軍校俄語教學之路

［摘 要］ 軍隊院校大多是以理工科為主的軍事綜合性大學，因此“公共俄語”課程也需要從實際出發，力爭學以致用，通識俄語和軍事俄語相輔相成，既體現人文精神，又彰顯軍隊特色。通過梳理火箭軍工程大學“公共俄語”課程建設過程中的三次改革，針對實踐中課程體系配置、教學培養模式存在的問題，以地方高校俄語教學和軍隊高校俄語教學課程設置為參考，總結出新時代軍校“公共俄語”課程普遍遇到的困境，對重新定位培養目標、更新教材配置、優化師資隊伍提出相應的建議，為未來軍校“公共俄語”課程發展提供參考。

［關鍵詞］ 公共俄語；軍事俄語；課程建設

［基金項目］ 2021年度火箭軍工程大學校級青年基金“葉夫圖申科詩歌作品中的戰爭主題研究”（2021QN-B032）

［作者簡介］ 蘇麗薇（1991—），女，甘肅白銀人，博士，火箭軍工程大學基礎部外語教研室講師，主要從事俄羅斯文學研究；霍晉宇（1989—），男，內蒙古巴彥淖爾人，碩士，火箭軍工程大學基礎部外語教研室講師，主要從事俄羅斯文學、外軍軍事思想研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）27-0161-04 ［收稿日期］ 2023-06-29

自冷戰結束蘇聯解體至今三十多年的時間里，世界變化日異月殊，全球進入相對穩定的高速發展階段，日益增多的國際務實活動將軍事俄語人才的需求提升到了全新高度。在軍事合作中，有很多專業性較強的領域，因此現階段全軍迫切需要復合型軍事俄語人才，而不僅僅是單一型語言人才。積谷防饑、摩厲以需，軍隊院校應積極開展俄語教學，并針對時代新趨勢在課程上進行靈活設計，為我軍儲備優秀俄語人才。

一、火箭軍工程大學“公共俄語”課程的現狀

為積極響應我軍發展新需求，火箭軍工程大學（以下簡稱“火工大”）于2013年首次開設“公共俄語”課程。截至2022年的九年時間里，火工大外語教研室對“公共俄語”課程的建設從一開始的艱難摸索，到現在逐漸形成完整的課程體系、建設一流的師資隊伍，俄語教學已經穩步向前，走上正軌。

（一）火工大“公共俄語”課程的歷史背景

2013年火工大外語教研室在建設“公共俄語”課程之初，面臨的巨大挑戰就是師資力量不足、教師經驗欠缺。俄語教師只有兩名，遠遠不能匹配學員數量，為此不得不選擇從校外聘請教師來校進行教學活動。在排除萬難之后，火工大分別在2019年和2021年引進三名教師，經過系統化、專業化的培訓之后，目前師資力量初步滿足全校俄語教學基本需求。

（二）火工大“公共俄語”課程的三次改革

火工大的“公共俄語”課程建設過程比較漫長，充滿了許多不可控制的變量，但在學校的大力支持下，經過三次改革，最終較為圓滿地完成了課程建設任務。

第一場改革是教材領域的“除舊布新”。2013年到2016年間，俄語教學組主要采用2008年出版的由張寶鈴主編的《大學俄語簡明教程》（第二版）。2017年改為武曉霞主編的《大學通用俄語》系列，這個系列的優勢在于有網絡教學視頻，有利于學員自主學習。聽力教材方面，一開始采用2010年出版的由李葵主編的《俄語聽力強化教程》，后來因為時代快速發展，教學組轉而決定以孫玉華主編的《俄語視聽說基礎教程》為基礎，輔以教學組自己實時更新的聽力材料，更加貼合日常生活和時事熱點，提升學員的學習熱情。

第二場改革是考核上的“滌故更新”。最初火工大“公共俄語”課程的考核模式是以期末考試為主，主要考察學員書面俄語能力。2017年開始，教學組意識到考核模式的單一化容易造成學員對于課本外知識的忽略，于是形成了期末考試占60%、平時形成性成績占40%（期末成績不及格者不計入平時成績）的雙模塊鏈考核模式，這種變化使得考核形式更加靈活，也更加方便教師隨時掌握學員學習進展［1］。2021年火工大開始建設試題庫，為日后俄語考核工作快捷有效、科學理性地展開鋪平道路。

