基于英語課本劇培育學生合作學習能力的教學策略

【摘 要】合理巧妙地運用英語課本劇，能激發學生的學習興趣，提升學生的注意力，培養其合作學習的能力，從而有效提高小學英語課堂效率。文章探討課本劇在小學英語教學中的可行性，以及如何運用課本劇活動促進學生合作學習，提高合作學習的目標驅動性，激發學生主動參與學習活動的興趣，引導學生積極參與合作學習的過程，切實提高教學效率。

【關鍵詞】英語教學 課本劇 合作學習 課堂效率

英語課本劇是將英語課本中的敘事性文章或對話改編成戲劇的形式，讓學生在創設的情境中表演。《義務教育英語課程標準（2022年版）》中將表演作為一項重要的語言學習實踐活動，在教學提示中建議：開展問答、描述和表演等活動內化所學語言和文化知識；通過小組討論、制作展板或海報、創編故事，以及表演等活動，用英語交流和表達，體現對主題的理解。然而，目前小學英語教學普遍存在課堂教學形式單一、教師一言堂或師問生答、學生缺少語言實踐活動等問題，導致學生學習英語的積極性不高。因此，在英語教學中，教師可以開展課本劇實踐活動，激發學生學習英語的興趣，引導學生積極參與合作學習過程，讓學生真正成為學習的主人。

一、借助課前游戲，促進生生互動

課前熱身活動的目的是激活學生的生活經驗和相關的語言知識，激發學生的好奇心和學習興趣，使其快速進入本課的學習，提高課堂學習效率。在平時的課前熱身環節中，常見的合作學習形式是師生互動，教師通過問題引導學生進入主題學習。但合作學習的代表人物約翰遜兄弟指出，教師的一切課堂行為，都是發生在學生—同伴群體關系的環境之中的。因此，在課本劇課前熱身時，教師根據學生學習的內容和學生年齡特點開展“好人抱抱”（huggies）、“空間行走”（space walk）活動能促進生生之間的有效互動。

“好人抱抱”指根據教師的要求，不同特點或人數的學生組團抱在一起。如在學習滬教版牛津英語二年級下冊Unit 12 A girl and three bears的故事時，課前教師根據本課的內容給出指令：“Now you are a bear.You live in the" forest.Please hug in three and make a family of bears.”以“好人抱抱”活動作為課前熱身環節，學生在活動中不僅激活了舊知、熟悉了本課的主要人物，而且還學會了主動與其他人合作，為后面的合作學習做好了鋪墊。

“空間行走”指在場地內根據教師的指令進行角色化或情景化地行走。如在學習攀登英語繪本閱讀I want to move的故事時，教師發出指令：“Now you are moving home.Please move one thing in your house in group of two.”學生兩人開始討論并表演搬物品，表演時有的學生搬電視，有的學生搬沙發，有的學生搬大相框……通過“空間行走”的活動，學生不但理解了主題“move”的含義，還明白了合作的兩人需要積極主動地溝通、配合，有效促進了生生之間的互動。

二、運用環形劇場，提高合作學習的目標驅動性

合作學習是一種目標導向活動。在小組合作學習活動中，學生之間相互交流、討論問題，互幫互助，為達到共同的目標而努力。

在課本劇教學時，教師可以運用環形劇場提高學生合作學習的目標驅動性。環形劇場（Circular Theatre）指學生以小組的形式站成一個圓或半圓，每組成員站在自己的位置上按順序表演。環形通常運用于學習后的輸出環節，為了小組能順利表演，教師在環形劇場開始前需要帶領學生跟讀或朗讀劇本內容，并對學生的語音語調、神情和肢體動作進行指導，使其形象地表達劇本中人物的情感，為環形劇場的表演做好語言和輸出準備。然后，教師根據劇本中的情節內容分為不同的場景，按照劇本中的人物數量和學生的英語學習情況分小組，每個小組選擇自己想表演的場景進行排練。在學生小組排練時，教師要鼓勵他們結合自己的生活和學習經驗，根據自己的理解與想象加入肢體動作，靈活增減相關的語言，使表演更生動形象，易于理解。此時，小組中的每個成員都為了完成最終的表演而主動參與并加強合作，首先他們自己或教師選出一名組長統領小組的排練和表演過程，然后他們需要快速協商并確定人物角色，如誰扮演主角、誰扮演配角、誰扮演場景中的事物等，最后才能根據劇本內容進行排練。這時，如果有的成員不熟悉語言，其他成員會主動提供幫助。排練完成之后，學生來到教室前面輪流表演，表演中小組成員之間繼續相互合作，共同展示小組排練與學習的成果。

