小學語文浸潤式閱讀教學研析

［摘要］浸潤式教學是一種以情境、活動帶領學生身臨其境地去體味知識，在潛移默化中幫助學生凈化內心、成長成才的教學方法。浸潤式教學具有“潛移默化、潤物無聲”的突出育人優勢，能夠發揮其他教學方法所不可替代的作用。通過文獻研究對“浸潤式教學”的思想淵源及其內涵與理論進行梳理和分析，并探討浸潤式教學的應用影響，反思現階段研究存在的不足，在此基礎上探討我國小學語文浸潤式閱讀教學未來研究的走向，希望為我國小學語文閱讀教學研究提供有益參考。

［關鍵詞］浸潤式；閱讀教學；小學語文

［基金項目］2023年度江西師范大學研究生創新基金項目“小學語文浸潤式閱讀教學研究”（編號：YJS2023044）。

［作者簡介］曹可怡（2000），女，江西師范大學教育學院碩士研究生，從事小學教育理論研究、小學教育教學設計研究。

［中圖分類號］G633.33 ［文獻標志碼］A

所謂“浸潤”，即“浸潤滲透，熏染滋養”。以此理念誕生的浸潤式教學強調將學生置于浸潤環境中，讓學生在不知不覺中受到感染，獲得知識與能力的提升。語文作為一門工具性與人文性并重的學科，承載著幾千年來中華民族的精神與靈魂，以潤物無聲的形式浸潤兒童的思想，在學生思想形成的過程中發揮著重要且不可替代的作用。研究當前的小學語文浸潤式閱讀教學，了解浸潤式教學的內涵、應用理論、現實樣態及實施策略，有助于發現現有研究中存在的問題，幫助教育者更好地理解和巧用浸潤式閱讀教學，以期回歸教育本質，更好地促進兒童核心素養的提高。

一、“浸潤式教學”思想淵源及內涵解讀

（一）追溯浸潤式教學的起源

浸潤式教學法是由國外的浸入式雙語教學發展演變而來的一種具有中國特色的教學方法。浸入式雙語教學始創于20世紀60年代加拿大，起初是魁北克省為了幫助學生更好地掌握英語與法語兩門語言而運用于雙語教學中。其主要教學模式是讓學生在學校的大部分時間都浸泡在外語環境中，不論是上課，或是日常師生對話都盡可能使用外語進行交流。隨著浸入式雙語教學在語言教學上取得一定成果，這一教學方法逐漸走向世界，變得國際化。20世紀90年代，強海燕教授在浸入式雙語教學的啟示下，提議中加研究人員進行合作，啟動“英語浸入式教學試驗研究”研究項目，簡稱CCEI項目（China-Canada Collaborative Immersion Program）［1］。與此同時，青島市教科所所長姜宏德研究員在“浸入式雙語教學”的基礎上提出了“浸潤式雙語教學”，并于青島市四方實驗小學實施、推廣［2］。2004年，姜宏德結合實踐所得經驗，正式提出“浸潤式雙語教學”的概念，并對如何構建這一教學模式展開了探討，同時也繪制出了浸潤式雙語教學模式的流程圖［3］。經過十幾年的探索與應用，浸潤式雙語教學法逐漸脫離雙語教學的局限，開始遷移至其他學科領域的教學中展開實踐，“浸潤式教學法”由此而來。

（二）明晰浸潤式教學概念

浸潤式教學保留了沉浸式教學（即“浸入式”）的指導理念，是一種創新發展的教學方法。我們要正確區分浸潤式教學與沉浸式教學，就要找準二者之間差異，明晰浸潤式教學的概念。

