明晰價(jià)值意涵，分析職業(yè)院校“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革邏輯理路，探索職業(yè)院校“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革的實(shí)施路徑，旨在推動(dòng)職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉津.“崗課賽證”融通背景下高職院校專業(yè)課程建設(shè)探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（02）：58-62.

[2]中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》[J].中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào)， 2021，（30）：41-45.

[3]程智賓，李宏達(dá)，張健.崗課賽證融通培養(yǎng)模式的價(jià)值追問(wèn)、學(xué)理依憑和實(shí)踐創(chuàng)新[J].職教論壇，2021，37（11）：68-74.

[4]徐源，趙麗娜.高職教師教學(xué)創(chuàng)新能力的價(jià)值邏輯與提升路徑——基于“崗課賽證”綜合育人視角[J].職教論壇，2022，38（10）：72-81.

[5]曾天山.試論“崗課賽證”綜合育人[J].教育研究，2022，43（05）：98-107.

[6]徐林，王阿舒.技能型社會(huì)高職思政教育的邏輯、審思與路徑[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2023，43（07）：67-76.

[7]陳曉琴.高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接探究[J].職教論壇，2011，（14）：16-18.

[8]國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)[Z].國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào).2017-12-19.

[9]洪少華.高職教育與學(xué)術(shù)型高等教育課程設(shè)置比較分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，35（08）：36-38.

[10]崔巖.類(lèi)型定位視域下職業(yè)本科教育辦學(xué)特色創(chuàng)建研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022，（04）：28-32.

[11]崔志鈺，陳鵬，倪娟.職業(yè)院校1+X證書(shū)制度試點(diǎn)的誤區(qū)解析與實(shí)踐策略[J].職教論壇，2020，36（12）：29-37.

[12]教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z].教職成〔2019〕13號(hào).2019-06-11.

[13]秦國(guó)鋒，黃春陽(yáng)，糜沛紋等.“課證融通”視野下職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（23）：39-44.

[14]戴勇.1+X課證融通與專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的原則與方法[J].機(jī)械職業(yè)教育，2020，（02）：1-5.

（作者單位：湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長(zhǎng)沙 410205）