智慧課堂背景下小學高段語文項目化學習教學

［摘要］近年來，信息技術的快速發展為教育領域帶來了新的機遇和挑戰。智慧課堂作為一種新興的教學模式，在各級教育中得到廣泛應用。然而，在小學高段語文教學中，如何在智慧課堂背景下有效開展項目化學習，促進學生全面發展，成為亟待解決的問題。結合《中國教育現代化2035》和《教育信息化2.0行動計劃》等相關政策，立足于培養學生核心素養的時代需求，從智慧課堂背景下項目化學習的價值、內在結構以及具體策略三個方面進行探討，提出通過圍繞教學目標設定趣味項目、把握教學重點優化項目細節、創新評價方式提升教學質量等策略，以期在智慧課堂環境下優化小學高段語文項目化學習的實施路徑。

［關鍵詞］智慧課堂；項目化學習；小學高段語文

［作者簡介］陳瑤（1980），女，江蘇省江陰市周莊鎮倪家巷實驗小學，高級教師，從事小學語文教學研究。

［中圖分類號］G623.2 ［文獻標志碼］A

為順應時代發展的需求，教育部先后出臺了《中國教育現代化2035》和《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》等一系列政策文件，明確提出要推進教育信息化，創新人才培養模式，構建智能化教學新生態。小學階段是學生語文學習的關鍵時期，對其未來語文素養的形成具有深遠影響。然而，當前小學語文教學仍存在著一些問題，亟需探索新的教學模式和策略。將項目化學習引入智慧課堂，充分發揮信息技術優勢，以真實情境為依托，開展探究性學習，不僅能夠激發學生的學習興趣，提高語文學習效率，還能夠培養學生的創新意識和實踐能力。

一、智慧課堂背景下項目化學習教學價值分析

（一）培養學生理解能力

不同于傳統的教學方式，項目化學習突破了單純傳授知識的局限，為學生創設了更為開放、真實的學習情境。特別是在語文學科領域，項目化學習為提升學生理解能力提供了良好的實踐土壤。通過參與各種語文實踐項目，如語言文字運用、文學作品賞析、語言藝術創作等，學生能夠將所學的語文知識與實際運用緊密結合起來。在項目實踐的過程中，學生需要對相關的語文知識進行深入的理解和把握，并運用這些知識完成項目任務。以語言藝術創作項目為例，學生不僅要掌握文學創作的基本技巧和方法，還需要對文學作品的內容、主題、風格等有深刻的理解。這種將知識與實踐相結合的學習方式，不僅加深了學生對語文知識的理解，還鍛煉了他們的創新思維和語言表達能力。得益于智慧課堂環境的支持，項目化學習為學生提供了豐富的學習資源和先進的技術工具。

（二）培養學生實踐能力

與傳統的以教師為中心、以知識傳授為主的教學模式不同，項目化學習強調學生的主動參與和動手實踐。在這種學習模式下，學生不是被動地接受知識，而是通過參與具體項目，將所學知識運用到實際問題的解決中，成為知識的主動建構者和運用者。在項目化學習中，學生通過參與實際項目，將課堂上學到的理論知識與實踐操作緊密結合起來。這種學習方式突破了傳統教學中知識學習與實際應用相脫節的局限，讓學生在動手實踐的過程中真正理解和掌握知識。以寫作項目為例，學生需要運用所學的寫作理論、技巧以及相關的文學知識，進行實際的寫作練習，如創作文章、編寫故事等。在這個過程中，學生不僅加深了對寫作知識的理解，還鍛煉了語言文字運用的實際能力，提高了動手操作和實踐的技能。

（三）培養學生創新能力

智慧課堂為項目化學習提供了良好的技術支持和資源保障，而項目化學習則為學生的創新實踐提供了廣闊的平臺。在這樣的學習環境中，學生的想象力和創造力得到了最大限度的釋放和激發。在項目學習的過程中，學生不再局限于既定的知識框架和思維模式，而是可以打破常規，從多角度、多層面思考問題。他們可以根據項目的特點和自己的興趣愛好，提出獨特的見解和創新的想法。這種自主探索和創新實踐的過程，不僅培養了學生的創新意識，更鍛煉了他們的創新思維和創新能力。以文學創作項目為例，學生可以嘗試運用不同的寫作技巧、創意構思和表現手法，創作出富有個性和創意的文學作品。這個過程不僅能夠提升學生的文學鑒賞力和審美能力，更能夠激發他們的創作靈感，培養他們的文學創新才能。

