多維聚力：跨學科視域下語文綜合性學習優化探索

［摘 要］綜合性學習，提倡學生走入真實情境，解決真實問題。但是，目前語文綜合性學習的教學還存在內容缺整合、探究少支架、評價欠多元等問題。因此，教師應以跨學科視角，整合、確定學習內容；運用支架關聯融通，引導學生進行探究；動態多元反思等形式，評價學生的成果。這樣多維聚力，優化教學，能有效提高學生語文綜合素養。

［關鍵詞］跨學科學習；綜合性學習；中華傳統節日

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）22-0077-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）強調，語文課程要“注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展”。但目前的小學語文綜合性學習中，部分教師未能整合學科知識，探究支架的搭建缺乏針對性，多維度、多元化評價實施不足，導致綜合實踐活動缺乏深度，學生的學習浮于表面，學習熱情受到抑制。下面，筆者以三年級下冊第三單元綜合性學習“中華傳統節日”為例，探索跨學科視域下語文綜合性學習的優化策略。

一、內容：立足語文學科，多學科整合開放

跨學科視域下，語文綜合性學習以語文學科為基礎，結合學生需求與實際情況，融入其他學科元素，注重與現實生活的緊密聯系，通過多維度的整合，構建開放且富有活力的學習內容體系，實現知識的跨界融合。

（一）立足綜合性學習主題，梳理教材，多學科融合

跨學科學習強調綜合考量，即以教材為基礎，結合學習主題，參照人文主題與整體編排，遵循語文新課標理念，自下而上確定核心內容。

鑒于此，本次綜合性學習應深入探究傳統節日與生活、其他學科的緊密聯系，并全面貫徹和落實單元語文要素，以促進學生核心素養全面發展，具體內容見表1。

（二）鏈接多學科知識要素，調研學情，多角度解讀

學生是學習的主體，故教學應圍繞其需求和興趣進行。筆者就三年級學生對傳統節日的了解情境開展問卷調查，發現學生的了解僅停留在表面，缺乏對傳統節日的深入體驗；同時，缺乏資料收集整理能力，難以有效展示探究成果。由此，筆者確定本次綜合性學習的內容是整合多學科知識，了解傳統節日特點，通過跨媒介閱讀和資料整理，增強節日體驗；學習用圖文、音視頻等形式展示成果，創意表達對傳統節日的認識和情感。

（三）篩選利用多學科資源，跨越時空，多場域體驗

生活中的重要學習主題、豐富的文化活動，以及學校、社會的焦點問題，均為綜合性學習的寶貴資源。教師應篩選資源，引導學生拓展時空，開展跨領域學習。“中華傳統節日”與日常生活聯系密切，資源豐富。如課堂上，閱讀有關詩詞、文章，欣賞音樂、美術作品，學習剪窗花、剪福字；家庭中，學習制作節日美食，講述節日故事；社區里，參觀龍舟陳列館和洪氏宗祠，觀看龍舟勝會和十八般武藝表演等。這樣家庭、學校、社會協同，線上線下結合，能夠實現多場域體驗和融合探究。

二、探究：立足真實情境，多支架關聯融通

跨學科視域下的綜合性學習，教師要創設真實情境，制訂具有全景視野的主題目標，精心設計活動鏈，搭建多種支架，幫助學生開展探究。

（一）主題確定

只有主題確定后，才能開展跨學科學習。學生對各學科知識的學習、對真實問題的探究等，都圍繞主題展開。教師要聯系社會熱點和學生興趣，迭代升級，為學生提供具有全景視野的主題，以激發學生的探究熱情。如，針對學生提出的“為什么要過傳統節日？”這一問題，筆者確定“探秘傳統節日”主題，引導學生聯結多學科知識，觀照真實世界，通過可感知、可接觸、可操作的活動，在行動和反思中逐漸突破思維限制，達成學習目標。

（二）任務設計

語文綜合性學習中，要想探究有實效，就要設計富有挑戰性的活動鏈，引領學生在多維活動中整體、深入理解并運用語文核心知識。如，在“探秘傳統節日”這一主題下，學生被賦予“探秘人”的角色，通過連接知識世界和生活世界的活動鏈，開啟探索傳統節日奧秘之旅（見表2），激發了語言實踐的積極性，構建了對傳統節日的整體認識。

（三）支架搭建

探究過程中，教師應搭建前后銜接、彼此關聯的支架，使學生進行知識儲備和心理準備，促主動參與實踐活動。在本次綜合性學習中，筆者重點搭建以下支架。

1.任務支架，給予探究任務框架步驟

對三年級學生來說，獨立發掘傳統節日內涵有一定難度。因此，教師要抓住學生“為什么要過傳統節日？”的疑問，提供任務支架：成立異質學習小組—設計分工合作表，制訂評價量表—分工收集資料—學習制作節日美食—參觀節日場館—組內介紹節日、交流習作。這些任務，意識層面，回歸生活調研，與道德與法治學科中的“家庭”“社區”等主題相關；工具層面，其中的資料收集、美食制作等，關聯數學、科學、勞動等學科，促使學生在清晰的步驟指引下進行有序探究。