姜宏德在談論浸潤式雙語教學時曾將其明確地與加拿大的沉浸式雙語教學進行區分。他認為盡管兩種教學方法的最終目的都是達到兩門語言的學習，但沉浸式更多地強調雙元文化，兩門語言同等重要，這與加拿大是一個英法雙語國家有關；而浸潤式則將第二語言看作是一門外語，主張在繼承吸收傳統文化的基礎上，同時吸收先進文化，外語使用比重相對較低，創造環境所需的條件也更為簡單［3］。除此之外，關于沉浸式教學的研究還有另外兩種類型，一種是依托虛擬現實技術開展的沉浸式教學，進行“VR+教育”的嘗試，為學生帶來沉浸體驗［4］；另一種則是追求心理層面的沉浸體驗的沉浸式教學?？偟膩碚f，沉浸式教學以米哈里的沉浸理論為基礎，追求一種沉浸狀態，學生的注意力高度集中在課堂學習活動中［5］。它通過人為性地創設環境，讓學生“浸泡”其中，體驗課程內容，從而加深對這些內容的理解。浸潤式教學同樣重視學生在環境中的“浸泡”，但這種環境不同于雙語教學時的雙語環境，也不同于沉浸式教學追求的注意力集中的心理狀態，它所強調的是創造一種文化的環境，在環境中逐漸滲透思想，傳遞價值觀，達到“春風化雨，潤物無聲”的效果，潛移默化地培育學生的核心素養。

（三）分析浸潤式教學理論

認識“浸潤式教學”的特點，可以從對“浸潤”一詞的分析開始?！敖櫋贝嬖谥N含義，分別是“物受水滲透”“逐漸浸染”與“物理學中，固體與液體接觸時，它們的接觸面能擴大而相互附著的現象”［3］。這三種含義分別對應了浸潤式教學的三種特點——滲透性、漸進性與條件性。但教學方法的使用向來不是一成不變的，隨著浸潤式教學被應用于各具體學科，它也受到學科特征的影響，具有主觀性。因此，在應用時，要關注不同學科的特點，根據實際情況來創造性地使用。與此同時，任何教學活動的開展也不是盲目的，需要依據一定組織原則有序進行?！敖櫴健苯虒W同樣如此。劉青是國內最早對浸潤式教學展開研究的人之一。她認為運用“浸潤式”教學應按照“由少到多、由淺入深、循序漸進、因材施教”的原則［2］。徐海燕則將浸潤式教學引入高校理論教學，提出了一種“適時引入—循序漸進—創設情景—協調發展”的教學模式，主張從活動浸潤、情感浸潤、語言浸潤和情境浸潤四方面展開浸潤［6］。這些學者的研究側重不同，但都為浸潤式教學的理論發展做出了一定的貢獻，促進了浸潤式教學的進一步深化。

二、浸潤式教學的應用價值

浸潤式教學始終堅持“以人為本”的教學理念，堅定學生在浸潤式教學中的中心位置，與現代教學理念相符合，適用的范圍極廣，在各學科、各學段以及各教育類型中均有進行實踐應用。

（一）對于各學科教學的意義

就已有文獻來看，關于浸潤式教學的研究成果最為豐富的是雙語教學，包括國外中文教學、國內外語教學以及少數民族漢語教學等。浸潤式教學還運用在語文教學中，以情境創設實現情境浸潤，以文章內涵實現精神浸潤，以實踐活動實現活動浸潤，以語文對話實現語言浸潤。也有教師在數學教學中使用浸潤式教學，并提出了一種數學“浸潤式作業”，來聯系作業與生活，促進生生合作，激發學生學習動機，同時達到跨學科的效果［7］。在思政課上可以從社會大環境、家校小環境來構建浸潤式環境，并在課堂中展開浸潤式教學設計、持續反饋、優化評價與考核體系。如此，通過宏觀環境與微觀課堂的混合聯動實現對學生的浸潤，促進學生核心素養的培育［8］。在音樂與舞蹈等學科中也可使用浸潤式教學。如在進行舞蹈教學時，可以以多媒體技術從情境創設來幫助學習者積累視覺、聽覺的感受，使得舞蹈不再只是簡單的動作重現，幫助學習者形成舞蹈文化認知；以游戲式的操作與實踐，來激發學習者學習興趣；最終以載歌載舞的表演形式，來鍛煉學習者的表演能力［9］。由此可見，浸潤式教學在內在本質上是與許多學科相契合的，在多種學科中均適用。

