德才兼?zhèn)湟曈蛳颅h(huán)境工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑探索與實踐

摘" 要：新時代背景下環(huán)境工程專業(yè)面臨著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求與國家綠色發(fā)展戰(zhàn)略的雙重炙烤。在這種形勢下，環(huán)境工程專業(yè)該如何應(yīng)對自身發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)，是一個值得深思的問題。該文針對現(xiàn)有環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題和不足，結(jié)合學(xué)校特色對德才兼?zhèn)湟曈蛳颅h(huán)境工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑進(jìn)行思考與探索，提出“德育”+“能力”共培養(yǎng)的環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，并詳細(xì)介紹可應(yīng)用實踐的方法、措施，以期對國家省屬高校的環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)有所參考。

關(guān)鍵詞：新時代；環(huán)境工程；德才兼?zhèn)洌粍?chuàng)新；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2024）25-0074-04

Abstract： Under the background of the new era， the discipline of environmental engineering is faced with two difficulties： the demand for innovative talents training and the national green development strategy. In this situation， how to deal with the opportunities and challenges of environmental engineering is a question worth pondering. In view of the problems and shortcomings of the existing training mode of environmental engineering， this paper considers and explores the path of cultivating innovative talents of environmental engineering from the perspective of both morality and ability with the characteristics of the school， and puts forward the training system of innovative talents for environmental engineering major， which combines \"moral education\" with \"talent\". And this paper also introduces the practical methods and measures in detail， in order to provide reference for the training of environmental engineering professionals in national provincial universities.

Keywords： new era; environmental engineering; combination of morality and talent; innovation; talents cultivating

2022年10月，習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中提出：“人才是第一資源”“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國家和民族長遠(yuǎn)發(fā)展大計。[1]”不難看出，現(xiàn)階段全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為國家發(fā)展的重中之重，創(chuàng)新人才在當(dāng)今國際競爭中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，是提升國家科技創(chuàng)新力的根本源泉，也是衡量國家綜合實力的重要指標(biāo)。中共中央、國務(wù)院也重點強調(diào)要建立和完善立德樹人體制機制，提高國家教育發(fā)展水平，增強人才效能、激發(fā)創(chuàng)新活力[2]。教育是黨之大計，也是國之大計。

在這樣的教育發(fā)展背景下，我國高校的環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)迎來了新的挑戰(zhàn)。近幾十年來，我國環(huán)境污染問題日益突出，生態(tài)環(huán)境保護(hù)與生態(tài)文明建設(shè)已上升至國家發(fā)展戰(zhàn)略層面，“綠水青山就是金山銀山”的理念已深入人心。而環(huán)境工程是一門實踐性強的多學(xué)科交叉專業(yè)，各高校的側(cè)重點不同決定了該專業(yè)發(fā)展方向的差異，為順應(yīng)德才兼?zhèn)鋭?chuàng)新人才的培養(yǎng)要求和新時代國家對環(huán)境保護(hù)的迫切需要，中山大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)從國家建設(shè)出發(fā)，結(jié)合高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略方針，分析現(xiàn)有創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的問題，對高校人才培養(yǎng)模式的路徑進(jìn)行探索，并提出一系列實踐措施構(gòu)建“德育”+“能力”共培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，以更高的標(biāo)準(zhǔn)、更大的力度、更實的舉措把新時代教育強國的戰(zhàn)略落到實處，以此提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一" 現(xiàn)有創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題剖析

面對新時代的教育變革，當(dāng)前大部分高校的環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念和模式顯得相對滯后，還存在著一些不符合培養(yǎng)目標(biāo)的問題。

（一）" 環(huán)境類課程內(nèi)容單一、不連貫

現(xiàn)今各類環(huán)境問題日益呈現(xiàn)出復(fù)雜、多級、易變的趨勢，而現(xiàn)有環(huán)境類課程內(nèi)容過于理論化和抽象化，基礎(chǔ)課與專業(yè)課銜接不夠緊密，缺少應(yīng)用性、實踐性和個體化，學(xué)生難以形成連貫的認(rèn)知體系，無法將理論基礎(chǔ)與專業(yè)技能關(guān)聯(lián)起來并用于實踐。此外，現(xiàn)有的以各類專業(yè)知識點為基礎(chǔ)構(gòu)建的課程體系中，不同專業(yè)課程的內(nèi)容較為獨立，課與課之間的連接性不強，導(dǎo)致學(xué)生缺乏解決復(fù)雜環(huán)境工程問題的多學(xué)科協(xié)同能力，甚至有的課程內(nèi)容未能與學(xué)科發(fā)展前沿緊密結(jié)合，存在嚴(yán)重的滯后性，有待進(jìn)一步調(diào)整、完善。

