中職課堂分組教學(xué)的互動優(yōu)化策略

摘要：分組教學(xué)旨在為所有學(xué)生提供高質(zhì)量、有差異、個性化的教育。中職課堂在實際教學(xué)中存在著學(xué)生參與度不均、教學(xué)活動缺乏適合協(xié)作對話的學(xué)習(xí)支持、個性化評價難以準(zhǔn)確進行等問題。中職課堂分組教學(xué)可采用互動優(yōu)化策略，合理分配組內(nèi)角色;構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，細化學(xué)習(xí)任務(wù);精心組織互動協(xié)作活動;進行差異化的綜合性評價，確保每個學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職教育;分組教學(xué);互動優(yōu)化策略

中圖分類號：G712" " "文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-4289（2024）08-0065-04

中等職業(yè)教育作為國民教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著為國家經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的使命，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中發(fā)揮著重要基礎(chǔ)性作用。中職教育作為培養(yǎng)技能人才的重要途徑，強調(diào)實踐操作技能、職業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和潛能，根據(jù)學(xué)生的個性化需求提供差異化的教育服務(wù)。

一、中職課堂中分組教學(xué)存在的問題

中職教師在教學(xué)中都更傾向于采用分組教學(xué)，這種靈活、富有彈性的教學(xué)組織形式，旨在通過合作完成復(fù)雜的、綜合性的工作項目，提升團隊協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，落實因材施教、差異化教學(xué)，促進學(xué)生均衡發(fā)展，提高教學(xué)效率。然而，中職課堂在實際教學(xué)過程中，分組教學(xué)卻面臨著一系列問題。

（一）分組角色不明確，職責(zé)不清晰

分組教學(xué)的目的是將學(xué)生按照“某種差異”進行特意分組，以進行更好的針對性教學(xué)，促使每一個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)。然而在實際教學(xué)中，分組后并不如設(shè)想那樣人人都能參與學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了部分學(xué)生坐在一旁不參與的現(xiàn)象，其原因是教師既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是由全組完成，并沒有規(guī)定每個人在任務(wù)目標(biāo)達成過程中的職責(zé)，他們不清楚自己在小組中應(yīng)該扮演什么角色，比如是領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、執(zhí)行者還是觀察者，導(dǎo)致部分學(xué)生“渾水摸魚”，甚至“搭便車”也不會影響個人成績。

（二）分組過粗，忽視個體差異

實施分組任務(wù)時，雖然全組人看似熱鬧地圍在一起討論和行動，但時常出現(xiàn)一人動手、多人動嘴、個別旁觀的情況，還有些小組分化成幾個小團體，各干各的。其實在分組教學(xué)中，由于學(xué)生的個體差異，不同學(xué)生的參與會不均衡，高能力學(xué)習(xí)者往往具有更高的話語權(quán)，可以占據(jù)更多的實際操作機會，低能力學(xué)習(xí)者則可能只是旁觀者，缺乏實際操作的機會，而教師一般都以全組為單位統(tǒng)一設(shè)計任務(wù)，未能精細區(qū)分出不同學(xué)習(xí)者的任務(wù)內(nèi)容，沒有對這種參與不均衡進行干預(yù)和正確引導(dǎo)。

（三）參與度不高，對話不充分

分組教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生沒有參與學(xué)習(xí)或參與度不高的情況，其實很大部分是因為他們找不到加入的路徑，他們的聲音被掩蓋了，并不是不想?yún)⑴c，而是參與無門。協(xié)作對話是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果的重要手段，在協(xié)作對話的環(huán)境中，可以與他人分享自己的見解和困惑，從他人的觀點中獲得新的啟示，這對低能力學(xué)習(xí)者來說是非常有益的，也是高能力學(xué)習(xí)者需要的。如果教師通過開展各種活動創(chuàng)設(shè)適合協(xié)作對話的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生之間的交流和合作，讓他們分享彼此的觀點和見解，不僅可以大大幫助到能力弱的學(xué)生，提高他們參與的積極性，還能增強學(xué)生的團隊合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力等。

