基于學(xué)生思維發(fā)展的“學(xué)思課堂”作業(yè)設(shè)計策略

摘要：“學(xué)思課堂”教學(xué)實踐是基于深度學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實踐，要求在作業(yè)設(shè)計時堅持適度性、針對性、層次性、多樣性等原則，設(shè)計好開放型、探究型、反思型、融合型作業(yè)，著力提高學(xué)生思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“學(xué)思課堂”；作業(yè)設(shè)計；思維發(fā)展；初中數(shù)學(xué)

中圖分類號：G423.04" " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " 文章編號：1673－4289（2024）08－0044－03

“雙減”背景下，教學(xué)提質(zhì)增效，對作業(yè)提出了新要求。在全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，作業(yè)更應(yīng)突破傳統(tǒng)的“鞏固強(qiáng)化”這一單一功能，為學(xué)生思維發(fā)展和核心素養(yǎng)培育服務(wù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育段作業(yè)設(shè)計還較為普遍地存在重數(shù)量、輕質(zhì)量，重布置、輕設(shè)計，重知識點反饋、輕能力培養(yǎng)，重方法模仿、輕思維發(fā)展等問題。[1]“學(xué)思課堂”指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)，十分重視作業(yè)設(shè)計，倡導(dǎo)以高質(zhì)量的作業(yè)來發(fā)展學(xué)生思維，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、“學(xué)思課堂”作業(yè)設(shè)計的核心理念

“學(xué)思課堂”作業(yè)設(shè)計要求基于學(xué)生實際和發(fā)展需要，以促進(jìn)主動有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生高階思維為核心，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方式、豐富作業(yè)設(shè)計類型、控制作業(yè)數(shù)量、增強(qiáng)作業(yè)的實踐性和參與性，從而實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、深度思考。

深度學(xué)習(xí)視域下的“學(xué)思課堂”作業(yè)設(shè)計，倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實合理的作業(yè)情境，設(shè)計體驗性的作業(yè)活動，為學(xué)生提供綜合多樣的作業(yè)素材，讓作業(yè)成為質(zhì)疑與反思、交流與辯論、探討與創(chuàng)造的過程，從而促進(jìn)深度思考的發(fā)生。高階思維的激活、參與、維持、進(jìn)階是“學(xué)思課堂”作業(yè)的顯著特征?！皩W(xué)思課堂”作業(yè)旨在促進(jìn)思維品質(zhì)提升，尤其是促進(jìn)深刻性、批判性、發(fā)散性思維的發(fā)展，盡可能地形成“結(jié)構(gòu)性思維、反思性思維、創(chuàng)造性思維”。

二、“學(xué)思課堂”作業(yè)設(shè)計的基本原則

“學(xué)思課堂”作業(yè)設(shè)計要堅持適量性、針對性、層次性、多樣性原則，以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升。

適量性原則。機(jī)械重復(fù)性的作業(yè)不但不會提升教學(xué)質(zhì)量，還會讓孩子失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。少而精的作業(yè)是每個教師都應(yīng)盡力追求的目標(biāo)。這就需要每位老師精通教材內(nèi)容、熟悉課標(biāo)要求、準(zhǔn)確掌握學(xué)情，通過設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)來減少作業(yè)數(shù)量。

針對性原則。教師要依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)重難點來設(shè)計作業(yè)，針對學(xué)生能力和需求來設(shè)計作業(yè)，將“學(xué)思課堂”作業(yè)設(shè)計賦能學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

層次性原則。每位學(xué)生的能力具有個體差異，在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)充分考慮其現(xiàn)實，作業(yè)設(shè)計應(yīng)從易到難，體現(xiàn)梯度變化，注重作業(yè)的整體性與層次性。這要求作業(yè)設(shè)計不僅注重知識和能力的差異，更關(guān)注思維發(fā)展水平的差異，讓學(xué)生既有必做作業(yè)，也有自主選做的作業(yè)，從而使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在思維和能力方面都有不同程度的發(fā)展。

多樣性原則。在設(shè)計好鞏固“雙基”的書面作業(yè)之外，還可根據(jù)課程要求設(shè)置適當(dāng)?shù)暮腿粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的探索型、開放型、融合型作業(yè)。多樣化的作業(yè)往往可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使其思維更為敏捷。

三、“學(xué)思課堂”作業(yè)設(shè)計策略

“學(xué)思課堂”作業(yè)設(shè)計要遵循圖1所示的流程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點、學(xué)生情況來確定單元作業(yè)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定課時作業(yè)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇作業(yè)素材，進(jìn)而設(shè)計不同類型的作業(yè)，備課組討論后做局部微調(diào)，提供給學(xué)生練習(xí)，根據(jù)學(xué)生練習(xí)反饋后再系統(tǒng)調(diào)整完善。

“學(xué)思課堂”作業(yè)設(shè)計的核心在于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和提升。本文以初中數(shù)學(xué)“學(xué)思課堂”作業(yè)設(shè)計為例，精心設(shè)計好四類作業(yè)，以利于提升學(xué)生思維的開闊性、深刻性、批判性、概括性。

