從表征到生成：初中語文試卷命題的變革與實踐

［摘要］通過分析傳統“表征知識觀”在當前初中語文教育中的應用局限性，探討“生成知識觀”引領下的試卷命題改革。在新課程標準的推動下，教育實踐強調批判性思維、創新能力及實際應用技能的重要性。通過創新題型能有效提升學生的綜合能力。最后提出對教育和評估模式未來改革的展望，以期突出理論刷新與教學質量提升的關聯性。

［關鍵詞］表征；生成；初中語文命題

［作者簡介］陳琦（1997），女，上海市實驗學校，從事基礎教育、教育改革研究。

［中圖分類號］G633.3 ［文獻標志碼］A

一、問題的提出

在我國傳統語文教育實踐中，教師普遍重視對文學經典、語法規則以及寫作技巧的記憶與重復性教學，要求學生在各類考試中準確復現這些知識信息，這種教學與評估模式體現了一種“表征知識觀”，即認為知識可以作為一種客觀實體，通過符號和信號的形式被直接傳遞和復制。此種知識觀在語文教育中的應用強調知識的外在表現和形式，忽視了知識生成的過程和深度理解的重要性。

我國的語文教育歷史悠久，從孔子時代的經典教學到近現代的應試教育，教育模式經歷了深刻的變革。傳統教育方法側重于文言的熟讀和背誦，旨在通過經典的學習培養道德和行為規范。然而，這種教育方式在20世紀面臨挑戰，改革開放后，教育逐漸轉向更加注重批判性思維和創新能力的培養，以適應經濟和社會的快速發展。

西方國家教育創新實踐已經開始從傳統的知識傳遞轉向能力培養。例如，美國和歐洲的教育系統越來越多地采用項目式學習（Project-Based Learning）和問題解決（Problem-Based Learning）的方法，這些方法鼓勵學生通過探索和實踐來學習，從而培養學生的分析能力和創造力。這些教育策略反映了從表征知識觀向生成知識觀的轉變，強調知識與現實世界的聯結和學生主體性的發展。

表征知識觀的理論來源于信息處理理論和傳統行為主義心理學，主張知識是外在的、可以被精確傳遞的實體。教育學家如布魯納（Jerome Bruner）和維果茨基（Lev Vygotsky）對這一觀點提出了挑戰，他們認為知識應當被視為在特定文化和社會語境中不斷構建的過程。這些理論影響了課堂教學和學生評估的方式，推動教育者從簡單的記憶測試轉向評價學生的理解、應用和創造能力。

基于表征的知識傳遞方法在實際教育應用中顯示出明顯的局限性。這種方法未能激發學生作為知識生成主體的主動性與創造性，導致學生多處于被動接收信息的狀態，缺乏主動探索和深化理解的機會。此外，這種教育模式過度強調對事實的記憶，未能有效培養學生的批判性思維、創新能力及實際應用技能。因此，傳統的語文試卷命題方式的局限性日益顯現，不僅在教學實踐中降低了學生的學習效率和動力，也未能達到培養具備高度創新能力和實際應用能力人才的教育目標。面對這種情況，迫切需要對我國傳統的語文教育和考試模式進行根本性改革，試卷命題的方式應當從側重記憶的表征知識觀轉變為強調知識的動態生成過程，從而促進學生在理解、分析、創造和應用等方面能力的全面提升。這種轉變不僅是提高教育質量的必然要求，更是對未來社會人才需求的積極響應。

二、“表征知識觀”語境下傳統語文試卷的局限性

在教育學領域，表征知識觀將知識視為靜態的、客觀存在的實體，可以通過文字、符號或語言直接傳遞。此觀點認為，教學過程主要通過傳授已確立的事實、規則或信息來實現知識的傳遞。在這種觀念下，知識被看作獨立于學習者的外在事實，學習過程則被簡化為將這些外在知識內化的過程。這種認識強調教育的目標在于精確復制已知的知識，教育成效的評價基于學生復制這些知識的準確程度。

表征知識觀起源于行為主義學派，特別是弗雷德里克·斯金納的教學機理論，認為知識可以通過機械式教學被客觀地傳遞和評估。然而，這一觀點受到認知主義和建構主義學者的強烈批評，如皮亞杰和維果斯基認為學習是一個主動構建和社會互動的過程，強調學習者在學習過程中的主動角色。支持者則傾向于強調其在基礎知識傳授中的效率，尤其是在初級教育階段。

在傳統的語文教育試卷命題中，表征知識觀的體現尤為明顯。試題通常圍繞直接提問課文內容展開，如“填寫缺失的古詩詞句”或“選擇文段中詞語的正確解釋”。這類題目往往存在唯一的標準答案，評分標準明確而嚴格，主要考查學生對特定信息的記憶力，而非他們對知識的深入理解或應用能力。

