高職學生文化需要滿足與文化自信提升研究

摘要：文章通過對常州工程職業技術學院280名學生進行抽樣問卷調查，運用SPSS等統計工具，從認知水平、認同程度、文化需要及效果評價4個維度，全面剖析了高職學生的文化自信現狀。研究結果顯示，高職學生普遍呈現出“認知尚淺、認同頗高、需求多元、期待滿盈”的基本現狀。基于實證研究結果，提出了“培根以深化認知、固本以增強認同、鑄魂以滿足多元需求、通脈以提升整體效果”的針對性策略建議，旨在精準滿足高職學生的多樣化文化需求，有效提升其文化自信水平，為高職院校文化育人工作提供新的思路和方向。

關鍵詞：高職學生;文化自信;文化認知;文化認同;文化需要;效果評價

中圖分類號：G641" " " " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " " " "文章編號：2096-4110（2024）07（b）-0148-07

Research on Meeting the Cultural Needs and Enhancing Cultural Confidence of Vocational College Students

—Taking Changzhou Vocational Institute of Engineering as an Example

MENG Ying1， YIN Jie2， SUN Jinjin1

（1. Changzhou Vocational Institute of Engineering， Changzhou Jiangsu， 213164， China;2. Changzhou University， Changzhou Jiangsu， 213159， China）

Abstract： The article conducted a sampling questionnaire survey on 280 students from Changzhou Vocational Institute of Engineering， and used statistical tools such as SPSS to comprehensively analyze the cultural confidence status of vocational college students from four dimensions： cognitive level， identification level， cultural needs， and effectiveness evaluation. The research results show that vocational college students generally present a basic situation of \"shallow cognition， high identification， diverse needs， and full expectations\". Based on empirical research results， targeted strategic suggestions have been proposed， including \"Bacon deepens cognition， solidifies foundation to enhance identification， forges soul to meet diverse needs， and connects pulse to improve overall effectiveness\"， aiming to accurately meet the diverse cultural needs of vocational college students， effectively enhance their cultural self-confidence level， and provide new ideas and directions for cultural education work in vocational colleges.

Key words： Vocational college students; Cultural self-confidence; Cultural cognition; Cultural identity; Cultural needs; Effectiveness evaluation

文化在全面建設社會主義現代化國家中具有不可替代的重要地位和作用。2023年10月，全國宣傳思想文化工作會議正式提出并系統闡述了習近平文化思想，明確了新的文化使命是在新的歷史起點上繼續推動文化繁榮、建設文化強國、建設中華民族現代文明。同時，指明實現這一使命要遵循的基本原則，即堅定文化自信，秉持開放包容，堅持守正創新[1]。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央將文化建設提升到一個新的歷史高度，把文化自信納入中國特色社會主義“四個自信”，并強調文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信[2]。黨的二十大報告再次強調，要推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌。堅定文化自信，事關國運興衰、事關文化安全、事關民族精神獨立性等重大問題[3]。黨和國家對青年學生文化自信教育高度重視，青年學生成為弘揚優秀傳統文化、堅定文化自信的主體。

近年來，關于大學生文化自信現狀及提升路徑的研究成果頗豐。學者們從新媒體、文化交流、全球視野等多元視角切入，探討分析大學生文化自信現狀，并提出文化自信提升的有效路徑。然而，目前研究仍存在一些不足。首先，關于大學生文化自信現狀分析多以理論闡述為主，感性認知占據主導，深入學生實際、基于調查取證的研究相對較少。其次，針對大學生文化自信提升路徑的探討缺乏針對性，未能充分考慮大學生群體的多樣化文化需求。因此，本文以常州工程職業技術學院為例，通過調查問卷，展開高職學生文化需要滿足與文化自信提升的針對性研究。

1 問卷調查概況

1.1 信度分析與效度檢驗

為確保調查問卷的科學性、可靠性，在進行高職院校學生文化自信現狀分析之前，使用SPSS對量表進行信度分析和效度檢驗，分析結果，如表1所示。由表1可知，Cronbach's α系數為0.887（gt;0.800），表明問卷信度較高。各因子的Cronbach's α系數處于0.873—0.899（均gt;0.600），說明問卷各題項內部具有較好的一致性。

