高校公共體育課程思政建設(shè)：價(jià)值、困境與路徑

摘要：加強(qiáng)高校公共體育課程思政建設(shè)是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要途徑。采用文獻(xiàn)資料法、參與觀察法、邏輯分析法等方法，分析高校公共體育課程思政建設(shè)的價(jià)值，探究面臨的現(xiàn)實(shí)困境并提出優(yōu)化路徑。研究發(fā)現(xiàn)：高校公共體育課程思政建設(shè)有助于促進(jìn)高校大學(xué)生全面發(fā)展，有助于推動(dòng)高校體育課程深化改革，有助于落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。當(dāng)前高校公共體育課程思政建設(shè)過(guò)程中存在課程思政學(xué)科融合尚待深化、思政育人教學(xué)目標(biāo)不夠突出、課程思政元素內(nèi)容相對(duì)單一、教師思政教學(xué)能力有待提升等現(xiàn)實(shí)困境。對(duì)此，提出搭建多學(xué)科協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制、推進(jìn)課程思政體系化設(shè)計(jì)、豐富課程思政的內(nèi)容體系、強(qiáng)化教師思政育人的能力等優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；高校體育；公共體育課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

Ideological and Political Construction of Public Physical Education Courses in Universities： Value， Dilemma and Path

CAI Yu yan，"WU Ri gen da lai

（School of Physical Education， Guangdong University of Technology， Guangzhou，Guangdong，510006 China）

Abstract： Strengthening the ideological and political construction of public physical education courses in colleges and universities is an important way to implement the fundamental task of \"cultivating people with moral integrity\". Methods such as literature， participant observation， and logical analysis are used to analyze the value of ideological and political construction of public physical education courses in colleges and universities， explore the practical dilemmas faced， and propose optimization paths. The study found that the ideological and political construction of public physical education courses in colleges and universities can help promote the all-round development of college students， help promote the deepening reform of college physical education courses， and help implement the fundamental task of \"cultivating people with moral integrity\". In the current process of ideological and political construction of public physical education courses in colleges and universities， there are practical difficulties such as the integration of ideological and political disciplines in the courses needs to be deepened， the teaching goals of ideological and political education are not prominent enough， the content of ideological and political elements in the courses is relatively single， and the ideological and political teaching abilities of teachers need to be improved. In this regard， it is proposed to build a multi-disciplinary collaborative linkage mechanism， promote the systematic design of ideological and political courses， enrich the content system of ideological and political courses， and strengthen teachers' ability to educate students in ideological and political education.

Keywords："curriculum ideological and political education; college physical education; public physical education courses; teaching design

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面^[1]。2020 年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為高校課程思政建設(shè)指明核心任務(wù)與行動(dòng)指南。在此背景下，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，是高校思想政治工作在新形勢(shì)下應(yīng)當(dāng)遵循的指導(dǎo)方針與教育理念^[2]。高校作為培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)建設(shè)者的搖籃，其教育體系的建設(shè)與發(fā)展顯得尤為重要。高校公共體育課程不僅是學(xué)生身體素質(zhì)培養(yǎng)的主渠道，更是塑造學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑之一。

體育課程思政建設(shè)是體育課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)⑺枷胝谓逃灤┯趯W(xué)校人才培養(yǎng)體系的理念、任務(wù)、方法和過(guò)程的總和，是學(xué)校體育落實(shí)“立德樹(shù)人”要求的基礎(chǔ)工程^[3]。國(guó)家政策與社會(huì)需求對(duì)高校公共體育思政建設(shè)提出了更高的期望，這需要審慎思考體育課程如何更好地與時(shí)代精神相契合，發(fā)揮其在德育、智育、體育全面培養(yǎng)學(xué)生方面的積極作用。然而，當(dāng)前我國(guó)高校體育課程思政建設(shè)仍處于初級(jí)階段，重技能、輕德育的體育教學(xué)思想還普遍存在^[4]。對(duì)此，本研究旨在深入探討高校公共體育課程思政建設(shè)的時(shí)代價(jià)值、現(xiàn)實(shí)困境以及優(yōu)化路徑，以期為高校公共體育課程思政建設(shè)提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確樹(shù)立人生觀、價(jià)值觀，助力于我國(guó)高等人才的培養(yǎng)。