（一）設(shè)計開放型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生思維的開闊性

初中數(shù)學(xué)開放型作業(yè)源于實際問題，有靈動開放的特點，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式，是“學(xué)思課堂”教學(xué)的有益延伸。設(shè)計開放型作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，能夠促使學(xué)生從多個角度、多種渠道、多個層面去思考和解決問題，從而提升他們的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)?？蓮娜缦滤膫€方面進(jìn)行開放型作業(yè)設(shè)計：

一是設(shè)計思維發(fā)散型開放作業(yè)。思維發(fā)散型開放作業(yè)是指對同一問題有多種思考方法，采用一題多解、多題一解、變式練習(xí)等方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在學(xué)生分析、甄別、評判的過程中提高其對問題本質(zhì)的理解，培養(yǎng)他們思維的靈活性與變通性。

二是設(shè)計全面分析型開放作業(yè)。此類型的作業(yè)具有答案多樣的特點，學(xué)生需要運用已學(xué)數(shù)學(xué)知識，從不同角度分析問題的多種可能性，確保他們能夠立體思考問題。這類題目能夠培養(yǎng)學(xué)生從整體上思考和解決問題的能力，增強(qiáng)他們思維的全面性和深刻性，培育其全面思考問題的良好習(xí)慣。

三是設(shè)計條件干擾類開放作業(yè)。條件干擾類開放作業(yè)就是將解決問題的必要條件和多余條件混淆在一起，對學(xué)生解題產(chǎn)生干擾。這就需要學(xué)生厘清主要問題，了解條件和問題的聯(lián)系，舍棄多余條件，利用必要條件，綜合分析題目，提升思維的選擇力和鑒別力。

四是設(shè)置條件隱蔽開放作業(yè)。條件隱蔽的開放作業(yè)，條件常常隱藏于文字背后，若不仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考，學(xué)生就不會輕易發(fā)覺，從而嚴(yán)重影響學(xué)生解題思維。所以，要引導(dǎo)他們既要關(guān)注已知條件，又要善于找到隱蔽條件，培養(yǎng)他們認(rèn)真審題和洞察有用信息的能力。

（二）設(shè)計探究型作業(yè)，提高學(xué)生思維的深刻性

探究型作業(yè)是指學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，結(jié)合已有認(rèn)知基礎(chǔ)或思維方法，通過獨立思考或合作的方式加以探究，完成探究任務(wù)。讓學(xué)生從多種視角研究數(shù)學(xué)問題，可以充分調(diào)動他們思考，提高他們解決真實問題的能力。學(xué)生在解決問題的過程中培育他們的邏輯推理能力、抽象能力、幾何直觀、模型意識、數(shù)據(jù)意識等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。教學(xué)時，每位老師都應(yīng)該重視探究型作業(yè)設(shè)計，著重設(shè)定好以下幾種探究型作業(yè)：

一是設(shè)計概念探究作業(yè)。概念探究作業(yè)以概念為載體，使學(xué)生在觀察、研究的基礎(chǔ)上厘清概念的實質(zhì)，從而提煉出概念的核心要素。概念探究型作業(yè)可以讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，更好地運用數(shù)學(xué)概念和公式，并利用作圖、文字、語言、實踐等各種方法表述數(shù)學(xué)的概念表征，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識。這種作業(yè)關(guān)鍵在于引領(lǐng)學(xué)生掌握數(shù)理知識概念要義，把自己在解題中的思想和思維過程可視化地表現(xiàn)出來，加速知識內(nèi)化的過程，有助于學(xué)生更為靈活地運用知識。

二是設(shè)計知識綜合探究作業(yè)。數(shù)學(xué)作業(yè)也是課程的延續(xù)，在設(shè)計中也要體現(xiàn)出知識點的連貫性和系統(tǒng)性。創(chuàng)設(shè)知識綜合探究作業(yè)，使學(xué)習(xí)者由點至面，整體感知知識系統(tǒng)脈絡(luò)。在知識綜合探究作業(yè)中還可以進(jìn)行新舊知識點比較和知識拓展，使學(xué)習(xí)者掌握知識點間的差異與關(guān)系，系統(tǒng)化建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)化思維。

三是設(shè)計模型建構(gòu)探究作業(yè)。研究初中數(shù)學(xué)的知識體系，可以發(fā)現(xiàn)進(jìn)階性的知識學(xué)習(xí)都需要學(xué)生具有抽象思維、直觀思考、數(shù)學(xué)建模、邏輯思維等高階思維。在訓(xùn)練學(xué)生的高階思考能力時，老師可設(shè)計模型類作業(yè)，讓學(xué)生在建模過程中逐步提升對問題的認(rèn)識，促進(jìn)知識深度應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對抽象問題的深入理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的模型化思想。