對樣本進行采樣充足度（KMO值）及 Bartlett 球形檢驗，結果如表2所示。由表2可知，KMO值為0.839，Bartlett球形檢驗結果，近似卡方值為4853.879，顯著性概率P值為0.000，說明調查問卷結構效度較好。

1.2 研究設計及信息描述

研究的變量主要包括“文化認知”“文化認同”“文化需求”“效果評價”[4]。問卷采用Likert 5級量表，共計22 道題目。調查歷時3個月，自2023年11月開始至2024年1月結束，共投放280份調查問卷，其中實地調查問卷投放80份，回收75份，有效問卷75份;線上問卷以收到200份停止，有效問卷200份。調研有效樣本275份，有效率為98.2%。樣本的基本情況，如表3所示。

受訪學生中，男女比例相當，分別占比46.55%、53.45%，大一、大二、大三、畢業生分別占比43.27%、30.55%、17.82%、8.36%。專業涵蓋應用化工技術、檢驗檢測認證、現代商貿服務、設計藝術、體育健康管理等多領域，理工科學生最多，占50.18%，文科學生占28.73%，其他專業學生占21.09%。樣本數據在性別、年級、專業上覆蓋面較廣，具有代表性。

1.3 探索性因子分析

通過主成分分析和方差最大正交旋轉[5]，進行因子提取，得到解釋的總方差（見表4）。為了確保提取因子具有顯著意義，結合碎石圖檢驗準則，選取了特征值大于1的主成分作為初始因素。4個公因子累計方差比例為70.733%，能較大程度地解釋原有變量總方差。

通過方差最大法對4個因子實施正交旋轉，結果如表5所示。這一步驟最大限度地分離旋轉后因子載荷矩陣中的每一列元素，從而使每個主因子僅對少數幾個變量展現出高載荷特性。因子1：效果評價，各題項因子載荷量介于0.718—0.754，反映青年學生對文化自信教育效果的評價和反饋。因子2：文化認同，各題項因子載荷量高達0.601—0.940，體現青年學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的接受和認同程度。因子3：文化需求，各題項因子載荷量介于0.595—0.851，體現青年學生的文化需求和期望。因子4：文化認知，各題項因子載荷量介于0.590—0.838，反映青年學生對文化的基本認識和理解。

2 調查結果分析

2.1 高職學生文化自信的整體現狀

根據高職學生文化自信的描述性統計數據（見表6），可以得出以下結論：高職學生文化自信4個維度平均值均gt;3.000，文化認同程度最高，平均值達4.677。表明高職學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化持有積極態度，并表現出高度的文化認同。相比之下，文化認知的平均值最低（3.508），標準差最大（1.031），說明在未來的教育實踐中，應更加注重提升學生的文化認知水平。學生在文化需求和效果評價方面表現良好，平均值分別為4.596、4.333。反映學生對于文化傳承創新有一定的需求和期待。

2.2 高職學生文化自信認知水平差異性分析

通過單因素方差分析，得出不同政治面貌、專業、年級的學生在文化自信認知水平上均存在顯著差異（見表7）。共青團員和中共黨員（含中共預備黨員）的認知水平平均值分別為4.040、4.500，明顯高于其他群體的2.390。在專業類別方面，認知水平由強到弱依次是文科學生、其他專業類別學生、理工科學生，表明不同專業學生在文化自信認知上存在一定差異，可能與各專業的學科特點和培養模式相關。在年級方面，大一年級文化認知水平最低，平均值僅2.560，然而，隨著年級升高，學生認知水平也呈現上升趨勢，強調了學校教育在提升學生文化自信認知方面的重要引領作用。

通過獨立樣本T檢驗，探索分析不同性別在文化認知上的差異性，如表8所示，在整體認知水平方面（P=0.000lt;0.05），不同性別存在顯著差異，女生平均值為3.610，認知水平高于男生。在中華優秀傳統文化的了解程度上（P=0.002lt;0.05），女生平均值3.980、男生平均值2.400，女生對中華優秀傳統文化的了解程度更高。男生在革命文化的理解上，平均值達到3.890，為各項文化認知中的最高值，反映了男生對革命文化的學習更具興趣和動力。在社會主義先進文化認知上，男、女生均值差異最小，這或許歸因于學校教育的普及、社會環境的影響及家庭背景的塑造等多方面。家庭、學校、社會的共同作用，使得男、女生在認知社會主義先進文化時表現出較高的一致性。