1 高校公共體育課程思政建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

1.1 有助于促進(jìn)高校大學(xué)生全面發(fā)展

高校公共體育課程思政建設(shè)，通過(guò)多維度的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)，可以促進(jìn)大學(xué)生在身體、思想、心理等多方面的全面發(fā)展。首先，高校公共體育課程可以通過(guò)豐富多樣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)，有助于提高學(xué)生身體機(jī)能，增強(qiáng)生理素質(zhì)，使其在身體健康方面取得全面的發(fā)展。其次，高校公共體育課程思政建設(shè)在塑造大學(xué)生的思想觀念方面發(fā)揮著引導(dǎo)作用。通過(guò)深度融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀于體育教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。從體育品德的內(nèi)在價(jià)值來(lái)看，高校體育品德教育強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生個(gè)體情意品質(zhì)和品德行為的培育^[5]。通過(guò)鍛煉塑造學(xué)生的集體主義觀念、奉獻(xiàn)精神以及對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)同，使其在面對(duì)復(fù)雜社會(huì)環(huán)境時(shí)能夠具備堅(jiān)定的理想信念和正確的價(jià)值取向。最后，將思政教育融入高校公共體育課程中，有助于形成健康的心理素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生的意志品質(zhì)。正如習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上所強(qiáng)調(diào)的，開(kāi)齊開(kāi)足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。

1.2 有助于推動(dòng)高校體育課程深化改革

高校公共體育課程思政建設(shè)在推動(dòng)高校體育課程深化改革中具有引領(lǐng)作用。高校公共體育課程思政建設(shè)有助于拓展體育教育的內(nèi)涵。在推動(dòng)體育課程深化改革的過(guò)程中，思政建設(shè)為體育教育提供了更廣闊的發(fā)展空間。通過(guò)深入挖掘體育活動(dòng)中的思政元素，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、公平競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)體責(zé)任等，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，更能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)正確的道德觀念和社會(huì)責(zé)任感。這種內(nèi)涵的拓展有助于使體育課程更富有深度和廣度，促進(jìn)學(xué)科的綜合發(fā)展。此外，高校公共體育課程思政建設(shè)還能夠推動(dòng)學(xué)科間的融合發(fā)展。在推動(dòng)高校體育課程深化改革的過(guò)程中，思政建設(shè)可以促使不同學(xué)科間的知識(shí)、理念相互交融。例如，在體育課堂中引入社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生更好地理解體育活動(dòng)在社會(huì)和心理層面的影響。這種學(xué)科融合有助于拓展體育課程的內(nèi)涵，提升其在學(xué)科體系中的地位，推動(dòng)整個(gè)高校體育課程體系更好地適應(yīng)綜合性、交叉性的發(fā)展趨勢(shì)。

1.3 有助于落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)

高校公共體育課程思政建設(shè)是實(shí)施“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的有力支撐。高校公共體育課程通過(guò)引入多元化的思想文化內(nèi)涵，有助于學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。在體育課堂中，學(xué)生既能夠強(qiáng)身健體，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，又能夠通過(guò)各種體育活動(dòng)感受團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，培養(yǎng)集體主義精神。其次，學(xué)術(shù)化的高校公共體育課程設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為系統(tǒng)、深入的思想政治教育。通過(guò)深入研究和反思體育活動(dòng)的文化淵源、歷史演變和社會(huì)影響，學(xué)生能夠更好地理解體育與社會(huì)、政治的關(guān)系。此外，高校公共體育課程的學(xué)術(shù)化建設(shè)還能夠促使教師隊(duì)伍不斷提高教學(xué)水平，形成一支思政兼?zhèn)洹W(xué)科專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍。教師通過(guò)深入研究相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，不僅能夠更好地傳授體育知識(shí)和技能，還能夠結(jié)合思政教育的要求，引導(dǎo)學(xué)生在體育實(shí)踐中體驗(yàn)人生的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