（二）" 課程教學(xué)方法落后

作為高等教育的重要組成部分，創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)生為主體，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新性，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，現(xiàn)今的培養(yǎng)教育模式更多采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，單一講授式的課程模式普遍存在，而啟發(fā)式教學(xué)、對話式教學(xué)和互動式教學(xué)等多元化的課程模式較少，缺乏“第一課堂”與“第二課堂”教學(xué)的有機結(jié)合，學(xué)生只能機械式地接受和理解教師的教學(xué)安排，以課堂知識作為唯一的考核內(nèi)容，以考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評價結(jié)果。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生在教學(xué)培養(yǎng)中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主探索的欲望和獨立處理事件的能力，從而限制了學(xué)生自主發(fā)展的空間，阻礙了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也遏制了學(xué)生創(chuàng)新的積極性和主動性。長此以往，學(xué)生缺乏發(fā)掘、思考、創(chuàng)造的興致，失去了創(chuàng)新的基本動力[3]。

（三）" 專業(yè)實驗課教學(xué)效果不佳

專業(yè)實驗課是鞏固理論知識和加深專業(yè)認(rèn)識的有效途徑，而現(xiàn)在大多數(shù)高校的實驗課程多為操作內(nèi)容固定的驗證性基礎(chǔ)實驗，實際教學(xué)以視頻講解為主，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)做，這種教學(xué)模式未能給學(xué)生提供一個連接知識與實踐的思考過程，最終導(dǎo)致學(xué)生只會堆砌知識和理論，而缺少將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實操作的能力，知識體系把握不夠完整[4]。實驗教學(xué)不同于理論教學(xué)，實驗教師不能簡單地按照已有教案生搬硬套、照本宣科，在實驗課堂中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動思考、積極交流，以此充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。因此，高水平的實驗技術(shù)人員隊伍建設(shè)尤為重要，需要重點培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生將理論知識拓展轉(zhuǎn)化應(yīng)用的技術(shù)人員。除此之外，由于許多實驗的細(xì)節(jié)步驟多且分散，教師難以實時監(jiān)控，在教學(xué)過程中易存在引導(dǎo)、管理低效的問題，導(dǎo)致學(xué)生在有限的實驗課學(xué)時中無法進(jìn)行系統(tǒng)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵺`能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，普遍工程實踐能力欠缺，難以真正理解研究實驗的科學(xué)性。

（四）" 企業(yè)實踐項目難以真正落實

環(huán)境工程作為一門與工程實踐高度關(guān)聯(lián)的專業(yè)，應(yīng)注重理論教學(xué)與實踐教育的協(xié)同互補。其中企業(yè)擁有豐富的產(chǎn)學(xué)資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的最佳平臺[5]。但現(xiàn)有問題主要在于校企合作的管理機制不夠完善，由于經(jīng)費、時間、基底容量和場地安全等原因，實際提供給學(xué)生的實踐交流機會較少，教學(xué)過程多以實地參觀、聆聽講座為主，現(xiàn)場實際操作要求不高，學(xué)生認(rèn)知停留在企業(yè)實習(xí)的文字層面，因而難以達(dá)到高校人才工程實踐的預(yù)期效果。其次，企業(yè)與高校管理模式有所不同，與實習(xí)單位交流不足的問題，易導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求存在偏差，無法按照企業(yè)的實踐能力標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，同時學(xué)生也難以真正融入企業(yè)、行業(yè)環(huán)境。“如何在加強行業(yè)企業(yè)深度培養(yǎng)過程的同時，有效強化學(xué)生的工程實踐創(chuàng)新能力”是一個需要深入探討和及時解決的問題，仍有諸多因素阻礙了學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)道路。

二" 構(gòu)建德才兼?zhèn)涞沫h(huán)境工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

黨的二十大報告將“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐[1]”作為獨立成章的一個部分，彰顯了國家對科教人才工作的高度重視，習(xí)近平總書記也對深入實施新時代人才強國戰(zhàn)略作出全面部署。基于立德樹人這一教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬攀俏覈鐣l(fā)展進(jìn)步的切實需求。要深化人才培養(yǎng)模式改革，從“德育”“能力”兩個方面著手，切實提高學(xué)生的思想水平，有效增強學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力，夯實社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)的人才之基。

（一）" 建立環(huán)境工程創(chuàng)新型人才的國家德育平臺

“德育”旨在培養(yǎng)學(xué)生的的責(zé)任心和使命感，使其養(yǎng)成崇高的道德品格，為學(xué)生未來的創(chuàng)新發(fā)展打下扎實的思想基石。此外，德育教育還具有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，以及發(fā)揮人文關(guān)懷的作用，從而能更好地塑造健康的人格[3]。

