核心問題驅(qū)動 厚植核心素養(yǎng)

摘要：童心課堂注重以核心問題引動學(xué)生思維活動，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的核心思維和關(guān)鍵能力。課堂以激活動機、獨立發(fā)現(xiàn)、協(xié)作深究、融合創(chuàng)生為學(xué)習(xí)流程，核心問題設(shè)計注重準(zhǔn)確把握教材蘊含的大概念，找準(zhǔn)兒童心靈的觸發(fā)點，關(guān)聯(lián)兒童生活經(jīng)驗與教材知識情境，課堂教學(xué)采用動機喚醒、具身體驗、思維發(fā)展、實踐創(chuàng)生等策略，堅持方向性、科學(xué)性、多元性、發(fā)展性評價等原則，從“目標(biāo)達(dá)成”“教師提問”“學(xué)生參與”“教師評價”四維度建立評價指標(biāo)，展開多元評價。

關(guān)鍵詞：童心課堂；核心問題；學(xué)科實踐；問題驅(qū)動

課堂是兒童成長的重要場域，應(yīng)突出兒童本位、素養(yǎng)導(dǎo)向、問題驅(qū)動。[1]課堂著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，必須從兒童出發(fā)，根據(jù)兒童特點和需求制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，基于真實學(xué)情提出開放性、探索性、挑戰(zhàn)性的核心問題，驅(qū)動學(xué)生積極思考探究。要求依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置真實情境和核心問題，促進學(xué)生自主參與、真實體驗、深度探究、生成共享，建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，厚植人文情懷。

一、童心課堂建構(gòu)背景

提出創(chuàng)建“核心問題驅(qū)動的童心課堂”，主要是針對當(dāng)前小學(xué)課堂存在的以下突出問題：

（一）課堂偏離兒童本位，缺失有力的素養(yǎng)導(dǎo)向

課堂的核心任務(wù)是促進學(xué)生發(fā)展，凡偏離兒童本位的課堂都脫離了教學(xué)本質(zhì)。雖然近年來課程改革不斷強調(diào)回歸兒童本位，但是受傳統(tǒng)的教學(xué)模式和行為慣性影響，現(xiàn)實中“教為中心”向“學(xué)為中心”的課堂轉(zhuǎn)變十分艱難。學(xué)為中心、素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂建構(gòu)，必須從知識技能、應(yīng)試能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向奠基學(xué)生終身發(fā)展的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心思維能力和解決問題的關(guān)鍵能力。

（二）課堂缺乏核心問題驅(qū)動，關(guān)鍵能力培養(yǎng)乏力

當(dāng)下很多課堂缺乏核心問題驅(qū)動，學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)不足。學(xué)科關(guān)鍵能力不是簡單的知識運用能力，而是問題驅(qū)動的實踐能力，特別是解決問題的關(guān)鍵能力。學(xué)生只有真實經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的過程，特別是解決核心問題的深度體驗和探究創(chuàng)生過程，才能真正培養(yǎng)核心思維和關(guān)鍵能力。

（三）課堂教學(xué)知行分離，偏離學(xué)科實踐主途徑

傳統(tǒng)的以知識為中心、考試能力培養(yǎng)為本的課堂，往往導(dǎo)致學(xué)生知行脫節(jié)。注重學(xué)生核心思維和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的課堂，應(yīng)著力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，突出學(xué)科實踐。課堂從知識學(xué)習(xí)到運用創(chuàng)生的學(xué)習(xí)過程，就是問題驅(qū)動的學(xué)科實踐育人方式落地的過程。這種基于問題驅(qū)動、突出學(xué)科實踐的深度學(xué)習(xí)課堂，是學(xué)生從知識到素養(yǎng)的發(fā)展飛躍，也是學(xué)生從知識到關(guān)鍵能力再到創(chuàng)造性個性的發(fā)展飛躍。

著力解決課堂存在的突出問題，必須回歸兒童本位，突出素養(yǎng)導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方式，由此我們展開了核心問題驅(qū)動的童心課堂實踐探索。