第三場改革是2020年后的教學模式“翻陳出新”。2020年以前，全國高校基本上都是以線下教學為主，線上教學作為調劑。從2020年開始，全校大力推進線上線下混合式的教學模式，以適應突發情況。俄語教學組利用此機會，在學員中推進俄語MOOC、微課學習，讓學員學習俄羅斯軍事、歷史、國情文化等內容并完成學習打卡，利用豐富的平臺資源彌補自身教學限制，開拓學員文化視野，造就教師和學員的雙贏局勢。

二、火工大“公共俄語”課程的普遍困境

火工大的“公共俄語”課程開設時間雖然尚不算久，但是從最開始教師摸著石頭過河到逐漸確立教學模式，這段經歷顯示出軍校“公共俄語”課程教學普遍面臨的困境。直面問題是解決問題的第一步，總結火工大“公共俄語”課程的經驗后，發現主要面臨教學培養偏重語言基礎、課程中軍事知識占比較小、專業理論教材嚴重缺失、教師自身軍事知識儲備薄弱、學員就業后俄語利用率偏低等問題。

（一）課程體系配置偏科失衡，教學培養模式片面單一

參照軍隊教學大綱，火工大結合大綱要求和校情校況，將“公共俄語”課程教學安排在第一至第五學期。具體課程類型包括講授課程和實踐課程，講授課程以基礎俄語教學為主，實踐課程以聽說訓練為主。講授課時數和實踐課時數比例是4∶1。

與英語課程已經廣泛覆蓋全國初高中不同的是，軍校“公共俄語”課程學員基本上都是從零基礎開始學習俄語，教師必須花較長的時間為學員構筑語言基礎。此類情況又導致教學不得不向語言學習偏移，以俄語基礎知識為主體，而對象國知識部分只能作為補充教學，視學員掌握知識的進度適量添補。軍校俄語教學沒有“軍味”，變成了單科的經院式人才培養模式，而這種片面化的語言教學模式導致俄語學習和學員專業知識、未來軍事應用的脫節，使學員陷入俄語知識無用武之地的困窘境況。

（二）師資隊伍軍事素養欠缺，軍事俄語教材有待充實

目前，軍校俄語教師有很大一部分來自地方高校，在成為一名軍校語言類教師之前對軍事知識知之甚少，再加上部分軍校俄語課程開設起步晚，課時需求小，師資力量不足，人員年齡普遍年輕化。前期軍事知識儲備缺失，加上軍事教學經驗不足，導致軍校進行課程軍事化轉向舉步維艱。部分教師習慣待在語言知識的舒適圈，自我提升節奏放緩，而想要深化軍事語言知識學習的教師又面臨著相關課程培訓太少、進修機會渺茫、求學無門的處境。

目前軍事俄語類圖書少之又少，僅有幾部軍事俄語工具類圖書。至于教材方面，2009年軍事誼文出版社出版了《軍事俄語》教材，內容比較全面地涵蓋了俄語語音語法及俄羅斯軍事概況，但由于是針對零基礎的俄語學員，軍事國情部分比較簡略，加上時間久遠，資料較為陳舊。2018年上海外語教育出版社出版薛興國編著的《軍事俄語》教材，該書一定程度上填補了國內軍事俄語教材類書籍的空白，但由于課程內容涵蓋面過于寬泛，實操性不強，對于軍校零基礎公共俄語學員而言難度過高，因此還未在軍校廣泛推及開來。現階段軍校“公共俄語”課程主要教材還是《大學通用俄語》系列，佐以俄語視聽說類教材。

三、結合地方及軍校俄語課程發展熱點提出的建議

2019年11月27日，習近平總書記在全軍院校長集訓開班式上強調，“為強國興軍服務”“為戰育人”“形成職能清晰、有機銜接的辦學育人格局”［2］。為了配合軍事政策制度改革框架，謀劃和推進院校本科外語教學改革，培養軍事俄語復合型人才，針對軍校“公共俄語”課程教學出現的普遍問題，參考地方俄語教學及軍校俄語課程發展熱點，拋磚引玉，提出以下四點建議。

