“三全育人”理念下高等農業院校創新創業人才培養模式改革與優化

摘" 要：在“三全育人”理念的指導下，高等農業院校面臨著創新創業人才培養模式改革與優化的重要任務。該文闡述“三全育人”理念的核心要義，即全員、全過程、全方位育人，并指出這一理念對高等農業院校創新創業教育的深遠影響。隨后，該文詳細探討高等農業院校在創新創業人才培養上存在的問題及改革方向，強調高等農業院校需將創新創業精神貫穿于人才培養的全過程，通過改革傳統的教育模式，構建與現代農業發展相適應的課程體系，加強師資隊伍的專業化和實踐性建設，建立和完善實踐教學平臺，創新評價與激勵機制，以及積極營造鼓勵創新、支持創業的校園文化，從而有效提升學生的創新意識和創業能力。最終，旨在培養出既有專業素養又具備創新精神和創業能力的高素質農業人才，為國家的農業現代化和鄉村振興戰略貢獻力量。

關鍵詞：三全育人；創新創業；人才培養；路徑優化；模式改革

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2024）25-0065-05

Abstract： Under the guidance of the concept of \"three all education\"， higher agricultural colleges and universities are facing the important task of reforming and optimizing the cultivation mode of innovative and entrepreneurial talents. The article firstly explains the core meaning of the concept of \"three all education\"， all-member， all-process， and all-round-education， and points out the far-reaching influence of this concept on innovation and entrepreneurship education in higher agricultural colleges and universities. Subsequently， the article discusses in detail the problems and reform direction of innovation and entrepreneurship talent cultivation in higher agricultural colleges and universities. It is emphasized that higher agricultural colleges and universities need to carry out innovation and entrepreneurship throughout the whole process of talent cultivation， through reforming the traditional education mode， constructing a curriculum system that is compatible with the development of modern agriculture， strengthening the professionalization and practical construction of the faculty， establishing and perfecting the practical teaching platform， innovating the evaluation and incentive mechanism， as well as actively creating a campus culture that encourages innovation and supports entrepreneurship， so as to effectively enhance the innovation consciousness and entrepreneurial ability of the students' awareness and entrepreneurial ability. Ultimately， the aim of the study is to cultivate high-quality agricultural talents with professionalism as well as innovative spirit and entrepreneurial ability， so as to contribute to the country's agricultural modernization and rural revitalization strategy.

Keywords： three all education; innovation and entrepreneurship; talent cultivation; route optimization; mode reform

“三全育人”理念在新時代高等教育機構中被賦予深遠的意義，它作為加強思想政治教育的關鍵策略，旨在深化教育的根本任務——立德樹人。該理念倡導整合校內外包括家庭、社會在內的多元教育資源，共同致力于培育具有全面高素質和綜合素養的優秀人才[1]。它強調個人全面發展與社會整體進步之間的內在聯系，推動實現教育的全員參與、全過程覆蓋、全方位滲透，為高等教育確立了全面育人的指導方針和行動準則。通過這種教育模式，高等教育機構能夠為學生提供全方位的成長支持，促進其在德、智、體、美、勞等方面的均衡發展，培養出能夠適應快速變化社會需求的高素質專業人才。

地方農業高等院校在培育農業領域的創新創業人才方面扮演著關鍵角色，承擔著向社會輸送具備綜合能力和實踐技能的創新型人才的重要使命。這一使命促使高等教育機構必須將專業教育與創業教育的理念及實踐模式相整合，貫穿于整個教育過程中。通過利用環境、文化及社會實踐等多方位的教育資源，提升學生的創新創業技能，同時不斷優化高等農業院校的教育教學創新體系，確保創業教育成為推動學校持續發展的核心動力。目前，我國農業高等院校在專業教育、實踐教育與創業教育的融合方面尚未形成高效統一的體系，創業教育的實施在一定程度上還顯得分散和孤立。將“三全育人”理念融入到專業教育、實踐教育與創業教育的融合改革之中，不僅響應了社會對技術型和創新型人才的實際需求，而且能夠有效激勵大學生積極參與到創業實踐中去[2]。因此，培育與社會發展需求相適應的專業技能與創新能力兼備的復合型人才，已成為高等教育創新的關鍵點。在“三全育人”理念指導下，高等農業院校的創業人才培養模式亟需改革與優化，這不僅是實現教育根本任務、培育知農愛農興農的創新型人才的需要，也是推動農業農村現代化、構建農業強國的重要基礎和戰略支撐。通過這種教育模式的改革，可以為農業領域培養出既有深厚專業知識背景，又具備創新精神和創業能力的高素質人才，為國家的農業現代化和鄉村振興戰略貢獻力量。

