高校本科生科研創新能力培養模式研究

摘" 要：在全球一體化的背景下，我國經濟發展逐漸滯緩，高校就業形勢愈加嚴峻。因此，全力推進創新教育改革成為高校實現人才培養的必然選擇。高校需要不斷提高教育質量、大力革新傳統教育方式，擴大符合市場需求的人才培養規模，并基于市場需求完善創新人才培養機制，積極培育高素質創新型人才。該文通過對高校本科生科研創新能力現狀的問卷調查，深入分析影響本科生科研創新能力發展的原因，探究當代高校創新教育培養體系的缺陷，并提出高校科研創新人才培養應對策略，尋求人才培養模式的突破，以助力高校為創新型國家建設培養更多高度契合時代科技產業的創新人才。

關鍵詞：高校本科生；科研創新能力；人才培養；教育改革；問卷調查

中圖分類號：C961" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2024）25-0070-04

Abstract： Under the background of global integration， our country's economic development gradually slows down and the employment situation in universities becomes more severe. Therefore， it is an inevitable choice for colleges and universities to promote innovative education reform. Colleges and universities need to continuously improve the quality of education， vigorously reform the traditional education methods， expand the scale of talent training that meets the market demand， and improve the innovative talent training mechanism based on the market demand， and actively cultivate high-quality innovative talents. Through a questionnaire survey on the current situation of scientific research innovation ability of undergraduate students， this paper deeply analyzes the reasons affecting the development of scientific research innovation ability of undergraduate students， explores the defects of the contemporary innovative education and training system of colleges and universities， proposes countermeasures for the cultivation of innovative talents in colleges and universities， and seeks a breakthrough in the mode of talent training. In order to help colleges and universities to train more innovative talents for the construction of an innovative country， it is highly suitable for the science and technology industry of the times.

Keywords： college undergraduates; scientific research and innovation ability; talent training; education reform; questionnaire survey

2021年4月19日，習近平總書記在清華大學考察時強調“要勇于創新，深刻理解把握時代潮流和國家需要”[1]。中國高校有義務培養創新型人才，但目前在質量與數量方面存在差距。為了滿足時代發展要求，我國還需要借鑒國外成功經驗，突破現有辦學理念與模式，構建中國特色的創新人才培養體系。近年來，我國為促進科技創新人才的發展，不斷出臺一系列相關政策與措施，供給側、新工科、OBE教育等人才培養模式接連開展，旨在為國家培養更多的科技創新人才。隨著中國市場的不斷發展，我國各行業對于創新人才的要求越來越嚴格，科研創新能力已成為本科生能否升學或高質量就業的重要因素之一。基于以上幾種原因，我國各高校亟需實施本科生科研創新人才培養措施，提高人才儲備，促進創新創業，推動國家科學研究走向更廣闊的領域。

一" 國家政策演變下的創新人才培養模式

教育供給側改革緣于“供給側結構性改革”[2]，具體是指通過組織教育資源、重構教育制度、改善教學質量等手段，針對教育過程中存在的問題逐步優化升級教育供給結構，構建多元化的教育資源、教育環境、教育方式，增強教育公平，提高教育供給側質量和數量，使更多人民群眾受益。教育供給側改革可以重新構建人才培養的目標、體系、方式，為拔尖創新人才和科研創新人才提供精神激勵和知識支持，對高校推進多元化人才培養具有重大意義。新工科，顧名思義是指新的工學學科或工程學科[3]。其根本目的是培養適應新時期經濟發展需要的新型工程技術人才，強調傳統工科的轉型升級，致力于培養具備創新能力，能夠滿足行業、產業未來發展需求的人才。在新工科教育背景下，通過加強實踐教學、跨學科融合、產教融合等手段，可以使本科生充分具備解決實際問題和跨領域創新的能力，進而提高本科生就業質量和創業水平，為高校培養適應新時代需求的創新型人才提供有效的支撐和保障，為社會經濟發展作出更大貢獻。OBE（Outcome-Based Education）即成果導向教育[4]，強調以學生為中心、以成果為導向持續改進，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。自OBE理念提出以來，它已被公認為是追求卓越教育的有效方法，現已成為美國、英國等國家教育、教學改革的主流理念之一。所以，在科研創新人才培養模式中融入OBE教育理念既符合時代需求也是當前高校創新教育教學的訴求。

二" 高校本科生科研創新能力現狀調研及原因分析

新中國成立以來，國家始終高度重視創新創業教育，陸續頒布一系列促進教育發展的政策。高校作為綜合性高素質人才培養的主體，不僅承擔著傳授專業文化知識的任務，更應該厘正學生價值歸向，優化學生素質結構，淬煉學生過硬本領，豐富學生教育載體[5]。目前，打造創新教育教學活動的高校主題，培養創新科研的學術氛圍，創造本科生科研實踐的就業機會，已成為各高校培養本科生創新能力的必然趨勢。對此，本文基于理論源于實踐的出發點，通過小規模隨機抽樣問卷調查及實際采訪相結合的方式對多類型高校的本科生科研創新能力現狀進行調查研究。在此次調查中共發放800份問卷，回收有效問卷793份，回收率99.13%。調查對象涵蓋985高校、211高校、普通本科院校和高職、專職院校中各個專業的本科生，其中男生占比48.85％，女生占比51.15％，男女比例均衡。調研結果表述如下。