二、智慧課堂語境下項目化學習的內在結構

（一）出發點：設計驅動性問題

在項目化學習的實施過程中，驅動性問題的設計應該緊密結合課程內容，同時又能夠激發學生的好奇心和求知欲。以《將相和》這一課為例：《將相和》講述了戰國時期趙國著名將相廉頗和藺相如之間的故事。廉頗是一位武將，以勇猛善戰著稱;而藺相如則是一名文臣，以機智善辯聞名。這兩位性格迥異、才能各異的人物之間究竟發生了什么，導致他們產生矛盾甚至鬧翻？又是什么原因讓他們最終冰釋前嫌、和好如初？這些問題足以引起學生的好奇和興趣，激勵他們主動去探究其中的歷史背景和人物關系，從而對課文內容產生更加深入的理解和思考。一個富有挑戰性的驅動性問題能夠激發學生的思辨能力和探究精神。通過思考將相之間關系的重要性及其影響，學生可以從多角度、多層面去分析問題的原因和影響。他們可以通過查閱歷史資料、小組討論、角色扮演等多種方式，深入挖掘問題的本質，搜集和整合相關信息，并嘗試提出自己的見解和看法。在這個過程中，學生的批判性思維和綜合分析能力得到鍛煉和提升，他們對歷史事件和人物關系的認識也會更加深入和全面。

（二）關鍵點：建構協作性環境

在智慧課堂背景下開展項目化學習，得益于現代信息技術的支持，教師可以充分利用網絡平臺和多媒體工具，為學生營造一個開放、互動、協作的學習氛圍，激發他們的學習興趣和主動性。教師可以借助網絡平臺，為學生提供便捷高效的交流互動渠道。通過創建在線學習社區、討論版塊、實時聊天室等，學生能夠隨時隨地與同學和教師進行溝通和交流。他們可以在平臺上自由地分享自己的想法和見解，相互啟發和碰撞，激發出更多的創意和靈感。這種實時互動的方式打破了傳統課堂的時空限制，讓學生能夠更加積極主動地參與到學習過程中，培養了他們的表達能力和批判性思維。教師還可以充分利用多媒體資源，為學生創設一個豐富多彩的學習環境。通過視頻、圖像、音頻等多種形式的學習材料，教師可以生動形象地呈現課程內容，激發學生的好奇心和探究欲。學生也可以利用這些資源進行自主學習和拓展，獲取更加廣博和深入的知識。同時，多媒體技術還可以為項目學習提供有力的支持，如利用動畫、虛擬現實等技術，讓學生身臨其境地體驗和探索，從而獲得更加直觀和深刻的學習體驗。

（三）落腳點：發展核心素養

在智慧課堂的支持下，教師可以通過精心設計和組織項目學習活動，為學生提供豐富多樣的實踐機會，讓他們在解決實際問題、完成真實任務的過程中，不斷提升語言運用、思維發展、審美創造、文化理解等關鍵性能力，實現全面而有個性的發展。在項目實施過程中，學生需要廣泛搜集信息資料，并進行分析、整合、提煉，最終形成文章報告或口頭匯報等成果。這一系列語言實踐活動，不僅鍛煉了學生的信息獲取和處理能力，更提升了他們的寫作水平、口語表達能力以及語言組織能力。通過參與項目，學生能夠在實際應用中掌握語言運用的技巧和策略，提高語言表達的準確性、流暢性和邏輯性，為今后的學習和工作奠定良好的語言基礎。在項目探究過程中，學生往往會遇到各種問題和挑戰，需要他們運用多種思維方式和策略去分析、解決。他們需要發散思維，從多角度考慮問題;需要邏輯思辨，厘清事物的因果關系;需要創新思維，提出新穎獨特的解決方案;需要批判性思維，對各種觀點和方案進行評估和反思。這些思維訓練有助于開發學生的智力潛能，提升他們的綜合思維能力，培養敏捷、靈活、深入的思維品質。

三、小學高段語文的項目化學習教學策略

（一）圍繞目標設定趣味項目

在小學語文教學中，如何圍繞學習目標設計富有趣味性和挑戰性的項目，是激發學生學習興趣、提高學習積極性的關鍵所在。以部編版小學語文五年級上冊的《少年閏土》一課為例，教師可以組織學生開展一個“重現閏土生活”的角色扮演活動。學生分成若干小組，每個小組選擇課文中不同的角色，如閏土、閏土的父母、閏土的老師等，通過表演的形式再現課文情節。為了增強代入感和真實感，學生可以自制簡單的服裝道具，搭建一個簡易的表演場景。通過這樣的角色體驗活動，學生能夠更加深入地理解課文內容，體會人物的性格特點和情感變化。同時，在分工合作、共同表演的過程中，學生的團隊意識和協作能力也能得到鍛煉和提升。

教師還可以引導學生開展一個“創作閏土續篇”的想象寫作項目。學生以課文結尾為起點，發揮自己的想象力，續寫閏土的成長故事。他們可以想象閏土長大后的模樣，設計他可能經歷的各種有趣的事件，塑造性格鮮明的新角色，講述一個精彩紛呈的全新故事。學生還可以嘗試采用小說、漫畫、腳本等不同形式進行創作，激發創新意識。在寫作過程中，學生不僅能夠加深對課文的理解和思考，還能發揮想象力和創造力，提高語言文字運用能力，感受創作的樂趣和成就感。

