基于“元閱讀”的整本書閱讀教學思考與實踐

［摘 要］語文新課標在整本書閱讀學習任務群中指出要“與同學分享自己整本書閱讀的經歷、體會和閱讀方法”。通過對“元閱讀”概念的闡釋和特性解讀，分析“元閱讀”在整本書閱讀中運用的必要性，并以《西游記》為例，將“元閱讀”分解到不同的學習任務中進行嘗試和實施，最終證明“元閱讀”理念不僅可以為整本書閱讀賦予更深層次的思考維度，而且可以使閱讀成為促進學生綜合能力發展的有效途徑，是推動學生綜合性素養發展的重要閱讀方式。

［關鍵詞］整本書閱讀；元閱讀；實施價值；踐行策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）22-0081-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“整本書閱讀”學習任務群中指出，第三學段的學習內容為“學習梳理作品的基本內容，針對作品中感興趣的話題展開交流”“運用口頭或書面方式，與同學分享自己整本書閱讀的經歷、體會和閱讀方法”。因此，如何更有效地引導學生在整本書閱讀過程中樹立梳理復盤、反思審視的意識，已經成為提升學生閱讀能力和思維品質的重要抓手。“元閱讀”作為一種先進的閱讀理念，強調讀者在閱讀過程中的主動性與反思性，為整本書閱讀學習任務群的實施提供了新的思路和方法。筆者以《西游記》為例，談談在這一方面的嘗試與思考。

一、“元閱讀”的概念闡釋與性質解讀

（一）“元閱讀”概念闡釋

“元閱讀”是指讀者對閱讀過程進行有意識的調節，并對閱讀進行再次心理加工的閱讀方式。“元閱讀”包含以下核心要素：一是“元閱讀”知識。即閱讀主體對閱讀活動過程、結果及相關問題的基本知識。二是“元閱讀”體驗。它是伴隨著閱讀活動而產生的一種認知體驗和情感體驗。三是“元閱讀”監控。主要指閱讀主體在閱讀過程中，將自己的閱讀活動作為認識對象，不斷對其進行積極的反饋和調節，以期達到預定目標。在實際閱讀過程中，三者相互依存，互相滲透。

（二）“元閱讀”性質解讀

統編語文教材遵循“三位一體”的編排原則，即從精讀課文到略讀課文，再到最后的整本書閱讀。因此，整本書閱讀作為課內閱讀的延續和補充，既需要以從課文中學到的閱讀策略為基礎，又有獨屬于自身的閱讀策略體系。現試從整本書閱讀的角度，對“元閱讀”的特質進行分析。

1.自我反思性。“元閱讀”的一個核心特性是自我反思性。由于整本書閱讀是學生遷移運用課文閱讀策略的自主性嘗試和歷練過程，時常會出現策略運用不當的情況。這就需要教師引導學生運用“元閱讀”策略進行自我反思，通過閱讀策略的選擇、理解程度的評估、情感體驗的回顧等，更加清晰地認識到自己的閱讀能力和水平，進而找到提升的方向和方法，獲得更豐富的閱讀體驗。

2.策略調整性。“元閱讀”的反思不是終點，而是為后續的及時調整和更新打下的基礎。由于整本書篇幅長、內容多，人物之間的關系比較復雜，主題也相對深刻，學生會面臨各種挑戰，遇到各種困難。踐行“元閱讀”理念要求學生根據需要進行反思并及時調整閱讀策略，如采用筆記記錄、內容重構、對照閱讀等方法，更好地應對挑戰，朝著整本書閱讀的深處邁進。

3.深入理解性。“元閱讀”不是對文本情節的淺表性閱讀，而是對文本的深入理解，旨在引導學生了解整本書的主題思想、人物形象、藝術特色等，從而實現對文本的全面把握和深刻領悟。這種深入理解不僅有助于提升學生的閱讀能力，而且有助于培養其批判性思維和創造性思維。

4.情感體驗性。“元閱讀”注重情感體驗，促使學生在閱讀整本書的過程中，隨著情節的展開和人物的變化而產生各種情感體驗。這些體驗不僅增強了閱讀的趣味性，而且有助于學生更加深入地理解和感受文本。

總的來說，“元閱讀”強調對閱讀過程的認知、調節和反思，是一種深入且全面的閱讀方式，旨在幫助學生通過自我反思和策略調整，達到提升閱讀能力的目的。

二、在整本書閱讀中實施“元閱讀”的價值

整本書閱讀作為一種重要的閱讀教學方法，旨在培養學生的高階閱讀能力和綜合閱讀素養。“元閱讀”強調閱讀過程中的自我反思和策略調整，是提升學生閱讀能力和思維品質的關鍵途徑。