2 "高校公共體育課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 課程思政學(xué)科融合尚待深化

當(dāng)前課程思政中體現(xiàn)的學(xué)科內(nèi)涵相對(duì)狹窄，資源配置不充分，大學(xué)體育課程思政建設(shè)落實(shí)不深入^[6]。傳統(tǒng)上，體育課程往往側(cè)重于技能和體能的培養(yǎng)，而在思政建設(shè)中未能深刻融入政治學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論框架。這種獨(dú)立性的體育學(xué)科教育導(dǎo)致了思政元素的單一表達(dá)，未能充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于社會(huì)、文化、倫理等方面的深刻思考。其次，學(xué)科融合的深化需要更多跨學(xué)科合作的機(jī)制與平臺(tái)。當(dāng)前的高校體育課程思政建設(shè)過(guò)于依賴(lài)于各自學(xué)科內(nèi)部的專(zhuān)業(yè)教學(xué)隊(duì)伍，跨學(xué)科的協(xié)同合作機(jī)制尚顯不足。缺乏有效的平臺(tái)來(lái)促進(jìn)不同學(xué)科領(lǐng)域的教師進(jìn)行深入交流與合作，使得體育課程中的思政元素未能在不同學(xué)科間形成有機(jī)的融合，從而限制了其在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的效果。體育課程思政建設(shè)往往將思政元素作為附加組成部分，而非貫穿于整個(gè)課程設(shè)計(jì)的核心。

2.2 思政育人教學(xué)目標(biāo)不夠突出

目前我國(guó)高校公共體育課程在設(shè)計(jì)上課程目標(biāo)更多偏向于強(qiáng)調(diào)學(xué)生體能素質(zhì)的提升，技能水平的培養(yǎng)，而相對(duì)忽視了思政育人的重要性。這反映出在體育課程設(shè)計(jì)中，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)定位相對(duì)狹窄，而非全面發(fā)展。從而導(dǎo)致實(shí)施思政教育的過(guò)程中，體育活動(dòng)未能與思政德育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，缺乏可借鑒德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的體育教學(xué)模式^[7]。思政育人教學(xué)目標(biāo)不夠突出的原因之一在于教育理念的轉(zhuǎn)變滯后。體育教育長(zhǎng)期以來(lái)側(cè)重于生理、心理等方面的發(fā)展，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感等思政方面的目標(biāo)認(rèn)識(shí)相對(duì)較弱。在教育理念的更新?lián)Q代中，對(duì)于思政育人目標(biāo)的理解與融入并不充分，這影響了課程設(shè)計(jì)的方向和重心。另外，師資隊(duì)伍在思政育人目標(biāo)方面的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備和認(rèn)識(shí)程度亦是問(wèn)題的一方面。部分體育教育從業(yè)者在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，未能充分融入思政育人的理念，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，思政元素的引入顯得力不從心。

