小學美術想象類課堂教學示范策略探究

【摘 要】義務教育美術新課程強化了想象類課型，促進學生創造性思維的發展。在想象類美術課堂中運用好教學示范方法，能讓不同層次的學生開放腦筋、開發想象力。文章對一節想象類型的課中教師示范的意義、示范的比重、示范的方式、示范的內容、示范的時機、不同示范內容在不同的時機出現會給學生帶來的影響進行了詳盡的闡述。

【關鍵詞】小學美術 想象類課型 教學示范 示范方式 示范時機

自課程改革以來，自主探究式的學習方式占據了主流地位，它倡導最大程度發揮學生的主觀能動性，倡導自主探究的學習方式，倡導開發學生的想象力和創造力。美術課程也有很大改革，一改以往教師講學生聽、教師畫學生學的模式。新課程的內容設置大多以想象類課型為主，學生的創造性思維在美術課堂上得到極大的啟發和提升。有人說想象類型的課不需要太多示范，過多示范會限制學生的想象力。其實，不同方式的示范科學地運用在每節課的不同時機，不僅不會扼殺學生的想象力，反而會更加有層次地、遞進式地拓寬學生的思路，讓不同能力的學生在寫作業時不再無所適從，作業畫面的呈現效果也會更好。

一、美術課堂示范的方式

美術課堂的示范方式有很多種，大致可以分成以下幾類：

（一）教師現場示范

課堂現場示范的目的是讓學生知道這一課的主要內容和表現方式，教師通過現場示范、指導畫法，解決學生繪畫時的重難點。在揭示這節課的課題后，學生基本上不理解課題意思，也不知道該做什么，這時教師的現場示范就起到了一個非常好的引領作用。教師的現場示范一定要提前到新授課程內容之前，示范的內容不必太過詳細，只需要告訴學生這節課的重點內容。例如，學生在學習“怪獸”這節課時，并不理解“怪獸”的含義。教師揭示課題后在黑板上簡單勾勒出怪獸的外形，并告訴學生：怪獸在現實生活中是不存在的，老師是根據自己的理解和想象畫出心目中的怪獸的樣子，當然你也可以跟老師想得不一樣。教師通過簡單的現場示范，學生立馬理解了怪獸的含義，還產生了創作的欲望。

（二）教師范畫示范

這個部分是教師利用課前時間精心準備范畫，作為課堂示范內容的補充。因為課堂示范時間有限，很難展示教師的基本功，課前示范的目的一是展現美術教師的風采；二是進一步對學生起到啟發和引導的作用。以教學“怪獸”這一課為例，學生知道本課學習內容，知道怪獸是現實生活中沒有的，是人們想象出來的一種生物，這時學生只是知道了怪獸的含義，對怪獸的理解和想象不夠深入。教師通過一些語言引導，讓學生充分想象怪獸的樣子和技能。隨后，教師出示幾幅精美的、完成度較高的怪獸圖案，一下子提升了學生的眼界和審美。最后，指導學生自己完成作品時也要盡量讓作品完成度更高、呈現內容更精彩。

（三）媒體拓展示范

多媒體示范的內容是在教師現場示范和范畫示范的基礎上進行拓展和延伸的。內容包括一些網絡上優秀的同齡人作品、名家大師作品、博物館作品等，目的是供學生欣賞和借鑒，拓寬視野和思路、提升審美能力。多媒體示范的內容盡量安排在新授課程中和新授課程剛結束的時候，這是對課堂內容的拓寬和提升。在新授課程內容中展示一些同齡人作品，可以拓寬學生的思路；新課結束后展示一些大師作品，可以提升學生的審美能力。當然，再好的媒介也要運用得當有度。對每一幅畫的選擇，教師都要深思熟慮，要選一些具有代表性、能起到很好的引領作用的圖片，內容在精而不在多。

（四）學生作品示范

學生示范的內容是他們最后作業的呈現，部分優秀的學生作業可以啟發其他學生的思維。學生完成作品后，都會有很強的展示欲望，想和別人分享自己的創作思路。這時，教師安排一些學生展示作品。學生上講臺介紹自己的作品，既滿足了表現欲望又鍛煉了表達能力，更激發了他們以后繼續創作更好作品的欲望。其他學生在欣賞同班同學作品的時候，也會受到一些觸動和啟發。

每個學生的思維模式和學習能力不同，通過這四個層次的示范，每個不同層次的學生都真正地參與課堂中，實實在在地開動腦筋、開發想象力、拓展思維。

二、美術課堂示范的時機

（一）揭示課題，現場示范

剛剛揭示完課題，馬上就進入新授課的環節，這時對學生來說，新課的內容是非常陌生的。教師此時進行課堂示范可以清晰明了地告訴學生這節課要學什么。例如，在教學二年級上冊“蝦和蟹”這一課時，教師揭示課題“蝦和蟹”之后，緊接著就進行了課堂示范，在極短的時間內快速勾畫出蝦和蟹的基本形狀，并告訴學生這節課的表現形式就是畫蝦和蟹。學生看完教師的課堂示范，對這節課要學習的內容就更清晰明了。