一" “三全育人”理念對高等農業院校創新創業教育的啟示

（一）" 構建全員參與的育人共同體，促進學生創新創業能力提升

在“全員育人”理念下，高等農業院校需要構建一個由多方參與者構成的育人共同體。這種模式強調的是一個協同合作的育人環境，其中教師、學生、校友、行業專家、企業家及政策制定者等都扮演著重要的角色[3]。第一，教師角色的轉化。教師不再僅僅是知識的傳遞者，而是成為學生創新思維和創業實踐的引導者和合作伙伴。教師應該不斷更新自己的知識體系，引入最新的科研成果和行業動態，以提高教學質量，激發學生的學習興趣。第二，校友和行業專家的參與。校友和行業專家可以為學生提供寶貴的實戰經驗。通過定期舉辦的講座、研討會、工作坊等活動，他們可以分享自己的創業故事、管理經驗及對行業發展趨勢的見解，從而激發學生的創業熱情和創新思維。第三，校企合作的深化。與企業的緊密合作可以為學生提供實習實訓的機會，讓學生在真實的工作環境中學習和成長。企業也可以參與到課程設置和教學過程中，確保教學內容與行業需求緊密對接。第四，政策支持與社會資源的整合。政府和社會組織可以通過提供資金支持、政策優惠、創業指導等服務，為學生的創新創業活動提供外部支持。同時，社會資源的整合可以為學生提供更廣闊的實踐平臺和更多的學習機會。通過構建這樣一個全員參與的育人共同體，可以為學生的創新創業教育提供更加豐富和多元的支持，幫助他們更好地應對未來的挑戰。

（二）" 實施全過程“雙創”教育，培養學生終身學習與實踐能力

“全過程育人”要求高等農業院校將創新創業教育融入學生從入學到畢業的整個教育過程中，這意味著創新創業教育不應局限于特定的課程或活動，而應成為學生教育的常態。從新生入學開始，就應該通過各種活動和課程，培養學生的創新意識和創業精神[4]。這可以通過組織創新思維訓練、創業啟蒙講座等方式實現。在專業課程學習中，教師應采用案例教學、模擬經營、項目驅動等教學方法，讓學生在解決實際問題的過程中鍛煉創新和創業能力。同時，課程內容應與行業需求緊密結合，確保學生所學能夠應用于實際工作中。高等農業院校應加強實踐教學環節，通過實驗、實習、創業項目等方式，提升學生的實際操作能力和問題解決能力，幫助學生鞏固理論知識，提高他們的實踐技能。在畢業設計和論文環節，學生應被鼓勵選擇與創新創業相關的課題，通過深入研究和實踐，提高自己的創新研發能力和項目管理能力。即使學生畢業后，高等農業院校也應提供持續的教育和支持，如校友網絡、繼續教育課程、創業孵化服務等，幫助學生在職業生涯中不斷學習和成長。通過實施全過程的“雙創”教育，確保學生在各個學習階段都能得到必要的創新創業教育和訓練，為他們的未來職業生涯打下堅實的基礎。