2.3 課程思政元素內(nèi)容相對(duì)單一

我國(guó)高校公共體育課程思政建設(shè)面臨的一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)是思政元素的挖掘不充分，內(nèi)容相對(duì)單一^[8]。在實(shí)際教學(xué)中，盡管引入了一些思政元素，但其挖掘程度相對(duì)有限，未能深入思政理論的內(nèi)涵和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的多維度體現(xiàn)。目前我國(guó)高校公共體育課程在思政元素的引入上缺乏對(duì)社會(huì)文化、倫理道德等更為復(fù)雜層面的關(guān)照。在培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的過(guò)程中，思政元素被邊緣化，導(dǎo)致其發(fā)揮的作用相對(duì)有限^[9]。再者，當(dāng)前我國(guó)高校公共體育課程思政建設(shè)傾向于將思政元素僅僅停留在教材中的傳統(tǒng)灌輸和簡(jiǎn)單的口號(hào)宣傳。這種表面式的引入未能深度挖掘思政元素的內(nèi)在邏輯和理論體系，使得學(xué)生對(duì)于思政理念的理解停留在膚淺層面，無(wú)法達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入思考、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的目的。最后，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，未能將思政元素與體育學(xué)科的知識(shí)融合，使得思政元素?zé)o法在學(xué)科內(nèi)形成有機(jī)的交融。

2.4 教師思政教學(xué)能力有待提升

從目前來(lái)看，教師思政育人能力欠缺已成為高校推進(jìn)課程思政改革的重要難點(diǎn)^[10]。我國(guó)高校公共體育課程思政建設(shè)中，教師思政教學(xué)能力的提升成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題^[11]。體育教師缺乏“思政育人”經(jīng)驗(yàn)是導(dǎo)致其“思政育人”能力不足的重要原因^[12]。這一問(wèn)題在于當(dāng)前體育教育中，教師在思政教學(xué)方面的能力相對(duì)滯后，未能充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、思想品德等方面的潛在作用。這種狀況的形成與多方面因素有關(guān)，既包括教師個(gè)體素養(yǎng)的問(wèn)題，也涉及到教育體制和培養(yǎng)機(jī)制等層面。首先，當(dāng)前高校體育教育中，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)未能與思政教學(xué)需求相適應(yīng)。其次，教師在思政教學(xué)方面的培訓(xùn)與支持機(jī)制相對(duì)不完善。另外，教師的教育理念和價(jià)值觀在一定程度上也影響著思政教學(xué)能力的提升。

3 "高校公共體育課程思政建設(shè)的優(yōu)化路徑

3.1 搭建多學(xué)科協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制

在當(dāng)前高等教育的背景下，要實(shí)現(xiàn)思政元素與體育學(xué)科的有機(jī)融合，需要綜合考慮課程設(shè)計(jì)以及學(xué)科交叉合作等多方面因素，以促進(jìn)高校公共體育課程的思政建設(shè)更加全面深入。首先，課程設(shè)計(jì)需要更注重思政元素在學(xué)科內(nèi)的有機(jī)融合。在體育課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)明確思政元素的內(nèi)涵，并將其納入整體設(shè)計(jì)的核心，而非作為附加的點(diǎn)綴。這包括在教材編寫(xiě)中深入挖掘思政元素，將其融入到體育理論、運(yùn)動(dòng)技能等方面，以形成一個(gè)有機(jī)的課程體系。此外，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)科之間的交叉，引入社會(huì)科學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論框架，使思政元素在學(xué)科內(nèi)的引導(dǎo)更為深入。其次，學(xué)科交叉合作機(jī)制的建立是推動(dòng)思政元素與體育學(xué)科有機(jī)融合的關(guān)鍵。高校可促進(jìn)不同學(xué)科領(lǐng)域的教師間深入交流與合作，搭建協(xié)同育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，形成多學(xué)科的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。設(shè)立學(xué)科交叉研究團(tuán)隊(duì)，共同探討思政元素在體育課程中的融合策略，促進(jìn)不同學(xué)科之間的資源共享和互補(bǔ)。這樣的合作機(jī)制有助于實(shí)現(xiàn)思政元素與體育學(xué)科的更緊密結(jié)合，推動(dòng)高校公共體育課程思政建設(shè)走向更為深化的階段。

3.2 推進(jìn)課程思政體系化設(shè)計(jì)