（二）對于各年齡學段的影響

浸潤式教學方法的教學對象可以低至尚未形成認知能力的學齡前兒童，高至思想已然成熟的大學生。首先，學前教育的目的并不在于學生獲取多少知識，提升多少能力，而在于培養孩子的學習興趣和良好的行為習慣，為進入下一階段的學習與生活打好基礎。因此，對于他們需要進行滲透性的教育，于日常對話中浸潤，幫助兒童認知發展；于點滴生活中浸潤，幫助其行為習慣養成；于游戲活動中浸潤，幫助其良好品格形成。其次，基礎教育作為幫助受教育者真正成人而打基礎的教育，不論是哪一門課程的教學，都需要通過一定的浸潤方式，如情感浸潤、語言浸潤、情境浸潤、活動浸潤、環境浸潤等來浸以德育。而在高等教育領域中，高校教師許海燕在教授“教育心理學”這門課程時，將學生分為兩個小組采取不同的教學方式來進行對照實驗——實驗組采用浸潤式教學方法，對照組采用傳統的教學方法，實驗的時間跨度為一個學期。一學期后，結果顯示不論是學生的理論成績還是學生對教師的教學效果評價，實驗組所取得的成果都比對照組要更為優秀。由此得出，浸潤式教學法在提高學生自學能力，幫助學生理解和掌握知識上有一定的幫助，且對比傳統教學，采取浸潤式教學更能夠激發學生對該課程的學習興趣，調動學生的課堂參與積極性［6］。由此可見，浸潤式教學在內在本質上與各個年齡段的學生心理特點相契合，在多學段中使用能夠帶來積極效果。

（三）對于各教育方式的作用

以教師職業培訓為例，一個國家的教師隊伍質量高低在一定程度上決定著這個國家的教育質量，而在其中，教師的職前與職后培訓的有效性則發揮著重要的作用?！敖櫴綄嵙暋庇袆e于頂崗實習，是一種“不完全在位”的實習，能夠給實習生一種“合法的邊緣性參與者”的身份［10］。以這種身份，他們浸泡在學校環境中，擁有試錯的機會，利于在正式入職之前找準自身定位，熟悉學校事務，能夠親身體驗到教育教學的完整過程，感受到課堂和班級管理工作的復雜性、學習并掌握一手的教學和育人經驗。除此之外，對于在職教師來說，參與“浸潤式培訓”與“浸潤式教研”也有助于他們更新自身知識，獲得專業提升。一方面，他們本就在真實的教學場所中，能夠以專家導學、同伴互學的方式提升專業素養；另一方面在于“教”與“研”之間的關系——“教”的內容來源于“研”，“研”的目的在于促進“教”，將教研活動浸潤于課堂教學中，不斷發現問題，并運用理論不斷解決問題，實現教研與教學相長［11］。由此可見，浸潤式教學的使用范圍極廣，不論是在理論教學上，還是實踐培訓均可使用此種教學方式。

三、小學語文浸潤式閱讀教學引發的思考

現階段的浸潤式教學研究，已經取得了一定的研究成果。但浸潤式的語文閱讀教學研究集中于理論的意義與必要性的探討，缺乏實踐性研究的部分。因此，我國未來小學語文浸潤式閱讀教學的研究需更加關注理論與實踐的結合，并抓住學科的特點，體現語文學科的浸潤性，幫助學生提升核心素養。

（一）重視理論與實踐的結合

理論研究與現實實踐是緊密相連的，教育理論的研究不能脫離對現實狀況的描述，也不能忽視將理論應用于實踐時獲得的反饋。教學的過程也是研究的過程，教育研究需要緊密結合課堂來進行研究。因此，小學語文浸潤式閱讀教學的研究應當多關注對教學實踐的探索，注重從教學實際和教學活動出發，了解教學方法的運用情況，并在實踐中不斷豐富和完善浸潤式教學法。一方面，研究者可以對現有語文浸潤教學展開觀察與調查，以批判的態度了解現實中語文浸潤式閱讀教學是否存在局限之處，以綜合的眼光判斷其實踐是否存在問題與困境，以敏銳的思維尋找解決的方法。另一方面，研究者還可以多對一線教師的課堂進行觀摩或設計教學方案展開授課，從浸潤的角度，對課例進行分析，對語文教學之浸潤進行描述。