例如，在教學滬教版牛津英語一年級下冊Unit 12 A boy and a wolf時，教師將故事中小男孩三次喊“狼來了”分為三個場景，將學生按故事人物分為五人小組，學生在小組內根據自己的特長選定角色，擅長英語語言表達且熟悉這個故事的學生可以扮演narrator，把握整個故事的進程；擅長表演的學生可以扮演主角the boy；英語表達能力比較弱的學生可以扮演臺詞比較少的wolf；其他學生扮演the farmer。在小組表演中，每個學生都有機會參與表演，還能根據自身的實際情況增減內容，傾聽他人的意見。學生合作得越融洽，目標性就越強，他們學到的也更多，合作也更愉快。

環形劇場活動給予學生表演展示的機會和目標，幫助小組學生整體朝著共同的目標和方向努力，使每個學生從之前的被動學習者逐漸轉變成積極的參與者，無論學生語言能力水平如何，他們均能在這個活動中找到適合自己的角色。為了順利完成表演任務，小組成員在排練過程中相互傾聽、學習，共同分析人物情感，設計肢體動作，主動思考與表達，積極合作，提高了合作學習的效率。

三、運用“教師入戲”，重塑合作學習中的師生關系

師生關系在教學中至關重要，直接影響課堂教學的效率。在傳統的教學中，教師的權威性導致教師一言堂，教師是課堂的主角，學生成了知識的被動接收者，甚至是課堂的旁觀者，最終導致學生學習的積極性不高，逐步失去學習的興趣。近年來，學生的主體地位逐漸凸顯，有的教師過分突出學生的主體地位，把課堂全部交給學生，學生隨心所欲，教師無所事事，導致課堂沒有秩序可言，教學效率無法提升。在課本劇教學中，運用“教師入戲”，重塑了合作學習中的師生關系。

“教師入戲”是教師通過扮演劇本中某個特定的角色，帶領學生進入故事世界，加深學生對劇本中內容和人物的理解，拓寬了學生思考問題的視角。小學生缺少生活和表演的經驗，有時對劇本的理解不夠深入，在學習時，如果教師能以身示范，直觀地現場演示能加深學生對劇本內容的理解，同時帶動學生大膽表現自己。在學習An ugly duckling這個故事時，教師根據故事中的三個主要場景設計了“三次教師入戲”的活動，帶領學生了解不同動物的特征，感受故事中人物的心理變化，豐富學生的情感體驗。首先，教師以戴上鴨媽媽的頭飾入戲：“I am the ducklings’ mother.I have a big mouth.I am white.I can swim.I have many little lovely ducklings.”學生則自愿扮演小鴨子：“I am a duckling.I’m small.I am yellow.I can swim.I like to play with other ducklings.”學生還可以自愿扮演丑小鴨：“I am the ugly duckling.I am thin and grey.I want to play with other ducklings.But they don’t like me.”然后教師扮演母雞的角色，與學生一起表演小雞們也不喜歡和丑小鴨玩的情景。最后教師戴上天鵝的頭飾，扮演一只美麗的天鵝，發現正在哭泣的丑小鴨，并邀請她加入天鵝的隊伍，和她們一起玩耍。

在學習滬教版牛津英語二年級下冊Unit 12 A girl and three bears時，教師戴上小女孩的頭飾入戲：“I am Lucy.I am lost in the forest.I’m hungry，thirsty and tired.Look！A nice house！”“教師入戲”活動從教師自身做起，教師以自身的情感、肢體動作帶動學生入戲，增強對故事人物情感的體驗，加深對故事內容的理解，教師與學生此時是合作關系，師生彼此緊密關聯，共同表演中既學習了語言知識，又提高了課堂學習效率。

小學英語教學中開展課本劇活動能有效促進學生合作學習的生生互動性，提高合作學習的目標驅動性，重塑合作學習中的師生關系，有效激發了學生主動參與課堂活動的意識。在實際教學中，教師需學習與了解合作學習的價值與意義，也要反思、總結課本劇在實踐操作中的問題，思考課本劇與合作學習的相關性，結合不同的教學目標靈活運用課本劇教學，提高課堂效率，最終達到提升學生英語核心素養的目標。

【參考文獻】

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