信息技術賦能的初中語文詩歌教學

［摘要］隨著國家教育信息化事業的蓬勃發展，教育領域迎來了前所未有的變革與機遇。“互聯網+教育”為學校教育帶來模式上的更新。初中語文詩歌教學可以在情境任務、學習資源、學習策略、學習評價等方面發揮信息技術作為學習支架的作用，在教學流程、教學方法等方面嘗試創新，以突破傳統教學的局限，拓展語文學習的空間，激發學生學習興趣，進而促進其核心素養的提升。

［關鍵詞］信息技術；初中語文；詩歌教學；學習支架

［基金項目］南京市教育科學“十四五”規劃課題“新課標視域下初中語文教學有效學習支架的實踐研究”（編號：L/2023/063）。

［作者簡介］李鄭宇（1994），男，南京師范大學附屬中學仙林學校初中部，一級教師，從事語文教學研究；左紫晶（1992），女，江蘇省南京市金陵中學仙林分校中學部，一級教師，從事語文教學研究。

［中圖分類號］G633.3 ［文獻標志碼］A

詩歌教學在初中語文課程中占有比較重要的地位，它不僅是傳承文化的重要途徑，也是培養學生審美與表達能力的重要手段。傳統的詩歌教學往往容易忽略語文課程的情境性與實踐性，在一定程度上限制了學生對詩歌的個性化理解以及核心素養的提升。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）在第四學段（7—9年級）明確指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文……注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”［1］

近年來，隨著信息技術的迅猛發展，教育領域的變革愈發明顯。《教育信息化2.0行動計劃》強調了“信息技術與教育教學深度融合的核心理念”［2］。新課標亦在“課程理念”中要求：“充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。”［1］這為語文教學模式的更新與升級提供了巨大機遇。在此背景下，本文就信息技術如何賦能初中語文詩歌教學，提出相關探索與思考。

一、信息技術在詩歌教學中的運用

（一）在線課堂的應用

信息技術與學科融合創新是我國未來教育發展的趨勢，在線課堂便是其中的重要形式之一。在詩歌教學中，教師可以充分利用在線課堂的優勢，通過實時互動和討論、在線任務布置和評估等方式與傳統課堂教學相結合，為學生提供更加豐富的學習體驗。具體來說，可以選拔一些有朗讀專長、并能熟練運用誦讀教法的語文教師，通過在線授課平臺開設專門的詩歌誦讀指導課。如圖1所示，在授課過程中，教師可以利用平臺的聊天、舉手、投票、連麥等功能進行實時互動，還可以依據教學重難點，設計形式多樣的在線任務，如朗讀腳本設計、誦讀錄音、短詩創作等。學生完成在線任務后，作業自動提交，教師可以進行在線查閱、批改和反饋。及時評估之后，部分系統可以生成詳細的個性化報告、高頻關鍵詞云圖等，幫助教師進一步了解學生詩歌學習情況，也為學生后續的個性化學習提供了一定的數據支持。

（二）個性化學習支持

個性化學習支持是信息技術的另一個重要應用方向。在現有條件下教師可以通過定制化作業和自適應學習平臺的應用來支持個性化學習。

詩歌學習離不開朗誦。在學生作業的定制化方面，八年級下冊綜合性學習《古詩苑漫步》中提及“配上你喜愛的樂曲作為背景音樂……聲情并茂地朗誦”，九年級上冊名著導讀《艾青詩選》專題探究部分也提及“每組錄制一兩段朗誦錄音，上傳到班級群中分享”。如圖2所示，教師可以根據學生的個性化特點，布置設計朗讀腳本的任務支架，引導學生充分發揮自己的創造力。學生若要完成該任務，則需要利用信息技術，先設計出朗讀腳本，再從互聯網中搜集配樂，然后利用錄音軟件錄制朗讀音頻，最后將朗讀錄音、配樂在編輯軟件中合軌編輯，完成合成音頻文件并在線提交。此外，還可以通過新媒體平臺推送學生的朗誦作品，互聯網用戶的關注、點贊、轉發即為一種有效的激勵性評價。

除了定制化的作業設計，自適應學習平臺也是支持學生個性化學習的重要手段。以某公益在線誦讀平臺為例，它為學生提供了與教科書匹配的詩歌誦讀訓練材料，同時具備實時反饋機制。學生利用一部帶錄音功能的電子設備，選擇感興趣的誦讀材料后，便可以進行反復訓練。平臺會根據學生的語音、語調、語速、節奏進行技術指標進行評分，并提供較有針對性的改進建議。這能夠進一步激發學生詩歌學習的主觀能動性。

此外，為了拉近學生和經典作品之間的距離，教師可以將語文學習主題情境創設與“元宇宙”技術相結合。以“文都秘境”APP為例，該元宇宙平臺將夫子廟、秦淮河、中華門、明故宮、大報恩寺等區域場景進行數字建模，用戶通過創設不同風格的虛擬分身，得以在虛擬現實中自由穿梭。教師可以創設“文學之都少年行”的主題情境，再參考八年級下冊《古詩苑漫步》綜合性學習中的第三個活動“分門別類輯古詩”布置主任務：以小組為單位，在“文都秘境”中推薦一條詩歌路線。具體分解為：任務一，確定路線選古詩。學生需要確定路線，并利用互聯網檢索功能挑選與該路線相契合的古詩。任務二，注釋評點懂詩意。學生需要對選定的古詩進行注釋和評點，確保自己和其他人深入理解詩意。任務三，帶上詩歌游金陵。學生帶著這些詩歌，在“文都秘境”中游覽金陵，感受古典詩歌與信息技術的完美結合，還可以參與交互式詩歌創作的過程，結合自己的想法和情感，創作出獨具個性的詩歌作品，從而培養其創造性思維和表達能力。