1" 提升教師德育育人能力

德育育人能力是現(xiàn)代教學(xué)體系的重要組成部分，是教師教學(xué)水平的評價標(biāo)準(zhǔn)之一，德育育人能力直接影響到學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與價值導(dǎo)向。提高教師的德育育人能力勢在必行，為此可以通過邀請德育教師先進(jìn)代表為全校教師開展線上、線下培訓(xùn)課程，選派校內(nèi)教師到德育優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，實行“請進(jìn)來、送出去”相結(jié)合的方式來加強思政課程體系的建設(shè)[5]。除此之外，還要鼓勵部分特別優(yōu)秀教師先試先行，以點帶面，積極申報校級思政課程項目。

2" 課程教學(xué)融合德育目標(biāo)

專業(yè)基礎(chǔ)課不能拘泥于傳授專業(yè)知識的功能，而應(yīng)充分發(fā)揮其立德樹人主渠道的作用，對學(xué)生人生觀、價值觀的養(yǎng)成加以積極科學(xué)的引導(dǎo)[5]。要深入探索專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程中所蘊含的德育元素，立足“德育育人”與“知識傳授”要求，著眼于培養(yǎng)需求與時代發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)知識和社會倫理有機結(jié)合，構(gòu)建同時具備政治高度、科技深度和社會廣度的專業(yè)課程內(nèi)容[4]。由于環(huán)境學(xué)科的形成、發(fā)展本身就含有不少德育因素，因此對于達(dá)到“課程承載德育”與“德育寓于課程”之間的有機整合是極為有益的。例如在課程教學(xué)中開設(shè)環(huán)境學(xué)、環(huán)境倫理、環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展等基礎(chǔ)通識課程，以加深學(xué)生對環(huán)境類專業(yè)的理解，同時推動學(xué)生對目前環(huán)境污染現(xiàn)狀的思考，明晰環(huán)境污染對人類生存的巨大危害性，理解加快推行環(huán)境保護(hù)措施的必要性和重要性，擔(dān)負(fù)起環(huán)保人士應(yīng)有的使命和責(zé)任，體會目前環(huán)境治理的緊迫感，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的意識，明確科技創(chuàng)新才是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，從而樹立正確的創(chuàng)新意識和觀念，確立自身的責(zé)任、目標(biāo)與使命。

（二）" 提高環(huán)境工程創(chuàng)新人才專業(yè)實踐能力

當(dāng)代高等教育應(yīng)當(dāng)緊跟世界科技發(fā)展的步伐，增強對關(guān)鍵共性科技、前沿引領(lǐng)科技、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、顛覆性科學(xué)技術(shù)的研究和創(chuàng)新能力，為推動高校科研型人才培養(yǎng)指明了方向。而現(xiàn)階段環(huán)境工程及其他相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)仍然存在一定的不足，尤其是在實踐能力的培養(yǎng)上，需重新規(guī)劃培養(yǎng)模式，從課程體系、實驗設(shè)置、科研項目和產(chǎn)學(xué)聯(lián)動四個板塊共同建設(shè)環(huán)境工程專業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)，以“以德為先”為基礎(chǔ)，實施“德才兼?zhèn)洹保囵B(yǎng)出具有高尚理想、良好道德品行、豐富專業(yè)知識和堅實綜合能力的創(chuàng)新型人才。

1" 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

修訂環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、國際視野三方面做出明確的要求。從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過程、實踐訓(xùn)練等方面滿足用人單位的需求，實現(xiàn)在教學(xué)過程、學(xué)科建設(shè)到科研創(chuàng)新等環(huán)節(jié)與創(chuàng)新目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，充分利用學(xué)校的各類教學(xué)資源，使環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案更加完善[6]。

整個培養(yǎng)過程：①學(xué)生熟練掌握基本原理、方法；②讓學(xué)生多開展實驗、工程設(shè)計、課外實習(xí)，提高學(xué)生動手能力，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維，做到熟能生巧，舉一反三；③學(xué)校多舉辦科技競賽、科研活動、學(xué)術(shù)交流，并組織學(xué)生積極參加，了解行業(yè)前沿動態(tài)和發(fā)展瓶頸，在掌握已有技術(shù)和方法的基礎(chǔ)之上去嘗試創(chuàng)新突破；④打造產(chǎn)學(xué)融合培養(yǎng)平臺，提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力[7]。