（一）" 本科生科研項目參與度低，缺乏科研創新指導

為了進一步推動高校本科生人才培養模式改革，強化本科生創新創業能力訓練，很多高校都開展了大學生創新創業訓練計劃項目申報工作和科研課題開放實驗課程，參與人數逐年遞增。調查結果如圖1所示，本科一、二年級學生對科研項目與創新探索的參與重視度遠低于本科三、四年級學生，對相關科研實踐實驗、學術論文、創新專利等成果轉化的能力也普遍較低，只有極少數的低年級學生能有意識、有行動地完成論文撰寫并成功發表。究其原因，科研項目既需要充足的資金支撐也需要使用特殊的專業設備和實驗場地，而大部分高校的創新實踐基地資源稀缺、實驗室開放時間固定、高層次科研項目立項數量受限，使得科研項目的覆蓋面低、學生的參與度不高。在學生科研項目的選拔管理方面，大部分高校也未明確規范項目立項、中期檢查、結題報告等環節的具體操作流程和管理制度，缺少清晰的評分標準，缺少公正的選拔信服力，導致本科生科研項目結題質量低、科研信心退減、參與積極性降低。此外，高校教師科研、教學任務壓力大，苦于時間精力有限，在缺乏激勵措施和明確規范要求的情況下，教師對本科生科研活動的指導和培養缺乏動力，致使師生互動交流的積極性降低，加之缺少濃厚的科研學術環境，本科生也逐漸對科研項目難以接觸。

（二）" 本科生創新思維局限，缺少科研創新興趣

高校大學生受應試教育的影響，接受知識的能力較高，且大部分學生已經具備自主創新的意識與潛在能力，但在行動上缺乏自主性。基于上一部分調研，發現各類高校中均有從未參與過科研項目的學生存在，且數量占比極大。針對這一問題，開展了未參與科研項目原因的相關調查。調查結果如圖2所示，77.4%的學生是因為缺乏創新思維而不參加科研項目，67.4%的學生不參加科研項目只歸因于自身不感興趣。

創新能力的培養包括創新思維、創新意識、創新技能和創新行為等多方面素質的協同發展，缺乏創新思維是本科生難以進行科研創新實踐的重要原因之一。當前高校本科生往往課業繁重，課程安排時間分散不合理，學習重點過度集中在學業階段考試，使大多本科生缺乏時間精力針對邏輯思維、表達能力、實驗方法等科研基礎技能進行個人素質發展，無法突破本科生眼界進行創新思維開拓。此外，創新動機是發展本科生創新能力的關鍵，一旦缺失自主化的動機，相應興趣便會降低。科研項目往往是長時間探究和反復試錯積累經驗的過程，對于本科生來說，淺顯的本科知識只能針對基礎課題進行簡單、重復的實驗，難以在短時間內獲得高質量的科研成果，在這種情況下，極少數學生會堅持利用課余時間自主參與科研創新項目，也逐漸降級了本科生的科研興趣。

（三）" 本科生課程傳統守舊，缺乏科研創新引導

調查問卷中發現，79.65%的學生認為本科生創新能力培養不足的根本原因是本科生課程體系缺乏創新性，本科生受教育過程中缺少正確的科研價值引導。如圖3所示，本科課程影響學生創新能力培養的五個主要原因分別是創新實踐課程不重視（21%）、教學形式傳統守舊（20.2%）、課程設置不合理（19.2%）、教學內容枯燥單一（15.8%）和教學要求約束多（12%）。由此進行深入分析，本科生課程普遍由教師傳授課本知識點為主，內容枯燥、形式僵化，使得大部分學生在學習過程中機械化背誦知識點，缺乏主觀能動性，這極大影響了學生的全面創新發展。同時，實驗實踐課程是本科生熟記專業知識的契合點，是培養本科生實踐動手能力和協作交流能力的重要機會，但當前大多本科生實驗課程存在諸多缺陷，如形式簡單、設備機械少、實際操作運用性弱等問題，這嚴重制約了本科生創新實踐能力的培養。此外，本科生課程學科界限過分明顯，本科生只能按照專業計劃進行學習培訓，無法實現個性化自由選課，無法進行跨學科的探索學習，缺乏創新能力的正確引導和培養。