（三）" 打造全方位的育人環境，促進學生全面發展與社會融入

“全方位育人”強調在知識傳授、能力培養、價值塑造等多個維度上對學生進行全面培養[5]。在高等農業院校中，這意味著除了專業課程學習，還需要重視學生的人文素養、職業道德、社會責任感等方面的培養。高等農業院校應通過開設人文社科類課程、組織文化活動等方式，提高學生的人文素養。這不僅可以豐富學生的精神世界，還可以培養他們的批判性思維和創新性思維。通過職業道德教育和社會實踐活動，培養學生的社會責任感和職業道德，幫助學生樹立正確的價值觀，為他們將來成為社會的有用人才打下基礎。高等農業院校還應通過國際交流與合作項目，讓學生了解全球農業發展趨勢，學習國際先進的農業技術和管理經驗，提高學生的國際競爭力，為他們在全球化背景下的創新創業活動提供支持。此外，高校還應通過各種方式，如創業競賽、創業講座、創業孵化等，營造一個鼓勵創新、支持創業的校園文化，激發學生的創業熱情，提高他們的創業成功率。在創新創業教育中，學生的心理健康同樣重要，開設心理健康教育課程、提供心理咨詢服務等方式，有效幫助學生應對學習、生活中的壓力，保持良好的心理狀態。通過打造這樣一個多維度的育人環境，為學生的全面發展提供支持，幫助他們成為德才兼備的社會人才。

二" “三全育人”背景下高等院校創新創業與專業教育融合的必要性與緊迫感

（一）" 強化創新創業與專業教育融合，著力構建落實立德樹人根本任務新格局

加強大學生的創新創業教育是響應建設創新型國家戰略的重要舉措。通過將專業教育與創新創業教育相融合，不僅能夠促進高等教育體系在人才培養理念上實現深刻的變革，而且能夠有效地激發大學生的創新潛能和創業精神，提升他們的自主發展能力。在“三全育人”背景下，高等院校必須高度重視創新創業與專業教育的融合，通過改革教育教學模式，創新人才培養機制，構建落實立德樹人根本任務的新格局。這不僅關系到高校的發展，更關系到國家的未來。高校要勇于擔當，積極作為，為培養新時代的創新人才，推動國家的科技進步、經濟發展、社會進步作出應有的貢獻。

（二）" 踐行創新創業與專業教育融合，指明創新型人才培養模式

新時代提升國家的綜合國力要更加依靠知識的創新，更要依靠具有創新競爭實力的優質人才。“專創”融合教育是新時代高等教育發展的重要方向，它對于培育能夠推動國家科技進步、經濟增長、社會進步的創新人才具有至關重要的作用[6]。高校應當積極響應時代的號召，通過教育創新，為培養新時代的創新人才提供堅實的基礎和廣闊的舞臺。

（三）" 加快創新創業與專業教育融合，夯實專業基礎提升就業能力

實現大學生的全面發展，必須將創新和創業教育與專業教育緊密結合。具備勇于開拓的魄力、堅持不懈的創業決心及充滿創造性的智慧，是大學生在激烈的人才市場中脫穎而出的關鍵要素。當前迫切需要與時代同步，對人才培養策略進行革新，以最大化激發創新和創業教育的潛力。這要求我們充分發揮那些既掌握深厚、系統的專業知識，又具備積極創新精神和勇于探索實踐能力人才的優勢，以滿足社會發展的實際需求。

三" “三全育人”背景下“專創”融合教育推動高等院校人才培養存在的問題

（一）" 課程體系與教學內容融合不足，制約學生全面發展

在當前的教育體系中，專業教育與創新創業教育之間的融合不足已成為制約學生全面發展的關鍵問題。專業教育往往側重于系統知識的傳授，強調理論的深入和學科的專業性，而創新創業教育則更注重實踐能力的培養和創新思維的激發。這兩種教育模式在目標和方法上存在差異，導致學生在專業學習中難以將理論知識與實際創業需求相結合，無法形成系統的創新能力和創業技能。此外，課程內容的更新速度跟不上行業發展的步伐，學生學到的知識和技能可能很快就會過時，難以滿足市場對新型人才的需求。這種課程體系的缺陷限制學生創新思維的培養和創業能力的提升，影響了他們在未來職業生涯中的競爭力。