（一）結合時代需求，重新定位俄語人才培養目標

軍校大學俄語應當在夯實語言基礎的同時，著重培養學員語言應用，尤其是軍事專業應用、對外交流應用的能力。《普通高等學校本科俄語專業教學指南》（以下簡稱《指南》）提出的培養目標列有兩類俄語人才，即俄語專業人才和復合型俄語人才［3］。前者指按照傳統模式培養出來的俄語人才，也就是常規型俄語人才；后者則指俄語與其他有關學科（如經濟、政治、軍事、法律、歷史等）相結合的復合型人才，即按照“俄語+（復合）專業”模式培養出來的人才［4］。

結合《指南》和學校特色，可將軍校俄語人才培養目標清晰定位，即軍隊院校要培養能夠熟練使用俄語作為媒介和工具、適應軍隊職業發展和對外軍事交往需要的復合軍事專業人才，并能夠進一步細化軍兵種專業軍事俄語能力培養。

（二）立足為戰育人，平衡軍事和語言課程設置

參照“大學英語”課程設置，在軍隊“公共俄語”課程設置上，綜合《指南》和學校英語課程模式，可具體劃分為通識俄語課程和軍事俄語課程，二者雖有區別，但內部板塊又有重合和聯系。因此，必須科學合理地界定二者比例關系，保證學員有充足的時間接受并掌握語言技能和專業知識。

通識俄語課程方面，除了語言技能培養類課程，還應開設俄羅斯歷史、文學、社會等方向課程，這對培養復合型人才有著至關重要的意義。軍隊院校普遍以理工類為主，因此有一個認識偏差，即只須要培養應用型俄語人才，只須要掌握俄語語言技能即可，學不學人文知識無關緊要。這種“文科無用論”其實有悖于教學內容中有關要求掌握對象國知識，以及培養跨文化交流、批判性思維，拓寬國際視野的教學目標［5］。語言教學應該保留人文特色，跨文化交流能力并不僅僅指向簡單的言語交流，其中雜糅了社會人文知識的交流，不具備相應的知識儲備，就無法進行有效的交流。此外，交流是雙向的，應使用俄語開設我國文化概論課，以提高學員用俄語向俄羅斯人講好中國故事的能力。

軍事俄語課程方面，除了培養軍事背景下專業工作聽說能力，軍事報刊和網絡軍事專題的閱讀理解能力，軍事性報告總結書寫能力，以及通用軍事類文獻資料翻譯的能力之外，還應適當增設軍事俄語方向系列課程。在時間設置上，大學前兩年的教學可以著重基礎，輔以中文為主的文化概論課和俄軍戰略戰役思想課程，最后一年主要安排軍事俄語課程以適應學員未來工作需要。

（三）加強師資隊伍深化學習，大力培養教學科研能力

院校教育，師資為本。教師隊伍是院校教學和科研的主體，教師的整體素質決定著人才培養的質量和科研水平。針對目前軍隊院校俄語教學師資中存在的軍事知識儲備欠缺、軍事俄語課程教學經驗不足等問題，可以從以下幾個方面有針對性地回應。

首先，加強教師軍事知識培養，為學科進一步發展奠定基礎。可以安排專業水平高、整體素質優秀的教師在國內優秀軍事院校俄語系觀摩進修或者出國深造，使教師專業水平、教學能力、科研發展有質的飛躍。其次，加強學科的六邊形建設。在大力發展教師綜合專業素質的同時，具體細化每名教師的專業發展方向，改變實踐與理論脫節的現狀。最后，加大政策傾斜力度，鋪設快速成才的綠色通道，最大限度盤活教師發展潛力。