試卷中常設有名詩名句填空題，考查學生記憶背誦。此外，文學作品分析題目也傾向于詢問作者生平或作品中直接表述的事實，如：“本文的作者是誰，其文學地位如何？”這樣的提問導致學生在備考時趨向于機械記憶，忽略了文本的深層解讀。

基于表征知識觀的試卷命題方式，嚴重限制了學生思維能力的發展，特別是在培養創新思維和批判性思維方面的不足。首先，依賴記憶的學習過程可能導致學生形成表層學習策略，即只關注應試技巧而忽視知識的深層理解和應用。這種學習方式抑制了學生的創造性思考，阻礙了他們對復雜問題進行批判性分析的能力。其次，這種教學與評估方法未能鼓勵學生從多角度和批判性視角探討問題，這在語文教育中尤為重要，因為文學鑒賞和批評能力的培養至關重要。在學習文學分析時，學生常被要求重述教材中的觀點，而不是獨立構建對文本的理解和批評。表征知識觀導致的試卷命題方式揭示了傳統教育模式的深層問題，也表明了教育改革的迫切性。為了適應現代社會對高素質人才的需求，我們必須對試卷的命題方式進行根本性改革，轉向更加重視理解、分析、創造和應用的教育評估策略。這種轉變對于學生的全面發展以及適應未來社會具有重大的實際意義。

三、新課標引領下的生成知識觀與教育變革

近年來，隨著教育改革的深入推進，新的課程標準逐漸成為指導教學實踐的重要方針。這一新課程標準明確提出，教育應超越傳統的知識傳遞模式，更加注重學生綜合能力的培養，特別是創新能力和實際應用能力的提升。具體而言，新課程標準強調學生應具備解決復雜問題的能力，能夠在變化的社會環境中靈活應用所學知識，并通過實際操作來深化理解和掌握技能。此外，這一標準還提倡教育應培養學生的批判性思維，鼓勵學生在學習過程中主動提出問題、探索解決方案，以及進行創新性的思考。

新課程標準的政策背景源于對中國及全球教育趨勢的廣泛研究，旨在應對快速變化的經濟和技術環境的需求。制定過程涵蓋了廣泛的教育專家咨詢、政策制定討論以及試點實驗，這些實驗在全國范圍內的不同類型學校中進行，以評估其實施的可行性和影響。新標準的預期目標包括提升學生的創新與自我學習能力，增強其未來職場的競爭力，以及促進學生全面發展。

在實踐中，采用生成知識觀的教學方法，推出一系列基于項目的學習模塊，如科學研究項目和社會實踐活動，這些活動要求學生應用所學知識解決實際問題。通過對學生的跟蹤觀察發現，這種教學模式顯著提高了學生的問題解決能力和團隊協作技能。學生不僅成績有提高，更在創新競賽和社會活動中有優異的表現。

盡管生成知識觀在教育界受到廣泛贊譽，但其在教育實踐中也遇到了挑戰。批評者指出，過度依賴項目基礎學習可能導致基礎學科知識的忽視，學生可能在具備高級思維技能的同時，缺乏足夠的基礎知識儲備。此外，這種教學模式要求教師具備更高的專業能力和更多的教學資源，這在資源有限的學校中難以實現。面對這些挑戰，上海一些學校嘗試采用混合教學模式，結合傳統教學和創新教學方法，以平衡知識傳授和技能培養。

新課程標準與生成知識觀之間存在著深刻的內在聯系。首先，新課標強調學生的實際操作和問題解決能力，自然而然地引入了生成知識觀的教育理念。這種理念促使教育者轉變角色，從知識的傳遞者變為學習過程的引導者和促進者。教師的任務不再是單向傳授知識，而是創設情境，激發學生的學習興趣，引導學生在實踐中構建和應用知識。其次，新課程標準鼓勵的跨學科學習方式和項目基礎學習等教學策略都體現了生成知識觀的教學原則。這些策略強調學生在真實或模擬的情境中通過團隊合作解決問題，通過這一過程，學生能夠將理論與實踐相結合，促進知識的內化與創新。最后，新課程標準下的評估方式也開始重視學生的創造性成果和實際操作表現，而不僅僅是書面考試的得分。這種評估方式的轉變正是生成知識觀倡導的學習成效評價方法，它更能全面反映學生的學習過程和深層次理解。

四、試卷命題的改革實踐

在當前教育改革的背景下，逐漸確立的生成知識觀為推動學生主動學習和創新思維的教育理念提供了理論支撐。在筆者設計的試卷中，將生成知識觀融入到題型創新和考查維度拓展的具體實踐。與傳統的填空和選擇題相比，本試卷廣泛引入了開放性問題、案例分析題以及創意寫作題目，旨在激發學生的探索精神與創新能力。