（二）" 師資專業性與實踐性不足，影響“雙創”教育質量

師資力量是影響教育質量的重要因素，而在創新創業教育方面，當前高等院校普遍存在師資專業性和實踐性不足的問題。一些教師可能在學術研究方面有深厚的積累，但在創業實踐和指導學生進行創新創業活動方面缺乏經驗。這種情況導致學生無法從教師那里獲得足夠的實戰指導和行業洞察，難以將理論知識轉化為實際應用。此外，教師的教學方法可能過于傳統，缺乏創新性和互動性，無法有效激發學生的學習興趣和創新潛能，這種師資力量的不足，不僅影響了創新創業教育的效果，也制約了學生創新能力和創業精神的培養。在當前的教育環境中，教師往往面臨著科研和教學的雙重壓力，這使得他們在創新創業教育方面的投入和創新受限。同時，由于缺乏系統的培訓和專業發展機會，教師在創新創業教育方面的專業成長和教學技能的提升也面臨挑戰[7]。而且高校對于教師在創新創業教育中的表現和貢獻缺乏足夠的認可和激勵，這進一步影響了教師的教學熱情和創新能力。

（三）" 實踐教學資源不足，制約學生“雙創”能力發展

實踐是創新創業教育中不可或缺的一環，但目前一些高等院校在提供實踐教學資源和平臺方面存在明顯的不足。學生缺乏足夠的實驗設備、創業孵化基地、實習機會，這使得他們難以將所學知識應用于實際問題的解決中[7]。此外，校企合作的不足也限制了學生接觸真實商業環境的機會，影響了他們對市場需求的理解和對商業模式的探索。缺乏有效的實踐平臺不僅阻礙了學生創新創業能力的提升，也減弱了他們解決復雜問題和應對挑戰的能力。在實踐中，學生需要有機會參與到真實的創業項目中，體驗從創意產生到項目實施的全過程。然而，由于資源和平臺的限制，學生往往只能通過模擬或虛擬的方式進行學習，這種學習方式難以提供與真實創業相同的體驗和挑戰。而且實踐教學的缺乏也影響了學生對于創業風險的認識和管理能力的培養，這些都是創業成功的重要因素。

（四）" 評價與激勵機制不完善，影響學生“雙創”積極性

評價體系和激勵機制對于引導和激勵學生參與創新創業活動具有重要作用，但目前一些高等院校在這方面存在不少問題。傳統的評價體系往往過于注重學生的理論知識掌握和考試成績，而忽視了他們在創新創業實踐中的表現和成果。這種評價方式無法充分反映學生的創新能力和創業潛力，也不利于激發他們的學習熱情和創造活力[8]。同時，高校在激勵機制上的不足，如缺乏對創新創業成果的認可和獎勵，也導致學生參與創新創業活動的積極性不高。在當前的教育環境中，學生在創新創業方面的努力和成果往往難以得到公正的評價和足夠的認可。這不僅影響了學生的自我價值感和成就感，也削弱了他們繼續參與創新創業活動的動力。此外，由于缺乏有效的激勵機制，學生在創新創業方面的潛力未能得到充分的挖掘和發揮。

（五）" 校園文化建設不足，抑制學生創新創業精神

校園文化對于培養學生的創新創業精神具有潛移默化的影響。然而，目前一些高等院校在校園文化建設方面存在不足，缺乏鼓勵創新、支持創業的文化氛圍。學生在校園生活中缺乏足夠的創新創業實踐機會和交流平臺，難以形成積極的創新創業意識。此外，學校對于創新創業活動的宣傳和支持不夠，未能充分調動學生參與創新創業的積極性。同時，一些高校的校園文化過于強調學術成就，而忽視了學生的個性化發展和多元化能力的培養，這對于創新創業人才的培養是不利的。在校園文化建設方面，高校需要創造一個開放、包容、鼓勵探索的環境，讓學生能夠在嘗試和失敗中學習、成長。然而，由于缺乏對創新和創業文化的深入理解和長期規劃，校園文化往往過于保守和僵化，不利于學生創新思維的培養和創業精神的激發。高校在校園文化建設中的投入和努力也往往不足，缺乏系統的文化活動和交流平臺，使得學生在校園生活中缺乏創新創業的實踐機會和經驗積累。

四" 新時代地方綜合性高等院校“專創”融合教育推動人才培養的實現路徑

（一）" 課程體系與教學方法創新

為解決課程體系融合不足的問題，高等院校需從根本上重新設計課程體系，確保專業教育與創新創業教育的深度整合。這可以通過開發新的跨學科課程，將理論與實踐相結合，以及引入基于問題解決的項目式學習來實現[9]。同時，高校應采用更加靈活和互動的教學方法，如翻轉課堂、模擬經營、案例分析等，以提高學生的參與度和創新思維能力。此外，建立課程內容的動態更新機制，確保教學內容能夠及時反映行業的最新發展和市場需求。高校還應鼓勵教師進行教學創新，通過教學競賽、教學成果獎等方式，激發教師的教學熱情和創新能力。