二、童心課堂校本解讀

童心課堂中的“核心問題”，是指諸多問題中具有思維價值、利于思維發(fā)展、最能揭示學(xué)科本質(zhì)的問題。它能整合教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和重點，并派生出與之相關(guān)的其他問題，具有一定的生長性和自由度。課堂聚焦核心問題，需要賦予學(xué)生獨立思考、主動探究的時空，引導(dǎo)學(xué)生思維活動聚焦學(xué)科本質(zhì)，促進深度學(xué)習(xí)。“核心問題”是一節(jié)課的“課眼”和“主線”，具有開放性、探索性、挑戰(zhàn)性特點，只有這樣才能驅(qū)動學(xué)生積極思考探究，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

“童心”指兒童課堂學(xué)習(xí)好奇、探究、挑戰(zhàn)、靈動的心[2]。“童心課堂”是基于童心和培育童心的課堂，具有趣味性、意義性、靈動性、挑戰(zhàn)性等特征，能帶給兒童學(xué)習(xí)愉悅感、充實感、成就感，因此童心課堂是走進兒童心靈深處的課堂，也是兒童深度參與、實踐創(chuàng)生的課堂。

“核心問題驅(qū)動的童心課堂”是以核心問題為抓手，引動學(xué)生思維活動聚焦學(xué)科本質(zhì)，促進深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)的愉悅感、充實感與成就感的課堂。它主張兒童本位、素養(yǎng)導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的核心思維和關(guān)鍵能力。

三、童心課堂教學(xué)架構(gòu)

（一）教學(xué)主張：兒童本位、素養(yǎng)導(dǎo)向

童心課堂要求回歸和突出學(xué)生的主體地位，以發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為價值取向，注意呵護童真、激發(fā)童趣，給學(xué)生充分的關(guān)懷、滋養(yǎng)與潤澤，使課堂散發(fā)獨特的魅力。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有解決問題的核心思維和關(guān)鍵能力的未來人才

童心課堂的核心目標(biāo)，是以核心問題為驅(qū)動，引導(dǎo)兒童深度建構(gòu)意義，培養(yǎng)解決問題的核心思維和關(guān)鍵能力。其中，知識層次意義包括知識產(chǎn)生與來源、事物本質(zhì)與規(guī)律、學(xué)科方法與思想、知識關(guān)系與結(jié)構(gòu)、知識作用與價值五個維度；生命層次意義包括需要與興趣、愿望與理想、意識與思想、情感與精神、價值與信念五個維度。

（三）童心課堂核心問題設(shè)計特點

“妙”：童心課堂核心問題要精妙、巧妙。唯有此才能溝通知識與自我的聯(lián)系，使知識真正進入學(xué)生心靈世界，有效激活深層動機，促進自我理解。

“活”：童心課堂的核心問題要鮮活、靈活。唯有此才能溝通知識與事物、知識與實踐的聯(lián)系，使知識進入學(xué)生的生活與經(jīng)驗世界，有效促進學(xué)生從切身體驗到形成核心思維，從深度理解走向?qū)W科實踐。

“合”：童心課堂核心問題應(yīng)注重綜合、整合。唯有此才能溝通知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生在知識的縱橫聯(lián)系中實現(xiàn)整體建構(gòu)和探索創(chuàng)造。

（四）核心問題驅(qū)動的童心課堂導(dǎo)學(xué)流程

根據(jù)童心課堂要求和目標(biāo)，我們形成了四環(huán)導(dǎo)學(xué)流程。

激活動機：找準(zhǔn)學(xué)生心靈的觸發(fā)點，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量問題情境，喚醒激活學(xué)生深層學(xué)習(xí)動機。激活動機的關(guān)鍵是創(chuàng)建高質(zhì)量的問題情境。

獨立發(fā)現(xiàn)：將學(xué)生置身問題情境后，必須提供學(xué)生獨立嘗試、思考、發(fā)現(xiàn)的機會。獨立發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵是學(xué)生切身體驗與獨立思考。