二、信息技術支持的資源共享與創新

《中華經典誦讀工程實施方案》在“重點任務”中指出，要“充分發揮現代信息技術優勢，創新‘互聯網+語言文化’，開拓經典誦讀新媒體傳播渠道，活化經典、活態傳播”［3］。

學校是開展語言文字工作的主陣地，教師在開展詩歌教學時，可以利用信息技術，錄制按主題、章節或知識點分類的詩歌微課，也可以專門開發以詩歌誦讀為基底的個性選擇課程，引導一批有興趣、有專長的學生，把握新媒體平臺交互、便捷、及時的特點，師生合作、生生合作，通過融合地理、歷史、道德與法治、音樂等多種學科知識，豐富包含文字、音頻、圖片、視頻等內容的語文課程呈現方式。

（一）詩歌教學資源庫的建設

教師可以對教材中的詩歌內容進行整合。例如，可以創設“詩意湖北”主題情境，采取1+X的方法，梳理出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（五年級上冊）、《渡荊門送別》（八年級上冊）、《赤壁》（八年級上冊），迎合學生多元個性特點，在信息技術支持下，將線上、線下所學相結合，以導（讀前導語）、誦（誦讀配音）、品（為詩配畫或擇畫配詩）、賞（簡要賞析）四個步驟，操作包括圖文排版工具、視頻編輯軟件、AI等技術，設計并形成詩歌學習資源，并面向大眾，將學習成果發布到互聯網上。以“導”為例，該步驟需要學生通過合作，先運用互聯網廣泛搜集相關資料，再利用“文心一言”等AI技術梳理、提煉能幫助自己理解詩歌的信息，同時結合自己在詩歌閱讀中的審美體驗，撰寫讀前導語進行創意表達。最后操作視頻編輯軟件，錄制讀前導語以呈現學習成果。

個性化實踐和大眾化評價相結合，能進一步改善詩歌誦讀教學，提高學生的誦讀、書寫、表達以及辨識與審美能力。不僅如此，教師可以利用信息技術，將新媒體平臺推送的詩歌學習成果轉換成二維碼圖片進行保存；還可以將線上線下開展的有關誦讀的教與學內容進行整合開發，并將資源上傳至校內局域網。教師可以通過學生的作品和展示來評估學生的學習效果，同時收集學生的反饋以改進線下教學。學校還可將詩歌教學資源庫納入智慧校園環境中，讓其真正成為一個可循環的操作系統——教師登錄校園網，如圖3所示，進入網絡資源庫，便能獲取庫中資源，以調整、改善和充實與詩歌誦讀有關的線下個性化選擇課程，用“接地氣”的教學方式，寓讀于樂、寓學于樂，促進學生做語文學習的主人。

（二）跨校資源共享的嘗試

學校還可以聯合所在區域的教育教學共同體學校，推動“智慧教研”，合力建設覆蓋面更廣的詩歌教學資源庫。共同體將各校制作的、有較高質量的詩歌誦讀、講解音頻、視頻，進行篩選、編排，再投放進詩歌誦讀網絡資源庫中，定期將學生實踐產生的誦讀作品發布、推送至新媒體平臺，進行資源庫的持續更新與維護。同時擴大影響范圍，輻射帶動薄弱學校詩歌教學有效開展，堅持弘揚中華優秀傳統文化，涵養師生樸素的家國情懷。

在利用信息技術推進初中語文詩歌教學的過程中，學校、教師應落實立德樹人的根本任務，有選擇地使用符合黨和國家政策要求的相關平臺，在利用好統編教材的基礎上，選擇能夠弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的經典作品開展教學。有關平臺更應該遵循教育規律，符合教育政策導向，尊重并保護師生的隱私以及師生創作成果的知識產權。

在探索過程中，教師仍然需要關注課堂教學效率和教學質量的提高。一方面，教師需要利用信息技術根據學生在詩歌學習方面的薄弱點，做好學情分析，再有針對性地進行個性化輔導，減輕學生語文學習的課業負擔；另一方面，學生活動不能完全替代知識講授，必要的知識講解和教師范讀需要在教學過程中體現出來。

信息技術領域更新迅速，新的工具和平臺不斷涌現。教師應該拓寬思路，用智慧教研、精準教研，進一步建設、完善詩歌教學資源庫這一學習資源支架。但是，隨著資源的更新豐富，網絡資源庫不能僅以網絡云盤的形式存在。需要進行精細分類和精準匹配。例如，以經典篇目為單位，集合視頻、音頻、圖片、教案等資源，以不同主題為單元，向庫內投放。此外，網絡資源庫還應具備信息檢索功能，在不同資源底部附上關鍵詞，并附上鏈接，進入該關鍵詞的集合中，以此便于教師開展詩歌聯讀教學。

總之，充分發揮信息技術的學習支架功能，能夠幫助教師創新詩歌教學，讓經典作品在新時代的智能大環境下迸發出更加旺盛的生命力，真正助力初中語文教學更好地指向學生核心素養的提升。

［參 考 文 獻］

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知［EB/OL］.中華人民共和國教育部，2018-04-25.

［3］中華人民共和國教育部.教育部 國家語委關于印發《中華經典誦讀工程實施方案》的通知［EB/OL］. 中華人民共和國教育部，2018-09-29.