（一）有助于提升學生的閱讀理解能力

在整本書閱讀過程中，學生需要理解文本的深層含義，把握作者的意圖和觀點。“元閱讀”鼓勵學生進行反思，分析自己的閱讀策略是否有效，從而在不斷反思和調整的過程中逐漸找到適合自己的閱讀方法，提高閱讀理解的準確度和深度。

（二）有助于培養學生的批判性思維

整本書閱讀往往涉及復雜的情節、多樣的人物和深刻的主題。“元閱讀”要求學生不只接收文本信息，還要對其進行批判性分析和評價，思考文本中的觀點是否合理、論據是否充分，從而形成自己的獨立見解。這種批判性思維的培養需要依托“元閱讀”才能更好地達成。

（三）有助于增強學生的閱讀興趣和動力

在整本書閱讀過程中，學生會遇到一些困難和挑戰，如理解難度較大的段落、把握復雜的情節線索等。“元閱讀”鼓勵學生積極面對這些困難，通過調整閱讀策略、尋求幫助等方式解決問題。這種積極的閱讀態度不僅能夠幫助學生克服閱讀障礙，而且能夠激發他們的閱讀興趣和動力，從而更加主動地投入到整本書閱讀中。

（四）有助于培養學生的自主學習能力

在整本書閱讀中，學生需要自主制訂閱讀計劃、選擇閱讀方法、監控閱讀進度等。“元閱讀”要求學生對自己的閱讀過程進行反思和總結，從而發現自己的不足之處。這種自我監控和自我調節的能力是自主學習能力的重要組成部分，對學生未來的學習和發展具有重要意義。

三、在整本書閱讀中踐行“元閱讀”的策略

將“元閱讀”作為指導和踐行整本書閱讀的重要策略，要融合語文新課標的整本書閱讀學習任務群理念，設置不同層級的學習任務群鏈。下面，筆者以統編語文教材五年級下冊“快樂讀書吧”重點推薦的《西游記》為例，談談在這一方面的嘗試與思考。

任務一：全局概覽，繪制閱讀圖譜

統編語文教材五年級下冊“快樂讀書吧”緊承第二單元古典名著單元。該單元要求學生通過對四大古典名著節選文本的學習，初步了解古典名著的特點，掌握閱讀古典名著的基本方法。單元后的“快樂讀書吧”趁熱打鐵推薦了《西游記》，旨在引導學生通過整本書閱讀，積累閱讀古典名著的基本方法，并豐富對古典名著的認知體驗。因此，教師在踐行“元閱讀”理念過程中設置任務一，重在引導學生通讀《西游記》全書，借助影視劇作品或各種形式的圖片資源，繪制包含主要人物、關鍵事件、情節發展線索等信息的閱讀圖譜，完成整體感知的閱讀目標，為后續的深入閱讀和合作探究奠定基礎。這一任務旨在幫助學生從整體上把握《西游記》的框架和脈絡，側重發展學生的全局思維能力、信息整合能力，是推進整本書閱讀，尤其是踐行“元閱讀”理念的重要基礎。

任務二：人物性格的探究與對比

古典名著在文體上屬于小說，因此具備三個要素：情節、環境和人物，而這也是五年級下冊古典名著單元的重要內容。學生通過這一單元的學習已經基本明了小說的情節和環境都是為刻畫人物而服務的。因此，在任務一的基礎上，教師將任務二的重心放在人物性格的探究和對比上。教師可以通過導讀、推進等不同的指導課型，為學生構建任務話題：唐僧師徒四人為什么能夠取得真經？他們四人組建的取經團隊是一個合格的團隊嗎？師徒四人前后經歷了哪些困難？在驅動性任務的推動下，學生關注到具體情節，通過前后聯系的方式，以發展的視角關注不同人物的前后轉變，聚焦關鍵情節，分析師徒四人的性格特征，并對比其異同，深化對人物性格的理解，并形成在復雜文本中識別和分析人物的能力。在完成任務過程中，學生的思維不再停留在情節和語言等表層信息上，而是對文本中的關鍵情節和語段進行深度品析。這對學生文本分析能力、對比思維的發展起重要的推動作用。