協(xié)作深究：在獨立發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)作與分享、討論與議論、欣賞與評論、質(zhì)疑與批判等方式，追因究理和窮理盡妙，實質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)作探尋結(jié)果和結(jié)論背后的深層意義。協(xié)作深究的關(guān)鍵是核心思維引導(dǎo)。

融合創(chuàng)生：引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作深究的基礎(chǔ)上，通過歸納、綜合建立知識結(jié)構(gòu)和意義結(jié)構(gòu)，展開更為靈活的遷移運用和實踐創(chuàng)造。融合創(chuàng)生的關(guān)鍵是知識整合及其實踐運用。

四、童心課堂核心問題設(shè)計

（一）準(zhǔn)確把握教材蘊含的大概念

高質(zhì)量的問題情境設(shè)計需要深度分析教材知識產(chǎn)生與來源、事物本質(zhì)與規(guī)律、學(xué)科方法與思想、知識關(guān)系與結(jié)構(gòu)、知識作用與價值，確定教材蘊含的大概念，在大概念導(dǎo)引下設(shè)計具有整合性的核心問題。

（二）找準(zhǔn)兒童心靈的觸發(fā)點

新奇處、困惑處、共鳴處、挑戰(zhàn)處是學(xué)生心靈的四個觸發(fā)點。找準(zhǔn)觸發(fā)點才能設(shè)計精妙巧妙的問題情境，否則問題情境難以與學(xué)生心靈相遇。

如音樂教學(xué)四川民歌《打鑼號子》，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在歌唱四川民歌過程中，感受四川人民豁達(dá)、開朗的性格，激發(fā)民歌興趣。平常學(xué)生都用普通話唱歌，很少甚至沒有接觸鑼，這正是孩子的新奇和挑戰(zhàn)之處。基于此，教師設(shè)計了核心問題：如果沒有四川話，所有歌曲都用普通話演唱，會怎么樣？以此激發(fā)學(xué)生用四川話演唱，并對比普通話演唱的不同之處。

（三）關(guān)聯(lián)兒童生活經(jīng)驗與教材知識情境

回歸生活實際，對教材知識情境進行關(guān)聯(lián)性分析，找準(zhǔn)知識與事物、知識與行動的連接點，才能設(shè)計出鮮活靈活的核心問題。

五、童心課堂教學(xué)策略

動機喚醒。設(shè)計高質(zhì)量問題，以喚醒、激活學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的深層學(xué)習(xí)動機。[3]科學(xué)教學(xué)“影子的秘密”，老師通過請學(xué)生在黑板上呈現(xiàn)同學(xué)的影子，引導(dǎo)學(xué)生思考“想要形成這樣的影子，需要哪些條件”。教學(xué)以問題和任務(wù)驅(qū)動學(xué)生深入思考，從原始概念中提煉出“光源”“阻擋物”“屏”等科學(xué)詞匯，并針對影子產(chǎn)生需要“屏”這個學(xué)生比較難理解的點進行剖析。

具身體驗。提供切身體驗的機會，讓學(xué)生真實感受知識的來源和背景，體驗知識的用處和價值，從而對知識產(chǎn)生興趣和意義感，否則難以達(dá)到學(xué)習(xí)的深度。

思維發(fā)展。提供深度思考的機會，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就沒有深度可言。如數(shù)學(xué)教學(xué)“小數(shù)的混合運算”，老師通過探究活動“證明乘法結(jié)合律在小數(shù)當(dāng)中也適用”，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考后探尋不同的方法。[4]

實踐創(chuàng)生。引導(dǎo)學(xué)生對知識進行實踐創(chuàng)生，否則學(xué)生在參與學(xué)習(xí)結(jié)果上就會缺乏深度。如語文教學(xué)課文《荷葉圓圓》，使用配有圖片的課文朗讀音頻，學(xué)生就會觀照課文，在聽讀課文內(nèi)容時借助圖片中荷葉、小水珠、小靖蜓、小青蛙、小魚兒的形象，對荷葉有了直觀認(rèn)識，聽覺和視覺也調(diào)動起來了，從而更好地理解課文，獲得了更為豐富的感官體驗。[5]