（四）角色趨同，缺乏個性

小組教學(xué)中由于任務(wù)是由整個小組共同完成的，每個學(xué)生的角色都是統(tǒng)一的、單一的，且在小組展示時，大多數(shù)情況下他們會內(nèi)部自動推選高能力學(xué)習(xí)者出來代表全組發(fā)言或演示，從而使教師關(guān)注高、低能力學(xué)習(xí)者的時長長短不一，更多時候只能看到能力強學(xué)生的表現(xiàn)，所以教師很難依據(jù)評價指標(biāo)，精準(zhǔn)地評價每個學(xué)生，評價往往只停留在小組層面或個別學(xué)生，缺少個性化評價，難以公正、全面地反映每個學(xué)生的表現(xiàn)，以真正促進每個學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、針對問題的分組教學(xué)互動優(yōu)化策略

如何解決目前分組教學(xué)實際遇到的問題，提高教學(xué)效果，真正實施因材施教，促進每個學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)“人人參與，個個出彩”的愿景呢？

（一）根據(jù)中職特點，合理確定角色

中職教育是職業(yè)基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)者開始初步接觸與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，對將來在工作中所擔(dān)任的角色、應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)初步有所理解，結(jié)合這一特點，可在小組內(nèi)分配不同角色，明確每個角色的職責(zé)，如引入企業(yè)建制，設(shè)立經(jīng)理組、技術(shù)組、宣傳組和行政組四個角色，其各自的職責(zé)如表1所示。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，明確個體任務(wù)

根據(jù)角色的性質(zhì)，細化教學(xué)任務(wù)，設(shè)定擔(dān)任同一角色的學(xué)生是一個共同體，須協(xié)作完成同一任務(wù)，并寫入任務(wù)單中。任務(wù)應(yīng)是針對每個角色的，有差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每位學(xué)生通過任務(wù)單可知曉自己與同伴在課堂中所要完成的任務(wù)內(nèi)容。例如，我校的“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程中有一個名為“IP規(guī)劃與配置”的任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，我們?yōu)槊總€角色設(shè)計的任務(wù)各不相同，安排經(jīng)理組負(fù)責(zé)根據(jù)教師下達的任務(wù)單，對每個角色的行動提出具體要求，統(tǒng)籌安排全組成員工作，設(shè)計組負(fù)責(zé)IP地址規(guī)劃，實施組負(fù)責(zé)在仿真軟件上完成計算機配置，記錄組跟進任務(wù)完成過程并填寫任務(wù)單，通過這樣精細化任務(wù)設(shè)計，學(xué)生按角色對號入座，很快就能知道自己需要做的事情是什么，每個學(xué)生都能帶著任務(wù)進入學(xué)習(xí)。

（三）精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，參與協(xié)作互動

教師在教學(xué)中可設(shè)計出各種協(xié)作活動，為學(xué)生之間深入交流合作提供支持與實現(xiàn)路徑，促進所有成員的共同參與和有效互動。如同一角色的學(xué)生，在同一目標(biāo)下互助、討論以完成任務(wù)，或全班同一角色的學(xué)生就同一任務(wù)進行交流;不同角色的學(xué)生輪流進行記錄、辯論、展示、實操、組間指導(dǎo)等。利用現(xiàn)代技術(shù)工具（如線上教學(xué)平臺、共享文檔等）來支持同一角色或不同角色學(xué)生的遠程和面對面協(xié)作。選取合適的教學(xué)方法開展活動，促使同一或不同角色間的協(xié)作等。

（四）多元多維評價，科學(xué)公平高效

教師巡查各組任務(wù)實施情況，給予指導(dǎo)的同時，制定教學(xué)評價方案，對擔(dān)任各個角色的學(xué)生進行過程性、多維度、差異化的形成性學(xué)習(xí)評價，采用自評、組評、師評等多元評價手段，師生共同針對各種角色學(xué)生的參與度、團隊協(xié)作、任務(wù)完成等情況進行綜合評價，通過科學(xué)評價促進真正的公平與個性化教學(xué)，提高教學(xué)參與度和教學(xué)質(zhì)量。

三、分組教學(xué)互動優(yōu)化實施的導(dǎo)向

優(yōu)化后的分組教學(xué)能夠很好地解決在常規(guī)分組中出現(xiàn)的問題。在教學(xué)過程中，伙伴合作，共同分擔(dān)任務(wù)，實施角色輪換，確保學(xué)生全面鍛煉;因材施教，滿足不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)個體優(yōu)勢。這種教學(xué)方式提高了效率，助力目標(biāo)達成，為學(xué)生全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（一）主動參與，任務(wù)分擔(dān)