四是設(shè)計合作探究作業(yè)。教學(xué)過程中，受到知識與能力的制約，一些問題使學(xué)習(xí)者獨立完成有相當(dāng)?shù)睦щy，這就有必要通過合作學(xué)習(xí)的方式來解決。課堂教學(xué)提質(zhì)增效，就要科學(xué)設(shè)置合作探究性作業(yè)，調(diào)動學(xué)生對問題的探索欲。教學(xué)中常用的合作教學(xué)形式有師生合作探討、小組合作學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)、主題討論式學(xué)習(xí)等。老師在設(shè)計合作型作業(yè)時要指導(dǎo)學(xué)生分工合作，并引導(dǎo)學(xué)生通過假設(shè)、猜想、驗證等的方式來解決，在一系列探究驗證問題的過程中，逐步提高學(xué)生的合作意識和思辨能力。

（三）設(shè)計反思型作業(yè)，發(fā)展學(xué)生思維的批判性

反思型作業(yè)就是學(xué)生通過整理、歸納、反省自身在掌握知識點的過程中，特別是對解題過程中存在的問題，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足之處，并梳理出重難點，梳理易錯、易混點，從而總結(jié)出更加科學(xué)有效的學(xué)的方式。教師設(shè)計反思型作業(yè)的重心要聚焦于知識重難點和典型方法。老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，通過元認(rèn)知對自身認(rèn)知活動和自身學(xué)習(xí)行為加以批判性審視，優(yōu)化認(rèn)知方式。反思型作業(yè)，主要遵從“教師設(shè)計作業(yè)—學(xué)生知識建構(gòu)—反思型實踐”的作業(yè)路徑。反思型作業(yè)要取得預(yù)期成效，師生要配合并做好以下工作：一是老師針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動中暴露出的知識、方法問題，根據(jù)反思作業(yè)內(nèi)容，擬定作業(yè)目標(biāo)，確定作業(yè)內(nèi)容，控制難度水平，擬定反思水平。二是學(xué)生反思自身的作業(yè)過程，復(fù)盤作業(yè)思路，厘清知識點來龍去脈，積累基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。三是引導(dǎo)學(xué)生完整經(jīng)歷反思型作業(yè)的全過程。學(xué)生在反思問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題、分析問題、解決問題，逐步形成以數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，以數(shù)學(xué)的思維思考世界，實現(xiàn)理解性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）設(shè)計融合型作業(yè)，提升學(xué)生思維的概括性

隨著課堂教學(xué)改革的持續(xù)深入，學(xué)科之間的融合程度越來越高。數(shù)學(xué)和其他學(xué)科有著密切的關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)教師要有意識發(fā)掘數(shù)學(xué)和其他學(xué)科之間的密切聯(lián)系，發(fā)掘?qū)W科之間能夠融合融通的內(nèi)容，打破學(xué)科壁壘，設(shè)計好學(xué)科融合型作業(yè)，發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科思維。學(xué)科融合型作業(yè)將各學(xué)科知識點有機(jī)融合，綜合運用各學(xué)科思維方法，從多層次、多方位、多角度分析問題，提高解題的效率。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好與各任課教師的交流合作，通過對有關(guān)問題的研究，了解所學(xué)知識和其他學(xué)科在知識和方法層面的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識創(chuàng)造性地解題。我們需要從這樣幾個方面設(shè)計好學(xué)科融合課程：

一是要明確融合型作業(yè)必須具有“四性”，即問題情境性、內(nèi)容融合性、群體協(xié)作性、思維創(chuàng)造性。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)習(xí)者基于實際情境解決問題的能力。因此，在設(shè)計融合型作業(yè)時，應(yīng)以真實的場景為背景，做好各學(xué)科之間的整合，做好老師、班級與家長間的交流合作，通過學(xué)科之間的貫通，促進(jìn)學(xué)科知識之間的遷移，激活學(xué)生的創(chuàng)新動能。

二是要以跨學(xué)科融合為主線設(shè)計作業(yè)。數(shù)學(xué)融合型作業(yè)并非把多個學(xué)科簡單拼湊在一起，而是以數(shù)學(xué)知識為基準(zhǔn)，使之和物理、美術(shù)、地理、生物等學(xué)科相關(guān)內(nèi)容有機(jī)融合，使其基于數(shù)學(xué)知識和思想方式，融通其他學(xué)科知識和方法來解決問題。數(shù)學(xué)教師要拋棄學(xué)科本位主義思維，從系統(tǒng)和整體的角度去思考問題。積極探索學(xué)科之間融合的教學(xué)新方法，以學(xué)科知識為載體，整合學(xué)科內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好跨學(xué)科作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生深度理解學(xué)科內(nèi)涵，提高實踐能力，發(fā)展高階思維。

三是以社會熱點為背景設(shè)計好融合型作業(yè)。以社會熱點為背景的問題更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的參與性。把社會熱點和學(xué)科間融合知識設(shè)置為項目式學(xué)習(xí)問題，以項目化問題為抓手，以問題解決為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目的，促成學(xué)生的素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翼飛.“雙減”下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與布置[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2022，（10）：82-83.