六、童心課堂評價方式

展開童心課堂評價，我們建立了四大原則。方向性原則：明確課堂教學(xué)方向，進行評價方式改革。科學(xué)性原則：堅持定性和定量結(jié)合，以核心問題引領(lǐng)體現(xiàn)課堂的科學(xué)性。多元性原則：課堂評價須保證所選取的全部評價指標(biāo)都能具體達(dá)成，注重評價內(nèi)容的多元性和全面性。評價要易于操作，體現(xiàn)對童心課堂教學(xué)改革的促進意義。發(fā)展性原則：童心課堂評價建立在學(xué)生定位的基礎(chǔ)上，以有效激勵和診斷改進教學(xué)內(nèi)容。童心課堂評價活動建立在促進師生發(fā)展基礎(chǔ)之上，時刻關(guān)注教學(xué)過程中師生的行為表現(xiàn)，為提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進師生發(fā)展而不斷努力。

我們以“目標(biāo)達(dá)成”“教師提問”“學(xué)生參與”和“教師評價”四個板塊的評價指標(biāo)，多元化展開童心課堂評價，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

七、童心課堂實踐啟示

童心課堂的建構(gòu)實踐產(chǎn)生了顯著效果：課堂核心問題驅(qū)動激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、探究能力、協(xié)作能力，有效發(fā)展了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生變得陽光、自信、靈動。改變了教師繁瑣、碎片化的課堂提問，課堂減少了學(xué)生無效活動，提高了問題指向性、精準(zhǔn)度和活動有效性，提高了教學(xué)質(zhì)量和效能。

童心課堂的實踐研究給我們帶來了如下啟示：

其一，兒童視角是童心課堂產(chǎn)生的前提和原則遵循，童心課堂是兒童視角的實施載體和行為落地。童心課堂是兒童本位、學(xué)為中心的課堂，側(cè)重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動能，培養(yǎng)內(nèi)生性動能和內(nèi)生性能力，著力潛能開發(fā)和優(yōu)長發(fā)展。童心課堂建構(gòu)實施的前提是回歸兒童視角，從兒童學(xué)習(xí)天性、特點和需求出發(fā)，進行教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方式建構(gòu)，強化課堂問題的兒童來源及兒童特性，強化問題解決的兒童深度體驗和深刻的探究互動，促進課堂生成的兒童群體共享。

其二，核心問題是童心課堂鑄魂育人、啟智潤心的驅(qū)動力，童心課堂是實現(xiàn)核心問題驅(qū)動生命成長的載體和場域。童心課堂教學(xué)的關(guān)鍵是打開兒童學(xué)習(xí)智慧、情感、人性之門。兒童在實踐探索中找到解決問題的方法，就找到了打開智慧之門的鑰匙；課堂注重創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的情感氛圍，感染浸潤和激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，以敲開兒童的情感之門。學(xué)生在核心問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)實踐體驗和深度探究中，從知識的學(xué)習(xí)、能力的發(fā)展上升為人格塑造。

其三，學(xué)科實踐是實現(xiàn)知行合一、情智相生、學(xué)思結(jié)合的根本途徑，核心問題是學(xué)科實踐的方向?qū)б万?qū)動力量。課堂核心問題驅(qū)動產(chǎn)生的育人力量離不開學(xué)科實踐這一根本途徑，只有把知識性問題、學(xué)術(shù)性問題轉(zhuǎn)化為實踐過程與活動，才能產(chǎn)生生命成長的價值和意義。

參考文獻：

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[3]胡桂華.注重問題驅(qū)動，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（25）：62-63.

[4]陸玉輝.“核心問題”引領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐與研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017，（16）：45-46.

[5]曹衛(wèi)星.對小學(xué)語文課堂教學(xué)中“核心問題”設(shè)計的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2011，（03）：37-39.