分組教學(xué)經(jīng)過優(yōu)化后，學(xué)生能夠充分參與討論和完成任務(wù)，避免了“渾水摸魚”“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。這種任務(wù)分配不僅彰顯了各角色的特色，更精準(zhǔn)地鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能與素養(yǎng)。在這樣的分工下，同一角色的學(xué)生成為緊密的合作伙伴，共同應(yīng)對挑戰(zhàn)，為整個小組的進度與成果負(fù)責(zé)。他們攜手并肩，集思廣益，以高品質(zhì)完成任務(wù)為共同目標(biāo)。相較于常規(guī)的分組教學(xué)，優(yōu)化后的分組教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的協(xié)作精神與自主學(xué)習(xí)動力。同時，教師在這一過程中也能展現(xiàn)出卓越的組織能力與專業(yè)技能。

（二）個性化教學(xué)，精準(zhǔn)化評價

由于分擔(dān)角色后設(shè)計個性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)極易實現(xiàn)，教學(xué)評價也得以深入到每個學(xué)生，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果，而且更加注重學(xué)習(xí)過程和個人能力的全面發(fā)展。這樣的評價方式，既全面又多元，真正起到了教學(xué)評價的推動促進作用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更促進了他們的全面發(fā)展。

（三）優(yōu)化分組教學(xué)，激活教學(xué)內(nèi)驅(qū)力

相較以往的教學(xué)，優(yōu)化后的分組教學(xué)創(chuàng)建了更為和諧、充滿內(nèi)動力的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個空間中，同一角色的學(xué)生分擔(dān)同一子任務(wù)，處于同一共同體，他們間的關(guān)系是相互幫助、相互制約，在這種機制下，每個學(xué)生都會被牽著走、推著走，促使其攜手共同進步，避免了在常規(guī)分組教學(xué)中“等”“靠”思想的滋生。同時在這個環(huán)境下，教師能夠更輕松地管理課堂，師生的良好狀態(tài)確保教學(xué)任務(wù)得以按時完成，學(xué)習(xí)效果也得到了明顯提升。

四、分組教學(xué)互動優(yōu)化的案例分析

在常規(guī)的分組教學(xué)中，教師通常會根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，先將一個班分成6～8人為一組的小組，然后下達相同的任務(wù)給整個組，小組完成任務(wù)后展示成果，教師組織學(xué)生對整個小組的成果進行點評，到此一堂課就結(jié)束了。如果應(yīng)用優(yōu)化的分組教學(xué)策略來上課，我們的課堂會有什么不同呢？下面以“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程的一次課為例，來說明如何應(yīng)用互動優(yōu)化策略進行分組教學(xué)。

這次課名叫“配置二層交換機”，其教學(xué)內(nèi)容是對一個無人餐廳進行網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃，制定出無人餐廳的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D、IP地址分配表、VLAN規(guī)劃表。本次課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生在掌握網(wǎng)絡(luò)分層設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，能與實際案例結(jié)合繪制出網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D，為網(wǎng)絡(luò)中的主機分配合理的IP地址，能進行VLAN合理規(guī)劃，并在此過程中養(yǎng)成精益求精的工匠精神，提高團隊合作能力。

教學(xué)中，教師將教學(xué)任務(wù)細分成四個子任務(wù)，如圖1所示。

同樣按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，把全班分成四個小組，同時每個小組還細分出了4個角色，即經(jīng)理組、技術(shù)組、行政組、宣傳組，每個角色由2名異質(zhì)學(xué)生組成。課前教師將4個子任務(wù)用四方格（拼圖，搭檔拼圖教學(xué)法）形式呈現(xiàn)出來，經(jīng)理組負(fù)責(zé)組織本組成員，將4個子任務(wù)逐一分配給各個擔(dān)任不同角色的同學(xué)，1種角色1個問題，并提出工作要求，同一角色搭檔互助嘗試初步規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)，將結(jié)果提交到線上學(xué)習(xí)平臺，教師進行點評，對完成情況打分。

課中，教師完成新知講授，學(xué)生根據(jù)習(xí)得新知，各自按角色分工進一步完善方案。接著，組間同一角色（負(fù)責(zé)同一問題）組成“專家組”交流討論，修正規(guī)劃。之后，“專家組”回到本組匯報交流成果，小組內(nèi)合作，將4個子任務(wù)優(yōu)化合并完成整個拼圖。然后教師組織各組進行成果展示，由技術(shù)組做展示，宣傳組點評他組表現(xiàn)，教師發(fā)布評價表，行政組組織本組根據(jù)評價指標(biāo)進行自評和互評，對學(xué)習(xí)成果及小組、個人表現(xiàn)進行綜合評價。在真實設(shè)備（二層交換機）上完成VLAN劃分。組內(nèi)各角色伙伴互相幫助，寫出配置命令。經(jīng)理組召開會議，安排行政組收集資料，技術(shù)組做檢測，全組在會上確定配置方法與命令，宣傳組形成成果。各組將成果提交到線上平臺，教師進行檢查。

