指向核心素養的一年級語文家庭作業設計探索

［摘 要］一年級是學生興趣培養、習慣養成的重要起步階段。一年級語文教學中，怎樣設計非書面的家庭作業？教師要以育人為核心點，以素養為立足點，以實踐為支撐點，充分把握教材內容，考慮學生的身心特點，既設計有助于鞏固課內知識的基礎性作業，又設計能進行課外延伸的拓展性、綜合性、實踐性作業。

［關鍵詞］語文教學；核心素養；一年級；家庭作業

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）22-0059-03

2021年4月8日，教育部辦公廳發布《關于加強義務教育學校作業管理的通知》（教基廳函〔2021〕13號，以下簡稱《通知》），提出把握作業育人功能、嚴控書面作業總量、提高作業設計質量、健全作業管理機制等十條具體措施。其中，第一條要求“在課堂教學提質增效基礎上，切實發揮好作業育人功能，布置科學合理有效作業”。

關于一年級語文家庭作業，《通知》要求“學校要確保小學一、二年級不布置書面家庭作業，可在校內安排適當鞏固練習”。

筆者走訪調查發現，現實中，無論是教師還是家長，對于一年級語文家庭作業的認識，都存在幾個誤區：一是過于理想主義；二是過于憂慮；三是過于放任自流。

一年級乃零起點教學，是學生興趣培養、習慣養成的重要起步階段。一年級語文教學如何在確保教學質量的原則下設計非書面家庭作業呢？《通知》提出“鼓勵布置分層作業、彈性作業和個性化作業，科學設計探究性作業和實踐性作業，探索跨學科綜合性作業”。這就要求教師以育人為核心點，以素養為立足點，以實踐為支撐點，充分把握教材內容，考慮學生的身心特點，既設計有助于鞏固課內知識的基礎性作業，又設計能進行課外延伸的拓展性、綜合性、實踐性作業。

一、以“讀”為主，手不釋卷，百讀不厭

溫儒敏教授說：“說一千道一萬，語文就是教人讀書的，讀書多了水平就上去了。”“讀書的過程、讀書的積累、讀書興趣和習慣的養成，本身就是語文。”《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”，可見，語文課程主打一個“讀”字。任何時候，讀都是學習語文最基本、最重要的策略，也是語文核心素養形成的基礎。因此，非書面家庭作業的布置應以讀為本、以讀為主，讓學生養成手不釋卷、百讀不厭的好習慣。

（一）以教材內容為主的讀：以讀導學、以讀促學、以讀驗學

學習新課前，教師可布置預學單，指導學生有目的地去讀，在讀中發現問題，探究心中之疑，激發學習興趣，以讀促學；學習新課后，教師讓學生讀給家長聽，背給家長聽，以檢驗學習的效果。學習一篇課文，課前教師可布置學生讀一讀，要求：1.正確、流利地讀課文；2.圈一圈生字，畫一畫詞語，標注自然段序號；3.誦讀學到的詞語和句子，自主積累。課后，讓學生讀給家長聽，并請家長根據評價量表給自己打分。

（二）以課外閱讀為輔的讀：以讀增讀、以讀延讀、以讀提讀

語文核心素養的形成建立在大量閱讀實踐的基礎上。縱觀學習任務群中關于閱讀的要求，從基礎型的語言文字積累到實用性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀、整本書閱讀，僅僅靠課內閱讀去實現是很難的，還要依靠大量的課外閱讀。課外閱讀應是課內閱讀的延伸、拓展、提升。

建立在教材基礎上的拓展讀、延伸讀。一是閱讀方法的運用讀，如《端午粽》的閱讀要求是注意讀好長句子，推薦課外閱讀時就可以選擇有很多長句子的文章，讓學生讀好停頓，掌握好閱讀的節奏。二是教材內容的拓展讀、延伸讀，從《人之初》到《三字經》，從《小壁虎借尾巴》到《小蝌蚪找媽媽》，從《小猴子下山》到《小貓釣魚》……學完《要下雨了》，教師可推薦學生聽讀中國經典科學童話《下雨之前》，豐富學生的科普知識。這些拓展讀、延伸讀增加了學習內容的廣度，提高了學習內容的深度，激發了學生濃厚的閱讀興趣。