強(qiáng)化公共體育課程設(shè)計(jì)中的思政育人目標(biāo)。在課程設(shè)計(jì)階段，應(yīng)明確思政元素的核心要素，將其納入課程目標(biāo)的制定中。通過(guò)設(shè)定體育活動(dòng)中的思政目標(biāo)，明確培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面的目標(biāo)，使思政育人的理念能夠貫穿整個(gè)體育課程。其次，在公共體育課程設(shè)計(jì)中注重思政元素的多維度融合，在教學(xué)內(nèi)容上守“正”創(chuàng)“新”^[13]。當(dāng)前的課程設(shè)計(jì)往往過(guò)于側(cè)重于傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)，而忽視了思政元素在學(xué)科領(lǐng)域中的廣泛滲透。應(yīng)當(dāng)在體育課程中設(shè)立更加明確的思政學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)，注重將馬克思主義哲學(xué)、倫理學(xué)等更為深層次的思政元素融入到課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程。同時(shí)，建立完善的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，將思政育人目標(biāo)納入課程評(píng)估的核心要素之一。除了對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該設(shè)立專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出的社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等思政元素進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。通過(guò)建立科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生在思政育人目標(biāo)方面的全面發(fā)展，使其在體育課程中獲得更為全面的教育。

3.3 豐富課程思政的內(nèi)容體系

倡導(dǎo)體育學(xué)科與其他社會(huì)科學(xué)學(xué)科的深度合作，推動(dòng)思政元素的交叉融合。建立跨學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)，促使體育學(xué)科與哲學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科展開(kāi)深入合作。通過(guò)合作研究，能夠更好地挖掘體育學(xué)科中的思政元素，使其內(nèi)容更為深入、系統(tǒng)。此外，加強(qiáng)體育教育領(lǐng)域的研究，推動(dòng)學(xué)科的深度發(fā)展，有助于使體育學(xué)科本身更具思政內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)體育哲學(xué)、體育倫理學(xué)等方面的深入研究，拓展思政元素的內(nèi)涵，使其在公共體育課程中的呈現(xiàn)更為豐富多彩。總體而言，解決我國(guó)高校公共體育課程思政建設(shè)中思政元素內(nèi)容相對(duì)單一的問(wèn)題需要從多個(gè)方面入手。通過(guò)豐富課程設(shè)計(jì)、加強(qiáng)跨學(xué)科合作，以及深入體育學(xué)科的研究等措施，可以有效推動(dòng)公共體育課程思政元素的內(nèi)容豐富化，更好地服務(wù)于立德樹(shù)人的根本任務(wù)。這將有助于培養(yǎng)更具社會(huì)責(zé)任感、全面素養(yǎng)的高校學(xué)生，推動(dòng)高校公共體育課程思政建設(shè)走向更為全面深入。

3.4 強(qiáng)化教師思政育人的能力

加強(qiáng)對(duì)教師思政理論知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)^[14]。通過(guò)舉辦專(zhuān)門(mén)的研討會(huì)、培訓(xùn)班等形式，引導(dǎo)體育教育從業(yè)者深入學(xué)習(xí)和理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀、馬克思主義哲學(xué)等思政理論。其次，應(yīng)該注重提升教師的教學(xué)能力，使其更好地運(yùn)用思政元素開(kāi)展課程教學(xué)。在教學(xué)培訓(xùn)中，可以加強(qiáng)教師對(duì)于如何將思政元素融入到體育課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐中的培訓(xùn)。通過(guò)案例分析、教學(xué)演示等方式，引導(dǎo)教師深入思考如何在具體的體育教學(xué)場(chǎng)景中展現(xiàn)思政的重要性，提升其思政教育的實(shí)際操作水平。另外，建議加強(qiáng)對(duì)教師跨學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)，提高其在體育學(xué)科與思政學(xué)科的交叉領(lǐng)域中的綜合素養(yǎng)。開(kāi)展跨學(xué)科合作研討會(huì)，促使體育教育從業(yè)者與思政學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行深入交流，實(shí)現(xiàn)思政理論與體育學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。這有助于拓展教師的知識(shí)邊界，使其更好地在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念。同時(shí)，通過(guò)設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括思政元素的深度引導(dǎo)、學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)等方面，對(duì)教師的思政教學(xué)能力進(jìn)行全面評(píng)估。這既可以激發(fā)教師的積極性，也有助于形成一種對(duì)思政教育實(shí)效性的關(guān)注機(jī)制。