2" 改造和提升課程體系

首先，要以環(huán)境工程專業(yè)優(yōu)秀創(chuàng)新型人才的多元化智能發(fā)展特征為依據(jù)，以現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)發(fā)展的知識鏈、創(chuàng)新鏈為基石對課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建，并且為學(xué)生的個性發(fā)展力留有充足的培養(yǎng)空間。其次，要充分結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才知識儲備和知識結(jié)構(gòu)體系特點對教育課程體系進(jìn)行頂層設(shè)計與設(shè)置，并且要突出其全面性、系統(tǒng)性、靈活性和實踐性等特點，對學(xué)生創(chuàng)新思維、動手實踐能力和求異意識等的培養(yǎng)是重中之重[2]。同時，還應(yīng)高度重視適應(yīng)環(huán)境的通識教育的構(gòu)建，注重通識類、技術(shù)類和應(yīng)用類等學(xué)科的設(shè)計，開設(shè)滿足環(huán)境專業(yè)領(lǐng)域需求的外語課、計算機基礎(chǔ)課等，加強適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的“高階性、高創(chuàng)性、高能性”的精品示范課建設(shè)。充分發(fā)揮利用校、內(nèi)外的互動與教育資源，例如學(xué)校組織、中外合作或者校企聯(lián)合開辦的環(huán)境工程實踐課堂、實踐活動等教育項目。為了加深學(xué)生對國內(nèi)外環(huán)境研究領(lǐng)域的了解，需要結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)要求對滿足環(huán)境工程專業(yè)特色的學(xué)科平臺課程進(jìn)行增設(shè)和調(diào)整。

在課程目標(biāo)的設(shè)定上，要著重介紹環(huán)境類相關(guān)職業(yè)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)良職業(yè)素養(yǎng)，以此來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的順利推進(jìn)與建設(shè)，同時還應(yīng)將心理健康、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等路徑導(dǎo)向納入到專業(yè)課程體系的建設(shè)中，并以教育培養(yǎng)相關(guān)課程作為輔助[2]。最后，還要運用多種教育教學(xué)資源，注重科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新思維內(nèi)容的課程設(shè)置，開展創(chuàng)新教育，有效推動學(xué)生不斷創(chuàng)造新成果，開發(fā)創(chuàng)新價值。

3" 實驗設(shè)置結(jié)合工程實踐

在專業(yè)課程設(shè)置上，既要符合專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的總體要求，也要結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢及專業(yè)的特色，充分考慮專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。在環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)中，不僅要讓學(xué)生牢固掌握環(huán)境工程基本原理、了解學(xué)科前沿技術(shù)及發(fā)展，還要強調(diào)學(xué)生工程意識和實踐能力的培養(yǎng)，通過建立科學(xué)合理的實驗課程體系，引導(dǎo)學(xué)生加強對工程的理論分析，為解決實際工程問題打下基礎(chǔ)、積累經(jīng)驗。

因此實驗課程開設(shè)的實驗應(yīng)盡量聯(lián)系實際問題，將工程技術(shù)融入實驗內(nèi)容，將工程實例作為典型案例與學(xué)生分析探討，將理論知識系統(tǒng)地滲透進(jìn)工程分析中，做到理論、實驗、實踐的環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)建與工程實際緊密結(jié)合的理論與實踐教學(xué)體系。例如，水污染控制工程實驗中，設(shè)置實際工程中常見的污水好氧生物處理實驗、生活污水活性污泥處理處置實驗等，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗參數(shù)與方案，根據(jù)處理效果分析實驗中存在的問題及改進(jìn)方案；環(huán)境監(jiān)測實驗中，引入新型污染物監(jiān)測、過程污染物檢測分析等內(nèi)容，力爭與時俱進(jìn)；大氣污染控制工程實驗中，模擬工業(yè)污染源廢氣動態(tài)系統(tǒng)分析、開展除塵裝置的維護(hù)等實驗[4]。在相關(guān)實驗過程中，強化學(xué)生節(jié)能、降耗、減排的環(huán)保意識及對實驗中可能產(chǎn)生的有毒有害物質(zhì)進(jìn)行防范和妥善處置的安全意識。

4" 建立新型科研項目模式

考試是教學(xué)成果評價的一種形式，但不宜作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)。對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力是重中之重，而科研活動就是實現(xiàn)這一能力培養(yǎng)的最好載體和引擎，也是培養(yǎng)急需的科研人才后備力量的關(guān)鍵。一方面，要加強教學(xué)與科研的有機結(jié)合。教師要結(jié)合自己的研究方向，考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和已有經(jīng)驗，選取合適的研究課題，鼓勵學(xué)生積極參與其中，借助導(dǎo)師的科研平臺，培養(yǎng)強化學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，同時將科研取得的成果逐漸推廣到教學(xué)過程中，讓更多的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中受益，拓寬專業(yè)認(rèn)知，最終為科學(xué)研究和應(yīng)用服務(wù)。另一方面，教學(xué)和科研都要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向。要從實踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)真問題，通過研究加以解決，真正實現(xiàn)學(xué)以致用，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