試卷設計遵循了幾個核心步驟：首先，基于生成知識觀的教育目標，定義了需要評估的核心能力，如批判性思維、創新性解決問題以及藝術表達能力。接著，設計題目時，結合了當前教育心理學和認知科學的研究，確保題目能夠有效地評價這些能力而非僅僅測試記憶。例如，開放性問題設計時參考了布盧姆的認知領域分類，確保從知識記憶到評價和創造各層次能力的覆蓋。實施過程中，通過多輪教師討論和小規模試測，調整題目難度和格式，確保試題的有效性和公平性。

以試卷中的“再出發”為例（如圖1所示），該題目要求學生不僅要了解名著故事情節，還要將其與歷史背景相結合進行推測。這種題型的設計有效地促進了學生批判性思維的發展，使學生在理解基礎上能夠展開獨立思考。

再如“墨韻律動·詩詞挑戰”題目（如圖2所示），要求學生填入合適的詩句，不僅測試了學生對詩句的記憶，更重要的是考查了學生對詩歌情感氛圍和語境的把握能力。這樣的設計有助于培養學生的文學鑒賞能力和語言表達能力，促使學生在文學理解上達到更高層次。

實施新試卷后，通過定量和定性的方法對成效進行評估。定量數據包括學生在傳統試卷和新試卷中的表現對比，顯示在新試卷中學生的綜合思維能力和創新應用能力有顯著提升。定性反饋來自學生和教師的問卷調查，學生普遍反映新試卷格式增加了學習的趣味性和挑戰性，教師則觀察到學生在課堂討論中更加活躍，能夠提出更多獨到的見解和解決方案。

新型試卷設計與傳統方法相比較更直觀地揭示了具體的改進和學生能力的提升。在使用傳統試卷的班級中，學生往往專注于記憶教材內容以應對考試，而在采用新試卷的班級中，學生展現出更高的信息整合能力和創意表達能力。例如，傳統試卷中學生的平均創新思維得分較低，而在新試卷中，這一得分平均提高了30%，顯示出明顯的能力提升。

自實施該試卷設計以來，根據學生反饋與教師觀察，新型試卷設計的效果顯著。學生普遍反映，參與解答開放性和創造性題目使學習過程更為主動和富有挑戰。學生在解決問題過程中不僅主動尋找信息，而且在整合資源和應用知識方面表現出較高的積極性和深度。教師反饋顯示，通過這類題目，學生在文學素養、邏輯思維及創新能力上有了顯著提升。特別是在學生的創意寫作表現上，教師發現學生能夠更自由地表達自己的思想，且文風和思想更為成熟和個性化。

五、結論與展望

當前教育界面臨的諸多挑戰，要求我們對傳統的試卷命題方式進行根本性的改革。此次改革的核心在于引入生成知識觀，通過創新試題設計來促進學生的全面發展。這種改革不僅是教育理念的更新，更是對未來教育模式的積極探索。通過引入開放性問題、案例分析和創意寫作等多樣化題型，改革試卷命題有助于培養學生的批判性思維、解決問題的能力以及創新能力。

本次改革試卷命題顯著提高了教育質量和學生的綜合發展。生成知識觀的應用使學生在學習過程中變得更加主動，能夠通過實際問題的解決深化對知識的理解。這種教育模式的轉變，不僅提升了學生的學術性成就，也優化了他們的社交技能和自我管理能力，為其未來在不斷變化的工作環境中成功奠定了基礎。此外，這些改變符合當前社會對創新人才的需求，為學生的職業道路和個人發展提供了更廣闊的平臺。

未來的研究應進一步探索如何將新的教育技術，如增強現實（AR）和虛擬現實（VR），以及人工智能（AI）更有效地融入課堂和試卷設計中，以提高學生的學習效率和動機。此外，研究應擴展到跨學科教學方法的開發，這不僅能增強學生的問題解決能力，還能促進他們在多領域的知識整合。全球化教育趨勢也應成為研究的重點，特別是如何在多文化背景下設計試卷，以培養學生的全球視野和跨文化交際能力。

跨學科題目的設計將成為常態，這種設計可以更全面地考查學生的知識運用能力和創新思維。跨學科題目強調知識之間的聯系，通過綜合應用不同領域的知識解決問題，可以極大地提高學生的綜合思考能力和實際操作能力。

未來的試卷命題可能會更加強調協作和溝通能力的考查。團隊合作解決問題的題型可能會增多，這種題型不僅考查學生的知識水平，還考查他們在團隊中的交流、協調和領導能力。

通過這些改革和創新，未來的試卷設計將更加科學、合理，不僅能夠測試學生的學術知識，還能綜合評估學生的軟技能，如創新能力、溝通能力和團隊合作能力。這將為學生未來的學習和生活提供更全面的支持，使他們以更好的能力面對未來社會的各種挑戰。這種教育改革不僅反映了對教育質量的持續追求，也體現了對未來社會需求的前瞻性回應。

［參 考 文 獻］

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