4 "結(jié)語(yǔ)

通過(guò)理論分析與實(shí)踐探討，探究了我國(guó)公共體育課程在培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)和思想品質(zhì)方面的獨(dú)特價(jià)值。同時(shí)，也客觀審視了當(dāng)前面臨的問(wèn)題，如課程內(nèi)容單一、教師思政教學(xué)能力有待提升等。在解決困境的路徑中，提出了一系列措施，包括加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教師培訓(xùn)、推動(dòng)學(xué)科融合等。這些對(duì)策旨在推動(dòng)公共體育課程思政建設(shè)更為深入、全面的發(fā)展，為高校思政工作提供實(shí)踐指導(dǎo)。本研究旨在為未來(lái)深入探討體育教育與思政建設(shè)關(guān)系提供理論支持和實(shí)踐啟示，期待成為高校教育改革的有益參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]"習(xí)近平.習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（01）.

[2]"鄭永廷.把高校思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程的若干思考——學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話[J].思想理論教育，2017（1）：4-9.

[3]"趙富學(xué)，陳蔚，王杰等.“立德樹(shù)人”視域下體育課程思政建設(shè)的五重維度及實(shí)踐路向研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，54（4）：80-86.

[4]"郭彥博.新時(shí)代高校體育課程思政建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑研究[J].遼寧體育科技，2023，45（4）：126-130.

[5]"劉鈔，張小林，潘怡等.新時(shí)代高校體育課程思政實(shí)施的價(jià)值、困境與紓解策略[J].青少年體育，2023（3）：29-32.

[6]"曹英，張瀏涵.大學(xué)體育課程思政建設(shè)的價(jià)值內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與破解路徑[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，22（7）：57-61.

[7]"劉樺楠，季瀏，董翠香.道德社會(huì)學(xué)視角下運(yùn)動(dòng)教育模式的德育實(shí)踐研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，38（6）：89-94.

[8]"白國(guó)慶，劉曉楠.大學(xué)體育課程思政建設(shè)的思考[J].青少年體育，2023（2）：26-27+48.

[9]"楊海文，蔣潤(rùn)軒，唐強(qiáng).中小學(xué)體育課程思政建設(shè)的時(shí)代價(jià)值、內(nèi)容體系與實(shí)施路徑[J].體育教育學(xué)刊，2023，39（2）：17-22.

[10]"劉清生.新時(shí)代高校教師“課程思政”能力的理性審視[J].江蘇高教，2018（12）：91-93.

[11]"徐成立，羅秋蘭，孫軍等.高校體育課程思政建設(shè)現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化策略[J].體育文化導(dǎo)刊，2021（9）：98-104.

[12]"姜衛(wèi)芬，劉文爍.新時(shí)代推進(jìn)體育課程思政改革的理論認(rèn)知與實(shí)踐路徑[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，36（4）：435-441.

[13]"蘭洋，肖勁翔.中華體育精神融入高校思想政治理論課教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)現(xiàn)路徑[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，45（6）：86-95.

[14]"王宇，孫明善.體教融合背景下高校籃球公共課程思政理論與實(shí)踐研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2023，31（5）：119-121+245.

基金項(xiàng)目：廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展“十四五”2023年度課題（2023GZGJ334）。

作者簡(jiǎn)介：蔡玉燕（1982—），女，碩士研究生，中級(jí)-講師; 研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。普通作者：烏日根達(dá)賴(lài)（1990—），男，大學(xué)本科，中級(jí)-講師; 研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。