為了更好地推動科研項目的開展，可以采用學(xué)生與導(dǎo)師綁定的評價體系。學(xué)生參加導(dǎo)師的科研項目，完成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果作為學(xué)生獲得榮譽、獎學(xué)金等評獎評優(yōu)活動的參考依據(jù)之一；對于指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實踐活動的導(dǎo)師，將學(xué)生在其指導(dǎo)下取得的創(chuàng)新實踐成果記入導(dǎo)師的績效中，可以作為教師評優(yōu)、晉升職稱、申報項目的考量依據(jù)之一[8]。這樣的模式既有利于提高學(xué)生的科研興趣和實踐主動性，又能保障導(dǎo)師權(quán)益，極大地增強教師指導(dǎo)科研的積極性，有利于通過項目的引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)習(xí)分析實際問題、了解實際應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[7]。

5" 產(chǎn)學(xué)聯(lián)動融合

產(chǎn)學(xué)聯(lián)動人才培養(yǎng)作為一種新型的教育培養(yǎng)模式，是提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要措施。學(xué)校通過與企業(yè)、科研機構(gòu)對接聯(lián)系，形成教學(xué)、科研與生產(chǎn)“三位一體”的工程實踐教學(xué)體系，讓學(xué)生從課堂知識到工程實踐和業(yè)務(wù)落地能夠有機銜接，理論知識指導(dǎo)生產(chǎn)實踐，但同時實踐經(jīng)驗也會反哺理論知識，使其更科學(xué)完善，從而培養(yǎng)具有較強實踐能力和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

對于具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)院應(yīng)聯(lián)系相關(guān)企業(yè)為學(xué)生進(jìn)入環(huán)境領(lǐng)域工作實習(xí)提供一定的崗位，讓學(xué)生能對環(huán)境工程相關(guān)行業(yè)所從事的工作有初步的認(rèn)知，在實際崗位上深化理解并運用課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)一步提升實踐能力，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的最終目的。同時應(yīng)積極建設(shè)校外實踐教學(xué)基地，與相關(guān)企業(yè)建立人才培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動的常態(tài)化合作機制。在這種深度合作的模式中，企業(yè)為學(xué)生提供實踐平臺，學(xué)校則為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的人才和新的成果，企業(yè)可以通過實踐應(yīng)用學(xué)校最新學(xué)術(shù)研究成果來解決企業(yè)的實際技術(shù)難題、開發(fā)創(chuàng)新產(chǎn)品等，校企雙方相互促進(jìn)，優(yōu)勢互補，共同受益[8]。此外，還可以通過在校內(nèi)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，舉辦講座、研討會、實訓(xùn)活動等，邀請具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)工程師為學(xué)生提供培訓(xùn)和指導(dǎo)[5]。

三" 結(jié)束語

在科教興國的大背景下，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才對于推動我國高等教育持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展和全面實施人才強國戰(zhàn)略具有重要意義[7]。創(chuàng)新人才培養(yǎng)不僅是環(huán)境工程專業(yè)教育工作的長期目標(biāo)，也是一項重要挑戰(zhàn)。要堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹黨中央、國務(wù)院決策部署，聚焦國家重大需求、國際前沿和行業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮德育培養(yǎng)、專業(yè)能力教育的最大合力，以科學(xué)的態(tài)度和方法不斷改革和完善環(huán)境工程專業(yè)教育體系，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才，為社會主義創(chuàng)新型國家建設(shè)儲備合格的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：廣東省高等教育教學(xué)改革項目“基于互聯(lián)網(wǎng)+的《環(huán)境工程導(dǎo)論》課程線上線下雙課堂教學(xué)改革和實踐研究”（粵教高函〔2020〕20號）；中山大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項目“《環(huán)境工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的路徑探索》高等教育教學(xué)改革”（無編號）；中山大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項目“《高等水處理技術(shù)》課程思政示范課程”（無編號）

第一作者簡介：何春（1969-），女，達(dá)斡爾族，黑龍江哈爾濱人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向為水污染深度處理與回用技術(shù)。

*通信作者：田雙紅（1980-），女，漢族，湖北武漢人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向為水污染控制技術(shù)和原理。