（二）強調語文浸潤式閱讀

語文課程集工具性與人文性于一身，不僅僅是一門傳授知識、掌握語言工具的課程，更能夠幫助學生形成受益終身的個人能力與文化素養。語文閱讀教學通過帶領學生閱讀學習優秀中外文學作品來汲取其中蘊含的精神營養，而這些作品擁有的無限教育潛能與審美潛能也就決定了語文閱讀教學應該有浸潤性。語文教材中的文章浸潤著許多美的元素，學生沉浸在美的環境中——優美的語句浸潤著語言美；描述的畫面浸潤著自然美；刻畫的形象浸潤著人性美；蘊含的哲理浸潤著理趣美……學生浸潤在這些文本中，得到品位的提升、精神的陶冶、人格的完善。文學作品為語文閱讀的浸潤提供了可能性，而教師以教學活動為教材與學生搭建起橋梁。如在展開古詩詞教學過程中，教師可以以誦讀進行引領，幫助學生感知文化要素；通過合理想象，啟發學生文化意識；帶領學生進行文本賞析，來強化文化體驗，最終再結合時代背景，學生也就不自覺地增加了文化的積累。在這些活動中，學生豐富了知識也提升了能力，這是一種浸潤?？偠灾?，語文浸潤式閱讀教學要關注語文的浸潤性，根據不同的閱讀內容，展開不同的教學活動，來浸潤不同的主題思想。

（三）體現浸潤式閱讀對學生核心素養的培養

“新課標”強調，語文課程的實施要以課程標準為依據，以培育學生語文核心素養為目標，要運用多種方式、方法，引導學生自主學習、合作學習和探究學習［12］。在“新課標”背景下，語文課的教學方法應當圍繞培育語文核心素養的教育目標來進行選擇與運用。浸潤式教學方法通過創設情境，將教學內容滲透其中，從而達到教學目標，這與培育語文核心素養的目標是極為契合的。首先，從指導理念來看，浸潤式教學方法始終堅持“以生為本”，關注教學過程，關注學生動態發展，以情境為媒介，引導學生自主合作探究，最終實現綜合素養的全面提升。其次，從教學過程來看，浸潤式教學方法通過不同的浸潤方式，以真實的情境引導學生，以詩意的語言感染學生，以真摯的情感打動學生，以豐富的活動吸引學生，是一個完整的學習過程，能夠幫助學生體會到知識的真實性，更好地內化知識，符合學科核心素養培育的內在要求。不僅如此，浸潤式教學方法能夠實現學生認知與情感、理論與實踐的統一，有助于師生良好關系的建立。因此，浸潤式教學方法既符合語文學科核心素養的培育要求，又有利于提升學科核心素養這一教學目標，在后期的研究中，則要更加關注并體現浸潤式閱讀教學與核心素養之間的聯系。

綜上所述，浸潤式教學在理念上強調以人為本，要求目標、方法都指向人的健康發展；在教學過程上，是一個不斷發展、循序漸進的過程；在教學方法上，強調潤物無聲、潛移默化地對學生進行浸潤，為學生創造良好的獲得知識的環境。它為小學語文閱讀教學帶來了更多的可能性，也能夠為語文課堂浸潤核心素養。教師需要細心留意語文閱讀中的浸潤之處，精心打造“浸潤式”語文課堂，用心展開教學活動，浸潤學生的心靈，讓學生在輕松、愉快的氛圍下健康成長。

［參 考 文 獻］

［1］強海燕，Linda Siegel.加拿大第二語言浸入式教學發展概述［J］.比較教育研究，2004（07）.

［2］劉青.“浸潤式”雙語教學模式在小學的應用［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2003（01）.

［3］姜宏德.“浸潤式”雙語教學模式的建構與實踐［J］.教育發展研究，2004（06）.

［4］許懷芝.基于VR的沉浸式教學實踐探索［D］.揚州大學，2018.

［5］蘇州市初中語文教學研究組.初中語文沉浸式教學研究［M］.蘇州：蘇州大學出版社，2010：5.

［6］徐海燕.浸潤式教學在教育心理學教學中的實驗研究［J］.萍鄉學院學報，2018（05）.

［7］周光道.小學數學“浸潤式作業”的思考［J］.西部素質教育，2022（10）.

［8］喬德元.高中思想政治課“浸潤式”教學研究［D］.南京師范大學，2020.

［9］王一然.“浸潤式”教學方法在中專民間舞教學的探索與實踐［D］.北京舞蹈學院，2018.

［10］王紅艷.全日制教育碩士培養的“浸潤式實習模式”之辯［J］.全球教育展望，2014（11）.

［11］徐志華.“浸潤式”教研的探索與實踐［J］.思想政治課教學，2014（11）.

［12］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：2.