建立在傳承中華優秀傳統文化基礎上的推薦讀、選擇讀。一、二年級課外閱讀總量要求不少于5萬字。要開展語言文字積累類閱讀，誦讀成語、諺語、格言警句、兒歌、短詩；開展實用性閱讀，閱讀有關個人生活、家庭生活、學校生活的短文；開展文學閱讀，閱讀革命領袖、革命英雄、愛國志士的童年故事；開展思辨性閱讀，閱讀有趣的短文；開展整本書閱讀，閱讀富有童趣的圖畫書、優秀的兒歌集、童話書。兒童課外讀物琳瑯滿目，如何選擇？教師要根據一年級學生的認知水平和身心特點，以篇幅短小、內容淺顯、圖文并茂的繪本讀物、拼音讀物為主，鼓勵多元化、個性化閱讀。

建立在家庭閱讀基礎上的親子讀。教師應引導家長構建家庭閱讀良性生態，重視每天30分鐘的親子讀。親子讀分為“獨立閱讀”“和大人一起讀”“聽大人讀”。大量的課外閱讀為學生打開了讀的大門，不斷提高了學生閱讀的水平。

針對以上閱讀類家庭作業，如何加強指導和評價？筆者采取了以下策略。

建立在課外閱讀基礎上的展示讀、師生共讀。為了檢驗學生的閱讀效果，筆者堅持每天開展課內展示讀，即每節語文課前3分鐘進行展示讀，或學生單獨讀，或同伴一起讀，或教師讀。讀后學生互評，教師指導。

建立在親子閱讀基礎上的指導策略。要實施家庭親子閱讀，就要加強對家長的策略指導，營造親子閱讀氛圍，確定親子閱讀時間、親子閱讀內容。整本書親子閱讀開始階段就要制訂計劃，并做好記錄與評價（詳見下表）。

親子閱讀評價為三方評價，即學生評、家長評、教師評，以閱讀氛圍、閱讀興趣、閱讀情緒、閱讀效果作為評價點。親子閱讀的階段性評價一般每月進行一次，通過問卷星設計評價量表，制訂評價細則，依據親子閱讀記錄與評價表中的項目設置，全面了解親子閱讀時長和閱讀總量、學生感興趣的閱讀體裁、學生的閱讀體驗等，為后續的親子閱讀提供依據。教師要幫助家長據此制訂后續閱讀計劃，不斷提高親子閱讀的實效，讓親子閱讀成為學生閱讀生活中必不可少的一部分。

二、以“說”為輔，能說會道，說來話長

1946年，美國學者愛德加·戴爾指出，不同的學習方式對應的學習效率不同。學生上課聽講只能記住5%的內容，但學生自己講卻可以記住90%的內容。因此，學完課文后，讓學生自己講一講可以大大提高學習效率。

（一）鞏固課文內容，認一認、讀一讀、背一背

學過的字詞認一認，學過的課文讀給家長聽，每天讀過的課外書講給家長聽或跟同伴分享，可大大提高學生的學習效率。在“教—學—評”一體化的背景下，教師可每周利用一節課開展班級讀書分享會。先組內交流：這個星期我認了多少字、讀了多少詞語、背了多少課文；再集體交流，展示小組成果。這樣能讓學生充分感受到課外閱讀帶來的幸福感、成就感，讓學生在互聽互學中提高口語交際能力，大大激發學生讀與說的興趣。

（二）創新說的形式，演一演、接一接、唱一唱

統編一年級語文教材中有很多兒歌、童謠、故事，教師可以讓學生選擇自己喜歡的方式去復習鞏固這些內容。朗朗上口的《動物兒歌》《人之初》《古對今》，可以打拍子說一說；問答式的《姓氏歌》節奏感強，可以用快板打一打；《荷葉圓圓》《動物王國開大會》《咕咚》《棉花姑娘》等故事性強的課文，可以編課本劇演一演；“日積月累”的內容短而精，可以與同伴輪流讀一讀；學了《漢語拼音字母表》，可以創編拼音兒歌唱一唱……這樣的家庭作業設計，創新了作業形式，凸顯了學生個性，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

（三）展開豐富想象，編一編、說一說、錄一錄

無論是教材還是課外閱讀材料，教師都要搭建想象的平臺，讓學生展開想象的翅膀，進行創編、續編、改編，也可以讓學生利用新媒體錄制語音、拍攝視頻。學完拼音字母歌，學生可以編一編字母家庭成員之間發生的有趣的故事；學了《烏鴉喝水》，學生可以說一說烏鴉還能用哪些辦法喝到水；學了《小猴子下山》，學生可以說一說小猴子空著手回家后又發生了什么樣的故事；學了《小小的船》，學生可以改編兒歌“圓圓的月兒小小的盤……”……