（四）完善配套教材建設，學以致用，提升學員熱情

綜合上文梳理出的培養目標和課程設置，配套教材的建設也可以從通識俄語課程和軍事俄語課程兩個方向出發。

在通識俄語課程部分，市面上已有相對成熟、內容完整、適合零基礎“公共俄語”課程學生學習的教材，如北京航空航天大學武曉霞主編的《大學通用俄語》系列，該系列在2022年發行了第二版，對部分內容進行了更新和修正，更適應當代國情。除此之外，可以適當將史鐵強主編的大學東方俄語部分內容作為補充材料。視聽說部分可采用孫玉華主編的《俄語視聽說基礎教程》，輔以教師自己整理的新聞熱點。

軍事俄語課程由于教材的匱乏，需要教師發揮自主能動性。可以將樊明明主編的《軍事俄語》以及薛興國主編的《軍事俄語》作為范本，根據各自軍兵種特點進行內容細化，減掉一些陳舊的內容，適當增加對口訓練材料，如衛星聲像、軍事活動、武器裝備等［6］。此外，可以成立專門小組，負責建立比較完整且有軍隊特色的教材體系，如實用俄語軍語交流手冊、武器裝備俄漢詞典、科技語言詞組手冊等。

經過前期調訪、座談，學員對于所學語言熱情度低迷的主要原因之一是“學用脫節”。針對這一問題，教師可以通過調整教學內容，著重實用性和針對性。例如，可以專門設置有關如何利用俄羅斯網站快速搜集材料的課程，給學員介紹俄羅斯諸多專業門戶網站，以及文獻搜索引擎，為學員自主進行國際問題研究和軍事情報整理提供入口。同時，可以建設軍校“公共俄語”MOOC和俄羅斯文化國情系列微課，以及軍事俄語平臺資源等。

結語

軍隊院校大多是以理工科為主的軍事綜合性大學，因此“公共俄語”課程也需要從實際出發，力爭學以致用，通識俄語和軍事俄語相輔相成，既體現人文精神，又彰顯軍隊特色。在軍隊院校背景下，如何在課程建設中平衡語言學習與軍事知識，打造出具有軍隊特色的一流課程，是教師必須認真思考、深入研究并付諸實踐的重大課題。課程是培養人才的核心，課程質量直接決定人才培養質量。為了確保課程質量，必須從教師、教材、教學等方面層層鋪蓋開來，形成一個清晰完備的教學網絡。

參考文獻

［1］李娟，霍晉宇.“ESP+EGP”理論對軍校大學俄語教學改革的啟示［J］.現代交際，2019（6）：199+198.

［2］習近平出席全軍院校長集訓開班式并發表重要講話［EB/OL］.（2019-11-27）［2023-05-25］.https：//www.gov.cn/xinwen/2019-11/27/content_5456389.htm.

［3］教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會.《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南（上）》［M］.北京：外語教學與研究出版社，2020：1-3.

［4］王加興.俄羅斯學：《高等學校俄語專業本科教學質量國家標準》的重要內涵［J］.中國俄語教學，2018，37（3）：74-79.

［5］王加興.基于《指南》的俄語專業課程體系設置與建設［J］.中國俄語教學，2020，39（4）：1-6.

［6］殷鳳亭，黃恬靜，尤宇碟.軍校公共俄語課程教學探析［J］.中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（6）：159-160.

Analyzing the Road of Russian Teaching in Military Academies： Taking Public Russian Course of Rocket Force University of Engineering as an Example

SU Li-wei， HUO Jin-yu

（Foreign Language Teaching and Research Office， Rocket Force University of Engineering， Xi’an， Shaanxi 710025， China）

Abstract： Most military universities are comprehensive universities dominated by science and technology. Therefore， public Russian courses also need to start from reality and help them apply what they have learned. General knowledge of Russian and military Russian complement each other. They all embody the spirit of humanity， and highlight the characteristics of the military. By combing through the three reforms in the construction of the public Russian courses， this article aims the problems in the configuration of the curriculum system and the teaching and training model， and takes the Russian language teaching in local universities and military colleges as a reference to summarize the common difficulties， and puts forward corresponding suggestions for repositioning the training goals， updating the teaching materials， and optimizing the teaching staff， so as to provide a reference for the development of public Russian language courses in military academies in the future.

Key words： the public Russian courses; military Russian; construction of courses