三" 提高本科生創新能力的培養方案

（一）" 推進優化本科生導師制，調動師生積極性

當前，學分制依然是高校本科生受教育的主要考核方式，在這種模式下，大部分學生只是被動接受老師的灌輸思想，缺乏科研創新的主動意識，所以建立本科生科研導師制對培養創新型人才具有重要意義。從高校層面來看，高校應制定明確的導師指導規范要求，建立科學有效的教學評價制度，完善師生互動交流平臺，健全唯才是舉的師資待遇機制[6]，確保本科生導師制可持續高質量的發展。導師的教育教學水平和科研創新能力又是保障本科生導師制的核心關鍵之一，故高校應通過對導師定期培訓、評估、考核等有效方式，全面評價本科生導師的教學水平和指導質量，從而提高導師能力，推動本科生師生制高效運行。從導師層面來看，本科生導師應充分調動積極性，提高責任心，加強對本科生創新能力培養工作重要性的認識。導師應為學生制定個性化培養方案，從指導學生選題、查閱檢索文獻資料、論文撰寫及發表等全過程跟進指導。導師還應和學生之間保持緊密聯系，通過定期開組會、線上視頻電話或工作匯報等方式實時掌握學生的科研情況，及時傳遞前沿信息給予相關的指導幫助，根據學生精神狀態合理調整科研學習進度。

（二）" 提高學生的創造性思維能力，激發科研興趣

只有深入理解科研創新工作的意義和價值，才能激發出本科生對科研創新的熱情。教師可以在常規課程、實驗操作中設置專業性、科研性問題，要求學生獨立思考、合作交流，通過討論、探究、實驗等方式自主解決難題，充分為學生提供一個開放式的學習環境，促進學生在探索中產生創新性的新思維模式。同時，教師可以通過教導本科生如何收集、分析、整合信息數據來培養學生思維的開闊性，引導學生自己構建知識脈絡，由被動受教向主動學習轉變，從而逐步激發學生的科研興趣，提高學生的專業理論水平和解決實際問題能力。除此以外，科研創新工作需要本科生關注學術前沿，掌握和了解國內外重大學術問題及最新發展，由此學校應定期舉辦科研創新和創業訓練的科普活動，邀請相關專業的高級學者或教授專家進行科學成果講座，使學生近距離感知科研創新的重要性，明確科研創新的價值目的，使學生從內心真正熱愛科研創新工作。

（三）" 構建創新實踐教學平臺，改革創新培養課程

本科生科研創新能力的啟蒙培養，需要構建創新實踐平臺，優化教學方式和課程內容，營造高水平的科技創新環境[7]。首先，高校應該大力推廣跨學科創新教育，打破傳統教育設置，推進開展創新實踐課程和創業訓練項目，利用學院之間的跨學科組織交流活動，促進學科交叉融合，加強學科信息互通交流，擴大本科生知識面，為本科生今后高質量科研創新奠定基礎。其次，高校可以搭建創新實踐教學平臺，加大實驗室資金建設投入，一方面提供信息共享的廣闊平臺，培養學生的領導力、溝通能力、團隊合作能力等綜合素質；另一方面為本科生提供豐富的實驗操作機會和多樣化的實踐運作平臺，培養學生的臨場應變能力與實踐能力。最后，高校可以在校內或校外設立創新實踐、創業實習教育基地，通過定期邀請企業家開展就業培訓會，加強校企交流合作，加大資源共享力度，為學生提供良好的創新實踐環境和資源支持。最重要的是，創新實踐課程要緊隨時代話題，洞悉關注社會痛點問題，以期能加快科研成果轉化，切實促進本科生科研創新能力與實踐的結合。

四" 結束語

當代高校作為行業綜合性創新人才培養基地，肩負著輸出人才的重要責任與使命[8]。上述市場調研分析表明，本科生創新積極性、主動性亟待提高，參與程度也有待落實。在今后的人才培養中，各高校應全方面掌握本科生科研創新素養的發展趨勢，積極革新相關培養制度，將學生“懂創新、能創新、愛創新”落到實處，注重導師與學生間的聯系，讓學生依托嚴格的創新培養制度切實參與到創新實踐研究中，并有能力轉化自身科研成果。提高本科生創新能力的培養方案不僅能夠更好地助力高校創新教育模式實現多元協同發展，還有利于本科生創新能力全面穩步提升，更符合當前行業創新發展理念，是契合本科生就業的可行方案。

參考文獻：

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基金項目：2022年教育部產學合作協同育人項目“數字經濟時代創新創業教育與產教融合協同育人研究”（221005875143803）；中國農學會教育教學類第八批科研課題“農林類院校創新創業教育生態系統構建”（無編號）；中國高等教育學會“2022年高等教育科學研究規劃課題”重點課題“數字經濟背景下創新創業教育人才培養范式變革研究”（22CX0201）；黑龍江省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“基于OBE理念驅動的高校大學生科技創新教育生態系統研究”（GJB1422217）；東北農業大學在線課程《水力學》建設項目（無編號）

第一作者簡介：孫楠（1981-），女，漢族，遼寧盤錦人，博士，教授。研究方向為大學生科技創新教育。