三、以“做”深耕，小中見大，大做“文章”

語文教學應建立在豐富的學習活動的基礎上，小中見大，大做文章。教師要引導學生以生活為基礎，在實際生活中學習語文；以語文實踐活動為主線，在豐富多樣的情境中學習語文；拓展學習空間，在真實的體驗中感受語文的魅力。

課前畫一畫。學習新課前，讓學生先讀一讀、圈一圈、畫一畫。

課后做一做。1.制作圖文法。學完漢語拼音，讓學生畫一畫生活中的物品、喜歡的小動物、喜歡的植物，并在旁邊標注它們名稱的拼音。2.調查訪問法。學完《姓氏歌》，通過調查全班同學或走訪親戚，認識更多的姓氏。3.對比評價法。在課文學習前后的閱讀對比評價中發現自己的進步，在過程性評價中建立學習的自信心。

課外找一找。讓學生到唐詩里找自己的名字，在地圖上找自己的家鄉、去過的地方，在春聯中找對應的詞語。如學了《日月明》，找找還有哪些合體字可以編歌謠；學了《雪地里的小畫家》，找找還有哪些小動物會在雪地里畫畫、畫什么畫。

四、以“跨”拓展，學科融合，融會貫通

跨學科學習會產生跨學科作業。將音樂、美術、勞動、信息科技等與語文活動相融合，這樣的作業深受學生歡迎。如在寫字教學中，筆者制作了基本筆畫書寫微視頻，讓學生仔細觀看，大大提高了學生的書寫質量；學完《動物兒歌》，師生一起打拍子讀一讀，同時讓學生回家觀看動物視頻，續編動物兒歌；學完《要下雨了》，鼓勵學生和自己的爸爸媽媽分角色配樂讀，并錄制微視頻；學完《秋天》，帶領學生在校園中撿拾落葉，制作樹葉畫，完成一幅秋天的畫；學完《青蛙寫詩》，鼓勵學生和自己的爸爸媽媽一起制作標點符號卡片；學完《比尾巴》，讓學生給動物添畫尾巴；學完《端午粽》，鼓勵學生和自己的爸爸媽媽一起包粽子。學生參與這些生動有趣的實踐活動，樂在其中、學在其中。

五、以“異”分層，張弛有度，張揚個性

每個學生都是獨一無二的。因此，作業設計要充分考慮學生及其家庭的差異性，體現層次性，滿足不同學生的需求，使學生從愿意做、主動做、習慣做，到主動提高、逐漸提高、整體提高。從基礎性作業到拓展性、創新性、綜合性、實踐性作業，教師可以開設作業“超市”供學生自主選擇，因材施教，共同提高。

內容有梯度。學了《古詩二首》，可設計三類作業：一是背下來講給家長聽；二是搜一搜寫夏季的古詩還有哪些；三是和家長一起制作夏季古詩畫報。

形式有變化。如《人之初》的家庭作業：一是打拍子讀一讀；二是背一背；三是唱一唱；四是創作誦讀歌舞。

參與有范圍。個人獨立完成，或同伴小組合作完成，或和家長一起完成，或師生共同完成。如筆者教學口語交際“一起做游戲”時，布置課外延伸性作業：一是自己思考、練習邀請別人一起做游戲時要說的話；二是邀請同桌、小組同伴、班級同學一起做游戲；三是邀請家長一起做游戲；四是邀請老師一起做游戲。

家校有互動。讓學生及家長一起參與家庭作業的設計，為設計個性化的作業出謀劃策，并互相交換成果。

“教科書不是孩子的世界，世界才是孩子的教科書。”一年級語文家庭作業設計要從學生的語文學習和生活實際出發，以“讀”為主，以“說”為輔，以“做”深耕，以“跨”拓展，以“異”分層。多學科融合，體現基礎性、拓展性、綜合性、實踐性，突出個性化、多樣化、趣味化、活動化， 使學生領略課堂內外、教材內外的語文世界。教師在讓學生充分感受語文學科獨特魅力的同時，鼓勵他們養成樂于探索、勤于思考、善于實踐、勇于創新的習慣；在著力發展學生核心素養的過程中，幫助學生形成思維、提高能力。

（責編 劉宇帆）