2.資源支架，拓展文化形態探究路徑

探究學習需要資源支持，包括媒介技術收集資料、校內實踐工具材料、校外參觀設備場所等。為拓展學生收集資料的方法和路徑，使學生體驗傳統節日的多元文化，筆者在完成《古詩三首》的教學后，為學生提供以下學習資源：①春節、清明節、重陽節等的科普短文，引導學生挖掘與傳統節日有關的科學知識；②播放歌曲《拜新年》和《歡度重陽》，讓學生吟誦歌詞，感受傳統節日習俗魅力；③教授學生使用搜索引擎查找節日的方法，演示下載、保存、截圖等操作；④推薦傳統節日相關書籍，提供更多查找資料的途徑。

3.程序支架，助力語言探究深度應用

教師應構建有效程序框架，助力學生靈活應用知識。宣講前，筆者緊扣單元語文要素“圍繞一個意思把一段話說清楚”，提供表達框架。第一步，確定一個意思，說真實經歷和感受。第二步，組織簡短語言進行表達，要求：開頭有吸引力，說出主要意思；中間說理由，支持主要意思；結尾呼應開頭，令聽眾難忘。第三步，宣講時，與聽眾進行眼神交流。第四步，宣講完后，進行反思：是否圍繞一個意思講、哪里需要改進等。這樣，使宣講過程、內容以及與聽眾的互動更具體、感染力更強，推動學習深入發展。

三、評價：立足活動過程，動態多元反思

新課程理念強調，綜合性學習成果的評價，應全面客觀、多元互動，關注成果呈現的多樣性和學生解決問題的方法與思路。

（一）全域視角，形成評估量規

跨學科視域下，教師需完善評價體系，構建多維評價量表，結合終結性與表現性評價，全面評估學生的實踐表現。

在“探秘傳統節日”活動中，學生從資料收集、表達交流、小組合作三個維度出發，制訂具體的評價標準，設計小組評價量表，開展自評互評，評估資料收集途徑、記錄方式以及展示方式；反思是否樂于分享、介紹時是否大方有條理、能否認真傾聽并及時請教；評價參加活動是否積極、是否按時主動完成學習任務，以及能否聽取組員建議。此外，教師還制訂了綜合評價量表（見表3），從“宣講”“習作”“過程資料”“小組合作”四維度全面評價學生的探究情況，更全面地了解學生的學習狀況，為其進一步發展提供有力支持。

（二）即時多樣，形成互學互賞

跨學科視域下，綜合性學習活動與評價相互融合，構成不可分割的整體。活動中，參與者需即時評價、互動交流，不斷修正并推進探究活動不斷深入。

例如，在線上宣講活動中，師生共同討論制訂評價標準——內容上，要圍繞一個中心意思介紹某個傳統節日習俗；表達上，要求使用普通話，聲音洪亮、條理清晰、自信大方。學生在班級釘釘群發布宣講視頻，選擇兩位同學的視頻認真觀看，并根據評價標準留言，指出優缺點，實現人人參與宣講評價的線上互學互評模式。同時，教師可請家長參與活動評價，并提出暖心建議。學生通過瀏覽同學留言與家長建議，反思深化學習。

班級宣講時，教師引導學生從團隊合作、評價能力、語言運用、創新意識、審美意識、整合能力和技術運用等多個角度，評選出“最酷小組”“最亮點評”“最佳演說”“最秀創意”“最美表演”“最強跨界”和“最炫影音”等獎項，全面評價及肯定學生的學習成果。

（三）評價可視，形成多義鏈接

學生的閱讀記錄、習作、資料摘抄、視頻介紹、表演等可視化材料，記錄其真實表現，體現其實踐運用能力，是評價的有力依據。教師利用“互聯網+”模式，建立學習資源庫，資源共享，師生互動，便于學生及時調整學習內容和方法。

“探秘傳統節日”活動中，筆者對所有的學習資源，包括學習單、書單、視頻教程、圖片資料以及學生習作等進行系統整合，將其發布在網絡上，并附上二維碼，方便學生掃描學習。這樣建立多元化學習資源鏈接，能夠幫助學生更全面地了解中國傳統節日的豐富內涵和文化底蘊，助力學生語文核心素養的全面發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 王榮生.語文綜合性學習教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[3] 鄭梅.跨學科學習研究綜述[J].江蘇教育，2020（83）：7-10.

（責編 蔡宇璇）