2.3高職學生文化需求滿足差異性分析

文化需求在不同性別上的差異，分析結果如表9所示，高職學生在不同類型的文化需求上存在一定差異，主要涵蓋基礎文化需求和發展型文化需求。女生在基礎文化需求方面的滿足度明顯高于男生的4.390。這表明女生在基礎文化素質教育上獲得了更充分的滿足。在發展型文化需要上，男、女生對于豐富多樣的校園文化活動均表現出較高的需求，其平均值分別為4.820、4.810，兩者無明顯差異。但在社會實踐活動的需求上，男生平均值4.720，相對高于女生的4.580，意味著男生在尋求社會實踐活動的機會上表現出更為強烈的需求。

2.4高職學生文化自信效果評價差異性分析

通過立樣本T檢驗、單因素方差分析，探究效果評價在不同政治面貌、性別、專業、年級上的差異。當性別作為分組變量時，Q16的F=2.960、P=0.086，Q17的F=0.057、P=0.812，Q18的F=0.053、P=0.817，無顯著差異。當專業類別作為因子時，Q16的F=3.345、P=0.036，Q17的F=4.303、P=0.014，Q18的F=3.188、P=0.042，無顯著差異。

從政治面貌和年級兩個維度進行深入分析（見表10），可以發現不同群體之間的評價差異。首先，共青團員在文化自信效果評價方面表現出較高的平均值，分別為4.630、4.470、4.540。中共黨員（含中共預備黨員）的評價也較高，均值≥4.800。而群眾的效果評價則相對較低，分別為3.830、3.920、3.890。這表明政治面貌在一定程度上影響了學生的文化自信效果評價，學校和社會應關注這一現象，為不同政治面貌的學生提供有針對性的文化教育。其次，從年級看，大一學生效果評價均值相對較低，分別為3.670、3.740、3.720，大三年級學生的滿意度均值最高，分別為4.890、4.990、4.760。大一到大三期間，學生的評價呈上升趨勢，這表明隨著時間的推移和經驗的積累，學生對于文化自信的理解和認知逐漸深化。

2.5高職學生文化需求與效果評價的關系驗證

從回歸系數看，與效果評價關聯最為緊密的是文化需求。如表11所示，模型2在加入文化需求、文化認同和認知水平這三個預測變量后，R方值從0.233提升至0.546，表明新加入的變量對效果評價的解釋力度顯著增強。進一步分析發現，文化需求的標準化系數Beta值最高、顯著性也最強（見表12），充分表明學生個體文化需要滿足對效果評價具有顯著正向影響。因此，可以合理推斷，當學生具備較高的文化認知水平時，更傾向于認可當前文化能夠滿足其個體文化需求，從而對文化自信的效果評價更為積極。這一發現不僅證實了文化需求滿足在提升學生文化自信中的關鍵作用，也強調了提高學生文化認知水平的重要性。

3 結果討論

3.1 認知水平：由表層到深層的文化理解躍遷之難

在認知水平方面，青年學生普遍對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化持有基本認知和了解。但深究起來，能夠真正觸及其內核、理解深層含義和價值的學生仍屬少數。這種深層次的認知缺失，并非單一原因所致[6]。從學校教育的角度來看，公共文化藝術課程的設置可能尚未形成體系化、深入化的教學模式，導致學生在接受文化教育時停留表面;同時，校園文化活動雖然豐富多彩，但在引導學生深入探究文化內涵方面仍有待加強。

3.2 認同程度：全球化語境下的文化身份重塑挑戰

青年學生面臨多元文化的沖擊、影響。一方面，他們深受中華文化的熏陶和影響，對中華優秀傳統文化持有深厚情感與高度認同[7];另一方面，他們也不斷接觸外來文化，受到其吸引和影響，甚至出現了文化迷失現象。學校作為文化傳承的主陣地，需要在此時發揮更加積極的作用。