任務三：主題思想的深度剖析

經典之所以成為經典，是因為其主題的深刻、多元。教師應從不同維度提煉出值得學生品味、探究的主題。如果整本書閱讀始終在表層兜圈子，不能觸及其內在的主題，其價值就會大打折扣。因此，在學生完成前面任務的基礎上，教師應依循從簡單到復雜、從基礎到進階的原則，引導學生深入理解并探究《西游記》的主題價值。教師可以先讓學生以小組合作的方式，撰寫并交流整本書閱讀的感受，鼓勵學生從不同的維度發表看法，并提煉出他們感興趣的探究主題，如成長、團隊協作、正義戰勝邪惡等；再通過推進課的交流，幫助學生在深度剖析后，深入理解作品主題，把握文本的深層含義，撰寫主題剖析報告。比如，有的小組選擇了“成長”的話題，并根據主人公孫悟空在整本書中的具體表現，將其成長過程劃分為不同的階段——“初獲神通”階段，孫悟空從無知頑猴蛻變為神通廣大的靈猴，這是他成長的起點，也是他個性與能力的初步展現；“大鬧天宮”階段，孫悟空挑戰權威，盡管最終失敗了，但體現了他的叛逆及挑戰自我的精神，這是他成長過程中一次重要的歷練；“西天取經”階段，孫悟空在保護唐僧的過程中，從一開始的我行我素、魯莽行事，到學會了忍耐、增長了智慧，這一由個人的勇猛逐漸轉化為個人擔當與團隊協作的過程，是他成長為真正英雄的過程；“功成圓滿”階段，孫悟空被封為斗戰勝佛，這是他成長軌跡的終點，也是其精神升華的巔峰。斗戰勝佛是對他堅韌不拔、英勇無畏精神的最高贊譽。很多學生從孫悟空的成長經歷中認識到：真正的成長不只在于能力的提升，更在于心靈的成熟與升華。只有經歷種種磨難與考驗，才能在成長的道路上越走越遠，最終實現自我價值的最大化。

任務四：“元閱讀”的運用與反思

在完成前面任務的過程中，學生已經對《西游記》的情節內容、人物形象、主題內涵有了一定的認知。此時，再將“元閱讀”理念融入學習任務，滲透“元閱讀”的策略和方法，就可以引導學生進行自我反思，并根據反思的結果進行調整，從而以正確的思維進行后續閱讀或者重構性閱讀。具體而言，教師可以為學生提供包括自我提問、策略調整、反思總結等“元閱讀”策略，并引導學生記錄自己的閱讀過程和策略使用情況。比如，很多學生在閱讀《西游記》原文時，面對用文言文描寫的各種險惡環境及以“但見”開頭的文言文格式的概括和提煉，常常會直接跳過。誠然，這一部分內容以文言形式表達，生僻詞語相對較多，表達習慣也與當下差別很大，理解起來著實有不小難度，但隨著“元閱讀”的滲入，很多學生通過審視交流，最終認識到這是古典名著的重要組成部分，不僅與情節發展有著直接聯系，而且蘊藏著作者獨具魅力的表達智慧，是錘煉語言和訓練思維的重要載體，具有不可或缺的閱讀價值。基于此，很多學生通過聯系上下文及借助工具書等方法，對這部分內容進行了重新研讀。整本書閱讀過程較長，教師不能讓學生只顧著埋頭讀，還要讓他們時不時“抬頭看路”。“元閱讀”的介入為學生閱讀策略的運用及自我反思能力的培養提供了機會，有助于推動學生思維的發展。

任務五：閱讀成果的展示與交流

隨著學生整本書閱讀的不斷推進，教師可以通過閱讀匯報課或閱讀成果專題交流會，鼓勵學生將閱讀圖譜、人物性格分析報告、主題剖析報告等成果進行整理，在課堂上與同學交流分享，以鞏固閱讀成果，提升自信心和表達能力，同時增進與同學之間的閱讀交流，培養成果整理能力和溝通表達能力。

總而言之，通過探討“元閱讀”在整本書閱讀學習任務群中的運用，我們可以清晰地看到，“元閱讀”不僅為閱讀活動賦予了更深層次的思考維度，而且使閱讀成為促進學生綜合能力發展的有效途徑。實踐證明，“元閱讀”在整本書閱讀學習任務群中的運用，有助于培養學生的批判性思維、創新思維和終身學習的能力，對推動語文教學改革和提高語文教學質量具有重要的意義。因此，我們應積極探索和實踐“元閱讀”理念，使之在整本書閱讀學習任務群中發揮更大的作用和價值。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 滕衍平.整本書閱讀要在“整”上下功夫[J].教學與管理，2019（11）：28-30.

[2] 李吉銀.整本書閱讀策略的選擇與優化[J].教學與管理，2020（5）：40-41.

（責編 蔡宇璇）