（二）" 強化師資隊伍的專業化與實踐性

針對師資力量配備不均衡的問題，高等院校應當重視師資隊伍的專業化和實踐性建設。積極引進具有豐富創業經驗和行業背景的專家作為兼職或客座教授，鼓勵在校教師參與創業實踐和行業交流，從而提升教師的創業教育和指導能力。同時，高校還應為教師提供創業教育相關的培訓和專業發展機會，以增強其在創新創業教育中的引導作用。此外，高校可以通過建立教師創業基金、提供創業孵化服務等方式，支持教師開展創業實踐，以身作則，為學生樹立榜樣。

（三）" 構建校內外結合的實踐教學體系

為解決實踐平臺和資源支持不足的問題，高等院校需要構建一個校內外結合的實踐教學體系。校內，高校應投資升級實驗室設施，建立創業孵化器和模擬實驗室，為學生提供模擬創業環境。校外，通過與企業建立緊密的合作關系，創建實習基地，為學生提供接觸行業、參與實際工作的機會。此外，高校還可以通過政策引導和資金支持，鼓勵學生參與或啟動創業項目，以增強其實際操作經驗。建立校企合作長效機制，定期舉辦校企對接會、行業論壇等活動，促進校企雙方的交流與合作。

（四）" 建立科學的創新創業教育評價體系

針對評價體系與激勵機制不完善的問題，高等院校應建立一個科學的創新創業教育評價體系，將學生的創新思維、創業實踐、項目成果納入學業評價中。這需要高校改革傳統的學業評價方式，采用多元化的評價標準，如創新思維能力、團隊合作能力、項目管理能力等。同時，高校應設立創新創業獎學金、舉辦創業競賽、開展創業項目評審等活動，以激勵學生積極參與創新創業活動[10]。此外，高校還應建立創新創業教育的跟蹤評估機制，定期對創新創業教育的實施效果進行評估和反饋，不斷優化教育方案。

（五）" 培育鼓勵創新與支持創業的校園文化

為解決校園文化建設缺乏的問題，高等院校需要積極培育一種鼓勵創新、支持創業的校園文化。這包括舉辦各類創業相關的講座、研討會、工作坊，邀請創業者和行業專家分享經驗，激發學生的創業興趣。同時，高校應通過校園媒體、網絡社交平臺等渠道，廣泛宣傳創新創業的重要性，展示學生創業成果，樹立創業典范。建立學生創業社團和組織，為學生提供交流思想、分享經驗、合作創業的平臺。設立創業導師制度，為學生提供個性化的創業指導和服務。通過這些措施，高校可以營造一個積極向上、充滿活力的校園文化氛圍，激發學生的創新創業熱情。

五" 結束語

“三全育人”理念下高等農業院校創新創業人才培養模式的改革與優化，是一個系統工程，需要高校領導的高度重視、教師的積極參與、學生的響應及社會各界的支持。通過改革教育理念、課程體系、師資隊伍、實踐平臺、評價激勵機制和校園文化，可以培養出既有專業素養又具備創新精神和創業能力的農業人才，為推動現代農業發展和鄉村振興戰略作出貢獻。

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[10] 張苗玲，劉琦.新時代大學生創新創業教育問題與對策研究[J].科技風，2024（6）：67-69.

基金項目：甘肅省高等教育教學成果培育項目“基于內涵式發展的作物學研究生培養質量提升策略研究”（無編號）；國家一流本科專業建設項目“農學”（無編號）；甘肅農業大學伏羲人才項目“青年英才培育基金”（Gaufx-03Y10）

第一作者簡介：殷文（1988-），男，漢族，甘肅慶陽人，博士，教授，碩士研究生導師。研究方向為作物多樣化種植。

*通信作者：柴強（1972-），男，漢族，甘肅武威人，博士，教授，博士研究生導師。研究方向為多熟種植、循環農業、旱地綠肥栽培。