（二）把握重點優化項目細節

在項目化學習的過程中，教師要在深刻把握教學重點的基礎上，不斷優化項目的細節設計，以確保學生能夠全面深入地理解課文內容，牢固掌握重點、難點知識。以統編版小學語文五年級下冊的《魯濱遜漂流記（節選）》一課為例，教師要準確把握本課的教學重點和難點。通過深入研讀課文，細致分析內容，教師可以發現，本課的重點在于學生理解魯濱遜在荒島上的生存歷程，他與自然環境的互動關系，以及他采取的一系列生存策略。而學生可能面臨的難點則在于，如何準確把握魯濱遜的心理變化，如何分析他的行為決策，如何評價他的生存智慧。明確了這些關鍵點后，教師就可以在項目設計中有針對性地突出重點，攻克難點，引導學生深入理解課文的核心內容。

教師要根據課文的主旨和特點，優化項目的設計方案，突出核心素材和關鍵情節。針對本課，教師可以設計一個“荒島求生手冊”的活動。學生分組合作，從魯濱遜的視角出發，根據課文描述的情境，討論總結在荒島上生存的方法和技巧，并編寫成一份系統全面的求生指南。通過這樣一個項目，學生不僅能夠進一步理解課文中魯濱遜所面臨的困境和挑戰，體會他的生存智慧，還能引發學生思考，假如自己也身處于類似環境，會采取怎樣的應對之策。這種貼近生活實際的項目設計，有助于提高學生的學習興趣，加深他們對課文內容的領悟。

教師還可以通過豐富項目的細節，為學生提供更加生動形象的學習體驗。比如，教師可以利用課余時間，組織學生開展模擬荒島求生的戶外拓展訓練。在實地探索中，學生親身感受魯濱遜所處的艱難處境，在動手實踐中，學習運用課文中的生存技能。教師還可以提供一些輔助性的學習資源，如魯濱遜漂流記的電影視頻，荒島求生的紀錄片，真實的野外生存案例等，幫助學生直觀理解課文內容，加深學習印象。

（三）推進評價優化教育質量

在項目化學習的實施過程中，評價環節對于保障教育質量，檢驗學生學習效果有著至關重要的作用。以部編版小學語文三年級下冊的《兩小兒辯日》一課為例，教師可以依托智慧課堂的在線測評系統，定期組織學生進行課文內容測驗和項目知識考核。這些測驗可以全面覆蓋課文的重點內容和難點問題，以及項目學習中的關鍵知識和核心技能。通過及時客觀的在線評價，教師能夠準確把握學生對知識的理解和掌握程度，監測學生的學習進展和存在的問題。依據評價結果，教師可以調整教學進度，優化教學策略，對學生進行有針對性的個性化輔導，確保每一個學生都能跟上學習節奏，取得良好進步。教師還可以采用學生作品評價的方式，考查學生在項目學習中的表現和成果。在本課的項目化學習中，學生可能通過多種形式，如創意寫作、情境表演、繪本創作等，來展示自己對課文內容的理解和感悟。教師要認真分析學生呈現的每一件作品，從內容的豐富性、語言的準確性、形式的創新性等多角度進行點評。通過作品評價，教師不僅可以洞察學生的語文學科素養，更能發現他們在思維、想象、創意等方面的閃光點。針對學生的優秀表現，教師要給予及時的鼓勵和贊賞;針對作品中存在的不足，教師要給出具體的修改建議，引導學生不斷打磨和完善。

智慧課堂背景下的項目化學習是小學高段語文教學改革的重要探索。在項目化學習中，學生的主體地位得到彰顯，學習興趣被充分激發，語文核心素養得到有效培養。這一學習模式的推廣與應用，對于深化小學語文教學改革，提升教學質量和效率具有重要意義。然而，在實踐應用中，智慧課堂下的項目化學習仍面臨著諸多挑戰，如教師信息化教學能力有待提升、課程資源建設有待加強、評價體系有待完善等。這需要教育主管部門、學校、教師、家長等多方協同努力，加大投入、優化環境、積極探索、不斷改進，才能真正實現項目化學習的價值，推動小學語文教育的可持續發展。

［參 考 文 獻］

［1］孫玉.項目化學習在語文課堂中的應用［J］.江西教育，2024（07）.

［2］陳曉燕.基于智慧課堂的小學語文高效教學策略［J］.教育界，2024（01）.

［3］尹丹丹.淺談小學語文智慧課堂的共生藝術［J］.語文世界，2024（01）.

［4］馬海榮.基于項目化學習的小學語文綜合性學習實踐研究［J］.文科愛好者，2023（06）.

［5］宋士林.智慧課堂下小學高段語文的項目化學習教學策略分析［J］.教學管理與教育研究，2023（16）.