3.3 文化需要：高品質供給與個性化需求的精準匹配之道

青年學生對文化有著多樣化的需求，他們渴望高品質、有深度的文化產品和服務。然而，當前的文化供給在一定程度上還不能完全滿足他們的個性化需求。

3.4 效果評價：以學生為主體的文化自信提升策略反思

堅持以學生為主體的評價原則，從實施情況來看，雖然公共文化藝術課程的開設、校園文化活動的開展等已經取得了一定成效，但仍然存在部分措施針對性不強、實施效果不佳等問題。在文化自信提升策略中，應更加注重學生主體地位和作用發揮，充分聽取學生意見、建議，同時，建立動態評價機制，確保策略舉措能夠真正滿足學生需要并有效提升其文化自信。

4 高職學生文化自信提升對策

4.1 培根——夯實文化底蘊，筑牢文化基礎

學校要系統規劃并深化中華傳統文化課程，確保學生對中華文化的歷史脈絡、哲學思想和文學藝術有全面而深入的理解。一是，開足開齊開好公共文化藝術課程，讓學生在親身體驗中感受中華文化的獨特魅力。二是，通過微信公眾號、學校官方網站等網絡新媒體平臺，打造線上文化課程與資源庫，讓學生更加便捷地接觸和學習中華優秀傳統文化。同時，鼓勵學生利用網絡新媒體平臺自主創作和傳播中華優秀傳統文化相關內容[8]，以增強學生的參與感。三是，建立文化教育評價體系，定期評估學生的文化素養提升情況，為后續教學提供反饋和指導。

4.2 固本——堅守文化立場，深化文化認同

面對全球化帶來的多元文化沖擊，堅守中華文化立場至關重要[9]。學校應把握重大時間節點，開展主題鮮明的教育活動，讓學生在學思踐悟中感受革命文化的深厚底蘊和愛國主義的偉大力量。同時，充分利用紅色文化資源，如革命遺址、博物館等，組織學生進行實地考察學習，讓革命精神和愛國情懷直觀而深刻地烙印在學生心中。

4.3 鑄魂——塑造文化品格，培育民族精神

學校應將社會實踐視為錘煉學生品格、滋養民族精神的沃土，鼓勵學生跨越課堂與校園的界限，深入社會，通過志愿服務、社會調研等活動，真切了解國情、社情、民情，增強社會責任感與使命感。在社會實踐中，青年學生不僅能夠將理論知識轉化為服務人民的實際行動，更能在應對挑戰中砥礪品格，增長才干。

4.4 通脈——促進文化交流，拓寬文化視野

堅定文化自信， 堅持文化多樣性，努力實現自身文化在交流互鑒中的創新發展[10]。學校應積極拓寬文化交流渠道，通過搭建國際交流平臺、推動校際合作方式，鼓勵學生積極參與國際文化競賽、海外志愿服務等活動，促進學生與不同國家、不同文化背景的人深度交流。同時，建立校企合作機制，與社會文化機構、企業等共同推動文化的傳承與創新發展，為學生提供更多實踐機會和職業發展資源。

5 結束語

文化自信不僅是高職院校思想政治教育的重要內容，更是培養青年學生成為文化傳承與創新主體的關鍵所在。高職院校通過不斷深化文化自信教育，豐富教學內容，創新教學方式，引導青年學生自覺擔負起傳承文化、弘揚文化的歷史使命。只有青年學生樹立了堅定的文化自信，才能有效應對國際國內形勢挑戰，推動改革發展，最終實現中華民族偉大復興。

參考文獻

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基金項目：2022年度江蘇高校哲學社會科學研究專題項目“藝術教育視域下新時代大學生文化自信培育路徑研究”（項目編號：2022SJSZ0662）;2023—2024年度江蘇職業教育研究立項課題“立德樹人背景下高職院校德技并修育人機制研究”（項目編號：XHYBLX2023005）;常大高職院2023年度課題“‘兩融合、雙拓展’格局下職普融合與協同發展研究”（項目編號：11830400123004）。

作者簡介：孟影（1992，8-），女，江蘇淮安人，碩士，助理研究員，研究方向：教育管理。