課堂示范還有一個重要作用就是解決這節課繪畫技法上的重難點。蟹的結構非常簡單，教師可以在示范的時候簡單講解一下。而蝦的結構比較復雜，學生容易畫錯蝦腳的位置，對尾巴的特殊畫法也很陌生，這些是這節課的難點。教師可以把示范的側重點放在畫蝦上，一邊示范，一邊告訴學生蝦的結構特點和容易畫錯的地方。教師在這里的示范就是直接向學生闡述自己的意圖和想法，因為課堂示范的目的是引領學生。這節課的重難點就通過現場示范解決了，學生從中可以獲得直觀的感官體驗，學到一些技能技法。示范后，學生已經明白這節課的內容，這時就可以出示課前示范了。需要注意的是，教師課堂示范的內容不宜太完整和具體，否則容易限制學生的思維；更不能出現得太遲，否則學生容易產生模仿的心理。

（二）導入激趣，范畫示范

課堂示范的時間非常有限，只有短短的一兩分鐘，甚至幾十秒鐘，展示的內容都是簡潔的半成品。美術課堂如何區別于語文、數學等其他學科，美術教師的素質如何展現？怎樣讓學生對教師的專業素養產生崇拜之情？這時，課前示范就發揮了至關重要的作用。接著以“蝦和蟹”的學習為例，在簡單的當堂示范后，緊接著教師出示了幾幅內容精美、色彩豐富的課前范畫，有螃蟹一家人幸福生活的場景、有一群蝦和一群螃蟹拔河比賽的場景、有蝦蟹在課堂上上課的場景。出示范畫的一瞬間，學生忍不住發出了陣陣驚嘆聲。

課前示范畫還有一個重要作用是補充和提升教師課堂示范的內容。教師在課堂示范后，學生已經聽懂了這節課的內容，這時再展示幾幅教師課前準備好的精美的示范畫供學生欣賞，無須過多的語言，學生就能確定這節課的內容。

（三）鞏固拓展，媒體示范

多媒體示范可以拓寬學生的思路。現代多媒體的運用豐富了課堂教學，尤其是對美術學科來說，多媒體的作用更是不言而喻。有效地運用多媒體示范，將豐富的網絡資源引入課堂，不僅能開闊學生眼界、增長見識、培養審美能力，還能最大限度調動學生的學習積極性，促進學生發散性思維發展。在“蝦和蟹”的教學中，教師可以把多媒體的示范安排在新授課快要結束時。新授過程中，學生通過教師的兩個層次的示范和一些具有發展性的語言引導已經了解了這節課，也表達了自己的創作想法。這時，多媒體出示一些其他學生優秀的蝦和蟹作品、名家大師的蝦蟹作品（齊白石的蝦蟹）、不同繪畫方式表現的蝦蟹作品（水墨、油畫、水粉、鉛筆寫生等）、不同造型的蝦和蟹作品（長毛蟹、寄居蟹、帝王蟹）供學生欣賞。學生在欣賞的過程中思維在發散、審美在提高，這時便是最佳創作時機，可以讓他們盡情創作了。

（四）總結激勵，作品示范

學生在作業時，教師要利用好最后的示范時機。這里的示范是利用學生的作業進行示范，可以是正面示范，也可以利用錯誤示范尋找共性問題。

如一些富有創造性的學生作業，教師通過展示作品，引導其他學生學習這種富有創意的創作方式。處于模仿階段的學生，教師可以通過展示其作業，鼓勵他，調動他的學習積極性，引導其加入一些創意的內容。對于一些存在共性問題的作業，教師可以通過展示，引導其他學生尋找問題、解決問題。課堂結束之后，從作業的效果來看，不管是美術基礎比較好的還是基礎比較薄弱的學生，他們都積極地參與到課堂學習中。教師還可以利用四種不同層次的示范法多次在美術想象類型的課堂進行實驗，實踐證明利用這種分層示范的方法，學生都能積極參與課堂中，創作欲望也很強烈，作業很少出現模仿的現象，并且表達的內容也十分有趣、富有想象力。

三、結語

美術新課標指出，在教育教學中要突出人本、潛能、個性、主體。以人為本，以學生為本，讓學生成為課堂真正的主人，教學要重視培養學生的個性，開發學生的潛能，利用藝術教育的陣地，培養創新型人才。美術課程將學生的學習活動劃分成“造型表現”“設計應用”“欣賞評述”“綜合探索”四個領域，是一個開放性的美術課程結構。教師要利用好教材教學生，而不是教教材。課堂的每一個環節怎樣設置才科學，才能最大限度地激發學生的想象力和創造力，作為一線教師，我們責任重大。

科學示范的意義就在于此。現在美術課堂上的示范絕不是簡單意義上的師畫生學，它包含了很多新的含義，示范的形式也越來越多樣化。在一節想象類型的美術課教學中，在教學的各個環節中科學地運用好不同的示范方法，能讓不同層次的學生開動腦筋、開發想象力。我們上的是美術課，而不是圖畫課，不同層次的學生是否都能真正地參與課堂中，他們的思維是否都得到了訓練和發展，他們是不是課堂真正的主人，才是美術教師需要好好思考的內容。

【參考文獻】

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