這個案例中，配合分組教學(xué)互動優(yōu)化策略，每個小組組建了四種崗位角色，將設(shè)想落實到一張拼圖中，用問題引導(dǎo)互動活動，多種方式調(diào)動學(xué)生，既有來自同組同一角色間的互助，也有來自不同組同一角色的交流與碰撞，還有不同角色間的協(xié)同合作，期間穿插多樣的、個性化的綜合評價方式，促使每位學(xué)生去思考、去探索，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而滿足學(xué)生多樣化需求，多路徑體現(xiàn)分組教學(xué)的動態(tài)靈活性。在整個教學(xué)活動中，每個角色的學(xué)生都能深入?yún)⑴c，真正經(jīng)歷從尋求答案到找到最佳答案的全過程。在這個過程中，全體學(xué)生不僅學(xué)到了專業(yè)技能，而且一步步地去踐行精益求精的精神，用行動去深刻體會其內(nèi)涵，并將其內(nèi)化于心。

從實際教學(xué)效果來看，相較于常規(guī)的分組教學(xué)，學(xué)生參與度明顯有了提高，全班只有1～2個學(xué)生會有較短的時間游離在課堂之外;整個教學(xué)任務(wù)也能在一個課時里順利完成;三分之二的學(xué)生得到了諸如課堂提問、成果分享、參與點評等鍛煉機會，并從中獲得成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍提高。分組教學(xué)在實際上課過程中所遇到的問題，促使老師們進行更多的探索，如在分組上可以依據(jù)能力強、喜歡幫助人的特點，選出專于技術(shù)的師傅組，構(gòu)成師徒組合;或?qū)W生根據(jù)各自的興趣，選擇不同的行業(yè)角色加入，以興趣驅(qū)動，體現(xiàn)專長;或與先進的教學(xué)方法相結(jié)合產(chǎn)生出更大的效果。通過對分組教學(xué)的進一步互動優(yōu)化與創(chuàng)新，可以為學(xué)生打造一個和諧且充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過同一角色的伙伴合作模式，學(xué)生的分工協(xié)作與自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，個性發(fā)展得以實現(xiàn)。同時，個性化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與精準(zhǔn)有效的教學(xué)評價，使教師能夠更全面地指導(dǎo)學(xué)生。

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生需求更加多元，差異日益凸顯，分組教學(xué)正面臨更高的期待。未來教育將會朝著更為個性化的方向發(fā)展，在這一發(fā)展過程中，教師的差異化教學(xué)能力顯得尤為關(guān)鍵。由于差異化教學(xué)的復(fù)雜性，對教師的能力要求較高，教師需要改變固有習(xí)慣，在科學(xué)分析學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容、教學(xué)過程、活動支持、評價反饋等進行合理的差異化設(shè)計，為每一個學(xué)生提供充分的知識學(xué)習(xí)、能力提升、情感發(fā)展的機會，促進其全面發(fā)展，使我們的課堂真正實現(xiàn)“人人參與、個個出彩”，為學(xué)生未來的成長和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，也為社會的進步和發(fā)展注入新的活力。

參考文獻：

[1]張俊洲.小組合作學(xué)習(xí)在職校教育中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，（12）：102-104.

[2]李明霞.小組合作學(xué)習(xí)模式與實踐教學(xué)[J].高師理科版，2020，（5）：72-73.

[3]馬志強.從相互依賴到協(xié)同認(rèn)知——信息化環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2019：7.

[4][英]布拉德利·布什，愛德華·沃森.學(xué)習(xí)的科學(xué)[M].滕梅芳，袁博，譯.北京：中國青年出版社，2016：6.

[5]劉美鳳，劉文輝.能力分組教學(xué)何以促進學(xué)生個性化發(fā)展[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2023，35（1）：37-48.

（作者單位：攀枝花市經(jīng)貿(mào)旅游學(xué)校，四川，攀枝花 617025）